導語：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學生就業(yè)問題是國家大局穩(wěn)定的重要一環(huán)，同時也涉及每個家庭的利益。屢創(chuàng)新高的畢業(yè)生數(shù)量、人工智能的沖擊以及各類突發(fā)性公共事件的發(fā)生，讓畢業(yè)生面臨的急迫困難和問題成為前提和基礎(chǔ)。醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃看似簡單，但是在實現(xiàn)過程中的自我設(shè)計、自我調(diào)節(jié)、自我努力、自我規(guī)劃等都需要被指導。始終堅持以學生為中心，以成果為導向開展教學，通過OBE教育理念在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中的應(yīng)用，可以在提高教學質(zhì)量的同時有效地緩解醫(yī)學生在畢業(yè)前后的各種焦慮，為醫(yī)學生就業(yè)提供切實可行的幫助。本文的邏輯思路為“OBE理念的價值意蘊”“醫(yī)科類院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的現(xiàn)狀”“基于成果導向教育的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導建設(shè)路徑”，通過三方面的研究來探索實踐OBE理念下醫(yī)科類院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理念；醫(yī)學生；大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導；實踐探索

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是大學期間的一門必修課，通過這門課程的開展，可以有效提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)以及求職就業(yè)時的競爭力；可以讓學生了解就業(yè)形勢、就業(yè)趨勢，用正確的價值觀、道德觀來面對求職?，F(xiàn)階段這門課程的授課存在著重理論、輕實踐，授課模式單一等問題，引入OBE理念的授課方式可以更好地激發(fā)學生的參與熱情，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，提升授課效果。尤其對醫(yī)學生而言，需要更好地溝通、交流水平，在學習階段不斷提升個人能力，加之扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能在求職時更加有幫助。

一、OBE理念的價值意蘊

OBE的全稱是OutcomeBasedEducation，作為一種先進的教育理念被大眾所熟知，這是一種教育模式，而且是基于學習產(chǎn)出的，在1981年首先由美國學者Spady等人提出，隨后得到了人們的重視與認可并在全球引起廣泛反響。一項完整的教學活動需要教學設(shè)計和教學實施，OBE理念是貫穿整個教學過程的思想，它的最終評判標準是學生作為受眾群體所獲得的成果。它的教育模式既是對傳統(tǒng)教學的繼承又是發(fā)展與創(chuàng)新，強調(diào)教學過程中的以學生為主、以學生為本、自主學習并進行自我評價，學生是整個過程的積極參與者，教師作為管理者，進行監(jiān)督、引導。學生既是教的主體又是學的主體，而且是積極主動地參與。2013年6月，首先在我國工程教育改革領(lǐng)域引入了成果導向教育，隨后陸續(xù)擴展到其他學科領(lǐng)域。OBE理念在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中的實踐與探索旨在堅持以學生為中心，以學生需求為導向。就河北醫(yī)科大學的實際情況為例，絕大部分的同學會在大五進行碩士研究生的考試，但是隨著就業(yè)壓力增大、考研人數(shù)逐年上升等客觀因素影響，碩士研究生的成功率僅為1/3左右，大部分的同學在沒有考研成功的情況下，可能會成為社會的閑散人員，有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃有促進社會穩(wěn)定的作用。制定符合課程特點及自己教學風格和節(jié)奏的以學生為中心的教學設(shè)計，其中包括課前問題設(shè)計，課堂活動設(shè)計，課后環(huán)節(jié)設(shè)計，評價與反饋設(shè)計，這樣的閉環(huán)教學體系，可以激發(fā)大學生的自主學習意識、創(chuàng)新思維能力的提升。傳統(tǒng)思維認為“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”這樣的課程為“水課”［1］，尤其對醫(yī)學生而言，學醫(yī)似乎是“鐵飯碗”的標志，只是滿足于把專業(yè)課程基礎(chǔ)打牢。然而現(xiàn)實的壓力讓醫(yī)學生原有的想法不得不改變，日益提高的就業(yè)門檻、學歷水平、綜合能力等讓很多象牙塔頂端的醫(yī)學生不得不重新審視自己。這種情況下大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程開展有其必要性，當引入OBE理念后這門課程能讓醫(yī)學生根據(jù)自身情況來設(shè)定日后的努力方向。融入OBE理念的學習，可以提升學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心競爭力。

二、醫(yī)科類院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀

（一）學校課程體系不完善

河北醫(yī)科大學大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程總共32學時，鑒于醫(yī)學生的學制為五年，培養(yǎng)模式為校內(nèi)和醫(yī)院結(jié)合，本門課程的學時也就一分為二，在新生入學之初的第一個學期開展16學時的課程，課程所涵蓋的內(nèi)容豐富，課程目標主要為了解專業(yè)發(fā)展趨勢和未來就業(yè)方向、指導大學生盡早樹立職業(yè)規(guī)劃意識、科學規(guī)劃大學生活，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、探索自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準備。［2］但是因為教學模式單一，課程教學不能與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程充分融合；傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學仍為主流模式，學生為本的教學并未得到廣泛實施；通識課教育與專業(yè)課教育存在脫節(jié)，不能真正融入。［3］

