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摘要：大學生就業(yè)指導課程是大學階段學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)方向和職業(yè)技能提升的重要課程。但現(xiàn)階段因教學模式與信息化時展不相符，教學內(nèi)容缺少時效性，阻礙就業(yè)指導課程的發(fā)展，影響課程的教學質(zhì)量。本文分析課程的教學現(xiàn)狀和混合式教學模式的優(yōu)勢，為大學生就業(yè)指導課程與和混合式教學的融合運用提出建議，以供教學參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學；大學生就業(yè)指導課；課程運用

一、混合式教學在大學生就業(yè)指導課中運用的必要性

（一）調(diào)動學生的學習積極性

混合式教學主要重視學生的學習能力和課堂表現(xiàn)，針對成績評價的比重較少，所以需要學生從以往的學習方法中轉(zhuǎn)變出來，積極主動的去參與到實踐活動和網(wǎng)絡(luò)學習。例如在指導學生面試技巧的教學中，學生既要對基礎(chǔ)理論進行學習，還要進行面試的模擬實踐，這樣才算完整學完課程內(nèi)容。學生在混合式教學中可以沒有時間和地點的限制，自主進行學習，針對學習中遇到的困難，可在自主思考和探索后再向教師求助。學生是課堂學習的主體，教師則是教學的引導者。

（二）有助于提升教學效率

混合式教學是讓學生進行自主的在線學習，讓學生在課余時間通過在線教育資源的利用進行理論知識的學習，而課堂教學主要是針對學生提出的學習難點加以解決，通過多種形式的課堂教學，提升課堂教學效率。例如在學習職業(yè)認知課程時，教師首先通過網(wǎng)絡(luò)的線上測試，了解學生的職業(yè)理想和職業(yè)方向測試，教師邀請企業(yè)人員來課堂為學生進行職業(yè)認知的講座，并結(jié)合課堂的理論知識，使學生對職業(yè)有明確的認知，從而明確自身的就業(yè)方向，完成職業(yè)規(guī)劃。混合式教學讓教師可以將更多的時間和精力用來優(yōu)化課堂教學設(shè)計和教學內(nèi)容中，為教師的授課提供便利條件。

（三）有利于實現(xiàn)教學目標

大學生就業(yè)指導課程以引導學生明確就業(yè)方向，幫助學生成功就業(yè)為教學的最終目標。就業(yè)指導課程內(nèi)容中包括社會學、經(jīng)濟學和心理學等多類知識內(nèi)容。是一門實踐性學科，并且教學內(nèi)容具有時效性要求，僅僅依靠教師的課堂授課很難實現(xiàn)各類知識內(nèi)容的融合教學。但是就業(yè)指導課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合的混合式教學可以實現(xiàn)這一點?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)在線課程教學中，以創(chuàng)業(yè)指導課程相關(guān)的就有接近30門課程，但是大部分都以指導創(chuàng)業(yè)為課程主要內(nèi)容，職業(yè)方向的引導類課程占據(jù)的比重相對較少。因此大學生就業(yè)指導課程與混合式教學模式的融合的背景條件下，一定會出現(xiàn)更多職業(yè)指導類的網(wǎng)絡(luò)在線課程，使網(wǎng)絡(luò)課程資源更加豐富，促進就業(yè)指導課程的多樣化發(fā)展。

（四）有利于教學團隊建設(shè)

混合式教學通過網(wǎng)絡(luò)線上授課的模式，降低教學內(nèi)容的重復性，教師可以在研究教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學模式方面投入更多的時間，有利于提升教師隊伍的專業(yè)性，促進教師綜合素質(zhì)水平的提高?；旌鲜浇虒W與大學生就業(yè)指導課程融合的教育改革階段，高?？梢越璐藱C會提升教師隊伍的整體工作水平，完善教師隊伍建設(shè)。例如教師培訓、教學資源拓展等。學校還應(yīng)該改造學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來為混合式教學改革提供硬件基礎(chǔ)，為學生的網(wǎng)絡(luò)在線學習提供良好的學習環(huán)境。

