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醫(yī)學人文教育包括對生命及個人獨特價值的尊重，對自然及文化傳統(tǒng)的關懷，對人的整體性的認同，對不同觀念的寬容，對群體工作生活的真誠態(tài)度等，具有明顯的科學理性特征［1］．對醫(yī)學生加強人文教育，全面培養(yǎng)高素質的綜合型醫(yī)學人才，是當今醫(yī)學高等教育的要求．解剖學作為醫(yī)學生學習的先修課和必修課，在解剖學教學過程中融入人文教育尤為重要和必要［2］．近年來，我院解剖學教研室積極探索和嘗試，在教學過程中注重將人文教育和醫(yī)學實際相結合，寓人文教育于專業(yè)教育之中，力爭把解剖學打造成既能探究生命，探知真理，又能陶冶情操，凈化心靈的課程．經過幾年的努力，取得了一定的成效．

1改變傳統(tǒng)教學模式

1．1理論教學

在解剖學理論教學過程中，我們通過講解解剖學發(fā)展史的內容，組織學生觀看宣傳教育片，或聘請解剖學專家開展講座等，潛移默化地將人文教育融入到理論教學中，引導學生學習解剖學家的思想和業(yè)績，旨在培養(yǎng)學生尊重生命、關愛病人、追求真理、求知創(chuàng)新的精神［3］．PBL教學以學生為主體，以問題為基礎，以小組討論為形式，在輔導教師的指導下，圍繞某一案例進行自主學習．我們在解剖學教學中也開設了PBL課程．教案選用臨床的真實案例，并結合社會、倫理、心理以及醫(yī)患關系等問題，在探討案例時，引導學生從醫(yī)生的角度展開思考，旨在培養(yǎng)學生的責任心和榮譽感．

1．2實驗教學

1．2．1改善實驗室環(huán)境解剖學實驗課主要是解剖尸體及觸摸觀察器官結構．尸體常用防腐劑福爾馬林，殺菌效果好，防腐作用強，對各組織的固定硬化效果也好，但對人體的皮膚、感官、呼吸系統(tǒng)及神經系統(tǒng)等均有嚴重的毒害．我們在建設解剖實驗室時，注重優(yōu)化實驗室環(huán)境，營造人文教育氛圍．比如在實驗室擺放了具有吸附甲醛功能的花草；教學過程中運用多媒體、虛擬實驗系統(tǒng)、通風系統(tǒng)等先進的教學設備；用無色、無味、無刺激性、不易腐爛的塑化標本替代傳統(tǒng)的解剖學標本教學．以上措施最大限度的降低了福爾馬林的毒副作用，為學生營造了一種溫馨和諧的學習氛圍和課堂環(huán)境．1．2．2心理疏導醫(yī)學新生初次接觸尸體標本會有恐懼心理，刺鼻的甲醛氣味會使他們產生厭惡心理．我們在實驗課教學中加強對初學解剖學的學生進行心理疏導，引導學生正確對待解剖學實驗教學的特殊性，逐漸消除學生的恐懼心理，提高學習積極性和主動性．1．2．3宣誓儀式“是誰告訴了我們真實的人體結構，是誰在默默的為我們傳承著醫(yī)學知識，這就是我們的無語體師．”雖然尸體已經沒有了物質生命，但是其無私奉獻的精神，很好的闡釋了人文精神的內涵［4］．因此，在每學期開學初，學生第一次進入解剖學實驗室接觸人體標本之際，我們解剖實驗室要求：所有教師和學生均必須身穿白大褂，整齊肅立，向這些為醫(yī)學解剖教育獻身的遺體致哀，并進行課前宣誓．通過舉行宣誓儀式，引導學生對尸體標本有了正確科學的認識，也真正的能夠帶著感恩的心去理解和掌握人體的正常結構，為今后的臨床實踐打下扎實的基礎．同時，學生也更深切感悟“健康所系，生命相托”的內涵［5］，從而更加尊重生命，敬畏生命．1．2．4磨難教育我們要求每次實驗課結束后，學生在實驗教師的指導下參與清理尸體及殘件的工作，并定期參加從尸體池內取送、搬運尸體等勞動，鼓勵學生克服嬌氣，勇敢面對甲醛的刺鼻氣味和尸體臭味，引導學生將來在臨床一線工作時，不能因為怕臟、怕累、怕麻煩而貽誤患者的病情．1．2．5臨床醫(yī)生參與帶教我們定期邀請臨床醫(yī)生參與實驗課的教學，臨床醫(yī)生在尸體標本上模擬手術操作，耐心講解重點步驟，并指導學生具體操作，引導學生明確醫(yī)務工作者應肩負的職責和義務，樹立以人為本，患者為本，呵護生命，尊重患者人格和權利的理念，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德規(guī)范．1．2．6小組尸體解剖在分組解剖和觀察標本的過程中，我們采取“小組尸體解剖”形式，要求學生“以實驗室為手術室”，對待尸體像對待具有鮮活生命的人，模擬手術操作和講解時務必科學嚴謹，在解剖操作過程發(fā)生失誤時，小組成員集體討論，查找分析失誤的原因以及失誤可能對“患者”造成的不良后果，引導學生熟練掌握實驗基本技能的同時，培養(yǎng)學生的服從意識、團隊意識、大局意識和奉獻精神．1．2．7實驗室開放我們注重解剖實驗室的有效利用，不斷挖掘解剖實驗室的可利用資源，增加實驗室開放項目，加大實驗室開放力度，既滿足學生繼續(xù)學習課堂上未掌握的內容，又讓學生有機會在實驗室里設計和開發(fā)自己感興趣的創(chuàng)新性實驗項目，從而引導學生勇于實踐，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及創(chuàng)新意識．