二、大學生就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀

（一）課程時間安排比例不均衡

從就業(yè)指導課程本身的課程安排和教學時間來說，教育部對頂，大學生就業(yè)指導課程規(guī)定要求為38課時，但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學校對課程的安排大都是在16-19課時左右，課程的時間安排明顯少于必修課程，所以學生對這門課程的重視程度相對較低。但是大學生在實際生活中，最終都會面臨就業(yè)求職的問題，學生因缺少對就業(yè)過程的了解和職業(yè)認知，很難根據(jù)自身需求和條件分析職業(yè)是否符合自身特點和需求。并且從就業(yè)指導課程的課程設(shè)立時間來看，課程會在大學一年級剛?cè)雽W階段和大學三年級實習前期分別開設(shè)，由于間隔時間較長，知識內(nèi)容不具有連貫性，學生很難對知識形成系統(tǒng)化的理解。而在就業(yè)引導的教學過程中，應(yīng)該讓學生在大學生涯開始階段就要形成職業(yè)認知，并在大學學習過程中逐步進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，明確自身的就業(yè)方向，才能促進學生在畢業(yè)階段實現(xiàn)成功就業(yè)，因此大學生就業(yè)指導課程應(yīng)該是貫穿大學始終的課程。因此現(xiàn)階段高校的課程安排對學生就業(yè)指導的作用微乎其微，所以高校應(yīng)該合理化安排就業(yè)指導課的課時和時間，針對不同年級和學生的不同階段將課程內(nèi)容不斷進行改革和細化，有側(cè)重地對學生就業(yè)指導教學。

（二）課堂內(nèi)容缺少新意

現(xiàn)階段高校的就業(yè)指導課程的教學資源相對較少，并且現(xiàn)在高校的就業(yè)指導課程多以公共課的形式進行授課，缺少個人針對性。并且公共授課過程中，教師講解和指導的部分也相對較少，多以多媒體幻燈片的形式進行展示。集體授課的形式對就業(yè)指導課程的重點知識和職業(yè)信息傳達不完整，完全依靠于授課教師個人的教學水平，因此授課的內(nèi)容多缺少時效性，教師缺少對當前社會就業(yè)形式和就業(yè)政策的分析和講解。并且幻燈片的教學讓教師只是機械的講解展示內(nèi)容，課堂教學方式不靈活，給學生造成刻板的印象，降低學生學習的積極性。在學習的過程中，學生需要課堂的活躍氣氛和創(chuàng)新的教學方式來提升自身的學習興趣，這樣教師才能更好的向?qū)W生傳遞就業(yè)信息，講解就業(yè)政策，從而提升就業(yè)指導課程教學的質(zhì)量。但是集體公共授課的性質(zhì)，不能滿足學生對就業(yè)指導課程的個性化需求。

（三）授課教師專業(yè)能力不足

高?，F(xiàn)有的大學生就業(yè)指導課的教師，主要由輔導員或是思政教師組成，就業(yè)指導專業(yè)領(lǐng)域的教師少之又少。雖然這些教師具備豐富的教學經(jīng)驗，可以完成教學內(nèi)容，但是由于大學生就業(yè)指導課程的特殊性，部分教師在授課時還是會存在一些問題。主要原因來自于缺少專職的就業(yè)指導課教師，所以授課教師隊伍具有不穩(wěn)定性，并且教師獨立授課的形式，與大學生就業(yè)指導課程的標準和課程目標不符合，沒有考慮到這門課程的實踐性和時效性特點。所以不論是在教師的授課方法還是專業(yè)方向的知識儲備，都無法滿足就業(yè)指導課程的實際教學需求。因此就業(yè)指導課的師資隊伍始終不符合課程教學的需求。

三、混合式教學在大學生就業(yè)指導課程中運用的有效措施

（一）就業(yè)指導分層教學

在進入大學校園初期，很多學生會因為環(huán)境的影響，沒辦法順利展開學習。所以針對大一學生的這種情況，學?？梢园才胚m應(yīng)性的教學課程，讓學生盡快適應(yīng)校園環(huán)境，調(diào)整好學生的個人狀態(tài)和學習狀態(tài)。更重要的是大學生就業(yè)指導課程的安排，在大學進入校園的初期階段，就讓學生對自己的未來職業(yè)有一個基礎(chǔ)的方向定位。到大學二年級和三年級的階段，學生完全適應(yīng)大學的學習和生活，也對自身的職業(yè)方向有初步的認知，這時可以進行學生求知技能的培養(yǎng)和練習，通過模式面試的實踐演練，讓學生提前適應(yīng)求知過程，提升學生的面試技巧和求職能力。最后在大學四年級的實習和求職階段，教師要引導學生回顧之前的就業(yè)指導相關(guān)知識，從當前社會的就業(yè)政策和就業(yè)形式，求知技巧和職業(yè)發(fā)展方面具體的進行講解和指導，還可以從細節(jié)處比如制作簡歷、面試情緒緩解等方面指導。就業(yè)指導課程一部分可以通過教師的課堂授課來完成，另一部分就可以通過混合教學模式的線上授課形式傳授給學生，讓學生學習更加豐富多元化的就業(yè)知識。同時教師還可以將就業(yè)指導課程中的專業(yè)性和技巧性內(nèi)容，以教學視頻的形式錄制下來，供學生隨時隨地學習，使混合式教學能夠全面系統(tǒng)的幫助學生完成就業(yè)指導學習。

（二）構(gòu)建與時俱進的混合式教學模式

混合式教學模式提倡學生自主學習，主動參與實踐。因此教師在授課前先要讓學生了解混合式教學的基本理念，讓學生了解混合式教學對學習和教學的積極意義；然后教師要糾正學生學習習慣和思維習慣，將學生從消極的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索的主動學習；另外教師針對學生在網(wǎng)絡(luò)學習中遇到的問題要及時給予解答，保持良好的在線課堂互動；最后一點就是教師要針對教學實踐的具體環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，提升課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，使其主動參與到學習和實踐活動中來。

（三）建設(shè)優(yōu)秀的就業(yè)指導課程師資隊伍

提升就業(yè)指導課程教師的整體水平是實行混合式教學改革的基礎(chǔ)。學?？赏ㄟ^組織教學通過專家講座或優(yōu)秀教學分享教學經(jīng)驗的方式提升教師隊伍對混合式教學模式的了解，從而積極參與到混合式教學改革的實踐教學當中。另外教師在外出培訓的過程中，可以提升對混合式教學模式復雜性的認識，從而提高自身的授課技能，拓展自己的知識儲備。最后學校通過教師混合式教學相關(guān)的競賽活動，比如教學設(shè)計、教學課題設(shè)立等競賽內(nèi)容，促進教師對混合式教學的思考和探索，實現(xiàn)混合式教學在高校的有效實踐?；旌鲜浇虒W模式作為新型教育方式，首先教師要明確了解自身的教學位置，從而積極去轉(zhuǎn)變教學角色。教師不僅要在課堂教學中作為引導者和傳授者，更是要指導學生的日常學習和生活，以大學生就業(yè)指導課程來說，高校教師要推動學生積極學習就業(yè)指導課程，輔導學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，幫助學生形成明確的職業(yè)認知，并且利用線上或線下的一切教學資源，收集相關(guān)的就業(yè)政策信息，了解社會就業(yè)發(fā)展方向，從而幫助學生實現(xiàn)成功就業(yè)。從整體的角度來看，混合式教學模式不僅是就業(yè)指導課程的改革，對教師來說也同樣是一項挑戰(zhàn)。因此，學校要積極給予教師教學角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)指導，完善教師隊伍建設(shè)，提升混合式教學改革的步伐。

（四）建立混合式教學評價體系

傳統(tǒng)的課堂教學評價通常以學生的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)，但是混合式教學模式不同于傳統(tǒng)單一的課堂教學，混合式教學有課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐三種教學形式，因此基于教學形式的多樣性，混合式教學模式的評價體系也具有多樣性的特點。學校首先要建立一套完整規(guī)范的教學評價體系，混合式教學評價要以網(wǎng)絡(luò)評價為主，采用線上評價與線下評價相結(jié)合的形式，這樣能使教學評價更具有科學性。教師還要將教師評價與學生自我評價相結(jié)合，還可以讓學生進行小組成員間的互相評價。對學生的評價要注重過程評價和日常表現(xiàn)的評價，特別是教學實踐活動中，以小組形式的實踐，學生更加清楚小組成員的具體表現(xiàn)，所以學生之間的互相評價更能體現(xiàn)學生為主體這一特點?；旌鲜降慕虒W評價注重對學生的多角度考察，不僅能關(guān)注到學生的日常學習生活中的進步和變化，還能夠從多角度培養(yǎng)學生，提升學生創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立分工協(xié)作的教學體系

現(xiàn)階段大學生就業(yè)指導課程的混合式教學模式改革還需要建立完善的教學保障體系，促進教學改革的有效實施。首先高校推動教學改革的有序進行，先要落實實習企業(yè)、實踐場地、指導人員和教學經(jīng)費這幾個方面。另外對教學制度、教師備課和教師考核以及責任機制等都應(yīng)該完善其具體制度，以規(guī)范的制度來促進混合式教學的改革與發(fā)展。

結(jié)束語

混合式教學在大學生就業(yè)指導課程的融合應(yīng)用，是教學方式創(chuàng)新與改革的成果，為授課教師提供新的教學方法，有助于高校培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，提升學生的就業(yè)率，幫助學生實現(xiàn)成功就業(yè)。因此高校應(yīng)該結(jié)合自身的具體情況，進行有特色的就業(yè)指導課程教學，探索就業(yè)指導教學的新方法，從而幫助學生明確就業(yè)方向，提升就業(yè)的專業(yè)技能，為祖國的人才培養(yǎng)做出貢獻。

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作者：曹超超