2構建人文素質考核體系

我們按照知識、能力、素質全面協調發(fā)展的要求，把人文教育納入到人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，構建人文素質的考核評估標準．即在對學生進行課程考核時，除了理論成績、實驗成績占比重以外，也加入了人文素養(yǎng)方面的考核，從而形成人人講人文，處處講人文的新局面．

3培養(yǎng)“社會—學?！鐖F”三位一體的人文精神

校園文化的社會性、廣泛性、大眾性、互動性，有重要的價值引導和行為驅動作用．我們鼓勵學生積極參加暑假“三下鄉(xiāng)”醫(yī)療衛(wèi)生服務活動，鼓勵學生走出校門，走向社會，走進民族地區(qū)．近年來，學生積極參與老師的科研活動，先后前往甘肅天祝藏族自治縣、肅南裕固族自治縣、張家川回族自治縣、臨夏回族自治州廣河縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、西藏自治區(qū)拉薩市、日喀則市、青海樂都縣、云南楚雄彝族自治州大姚縣等民族地區(qū)．在帶教老師的指導下，通過問卷調查、體格檢查、健康知識宣傳、醫(yī)療服務等方式，積極參與醫(yī)療實踐，培養(yǎng)科研和專業(yè)興趣，在實踐中不斷提高人文素質和職業(yè)道德素質．從實踐中我們深切體會到，教師們通過提高自身的人文素養(yǎng)，既教書又育人，既傳業(yè)又傳道，課堂教學效果顯著提高．學生通過提高自身的人文素養(yǎng)，既陶冶了情操，又培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)．總之，解剖學處處體現了豐富的科學精神和人文精神，我們將繼續(xù)挖掘解剖學課程在培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)中所起到的作用，為培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才作出努力．

作者:白靜雅 海向軍 汪玉堂 何進全 何燁 單位:西北民族大學

參考文獻：

［1］張?zhí)鞂殻罘?，張宏等．解剖學教學中的醫(yī)學人文教育［J］．齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2014，35（24）：3692－3693．

［2］趙振富，金哲，謝苗等．解剖學教學中培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質教育的重要性［J］．解剖學研究，2012，34（5）：376－378．

［3］王守安，車艷，鐘震亞等．解剖學教學中加強醫(yī)學生素質培育的體會［J］．南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2010，9（3）：260－262．

［4］賀旭，趙宏，申燕偉等．“無語體師”人文教育提高人體解剖學教學效果［J］．解剖學研究，2015，37（3）：236－238．

［5］劉曉柳，熊彥娥．淺議人體解剖學日常教學中的人文素質培養(yǎng)［J］．中國高等醫(yī)學教育，2014（7）：13－14．