（二）教師隊伍建設(shè)不足

河北醫(yī)科大學大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的任課老師為輔導員，“聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻”，需要有專門知識儲備的老師對學生們進行課程引導，因為這門課程也需要專門的職業(yè)規(guī)劃理論和技能。在學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃中輔導員起著一定的主導作用，沒有輔導員是不行的，但是輔導員不是萬能的，在真正的教學過程中，輔導員更多的是進行經(jīng)驗教學，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，另外作為非專業(yè)課程，自上而下的重視程度、獎勵機制不夠，導致了任課老師的積極性缺乏。能夠?qū)W生進行通識教育、專業(yè)教育與隱性教育是輔導員老師更是任課老師所需要具備的素養(yǎng)。［3］

（三）學生自我認知欠缺

自我認知，簡而言之就是自己對自己的認識、了解程度，包括是自己的理解、觀察、評價等。在大一第一學期進行大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程可以幫助同學們順利地從高中過渡到大學，高中時分數(shù)是他們的目標，在高考志愿填報時合適的分數(shù)報考合適的專業(yè)，所以他們中的大部分不了解醫(yī)學專業(yè)；加之學生的自我觀察、自我評價水平欠缺，對自我的性格、興趣、能力等界定模糊，有時“我是誰”這樣的問題都回答不完整導致了他們的認知欠缺，相對應(yīng)的在專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃等方面也會存在欠缺。［4］

三、基于成果導向教育的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的建設(shè)路徑

（一）明確目標：以學生為中心

［5］現(xiàn)有的教學大綱為五個章節(jié)，內(nèi)容和教學方式依次為：第一章，職業(yè)生涯規(guī)劃概述，講述；第二章，自我探索，講述；第三章，職業(yè)環(huán)境與職業(yè)素養(yǎng)，講述和討論；第四章，職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和面試，課堂講述與實踐；第五章，職業(yè)人物訪談，課堂講述與實踐。在本課程的教學大綱中我們可以看到清晰的教學內(nèi)容，教學方式也是多樣化，不僅采用了傳統(tǒng)的授課模式，也有討論、實踐等方式。OBE理念下的教學傳統(tǒng)的講述會越來越少，更多地激發(fā)學生的思維根據(jù)自身情況、課程設(shè)計來讓他們成為主動參與者。學生會根據(jù)要求來了解自己，同時也加深了自我認知水平。以學生為中心就是做到“因材施教”，讓學生擁有更多的話語權(quán)和選擇權(quán)，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，另外還需要注重學生學習效果的評價，學生通過16學時的學習，在生涯規(guī)劃、自我探索、職業(yè)環(huán)境素養(yǎng)以及規(guī)劃的制定實施方面取得了哪些進步，具備了哪些能力。通過豐富課堂形式，建立全方位的教學評價體系來真正做到以學生為中心。

（二）教學相長：提高教師隊伍水平

教學相長是一種互惠互利的結(jié)果，在整個教學過程中教的主體與教的受眾都能得到提升。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程同其他專業(yè)課程一樣，同樣需要投入精力、資金等來滿足教學的需要，這對提高醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)、促進醫(yī)學生的健康就業(yè)有著重大意義。在明確了以學生為中心的目標之后，教學活動的另一主體教師水平也需要得到提升才能起到教學相長的作用。教師隊伍水平建設(shè)主要有兩個層面，首先是為了本門課程的高質(zhì)量進行提前進行的知識儲備，鼓勵、資助相關(guān)的老師通過參加專業(yè)進修、主題培訓來拓寬視野等；其次是融入OBE理念的課程反饋后教師的不斷自我修正自我反思。第一個層面需要前期的積累，是一個量變到質(zhì)變的過程；第二個層面主要依托OBE理念教學過程中，任課老師對學生的學習產(chǎn)出結(jié)果的分析、評價，然后對自己的課堂進行反向促進和調(diào)整。只有在這樣教學相長的過程中才能全面促進教師的自我完善、自我管理以及自我提升。

（三）持續(xù)改進：完善課程體系建設(shè)

完善的課程體系建設(shè)包含明確的教學目標、清晰的教學內(nèi)容、流暢的教學過程、動態(tài)的評估過程，想要完善課程建設(shè)必須深化課程建設(shè)。［3］課程建設(shè)需要集學校多部門力量，在進行充分調(diào)查、研究、意見征求后做出持續(xù)改進。OBE教育是基于成果導向的一種教育理念，除了需要注意教與學主體的改變之外，在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這門課程的教學中始終需要圍繞以下幾點進行展開：國家社會在大學生就業(yè)問題上需要大學給予學生什么樣的職業(yè)指導？中國的教育發(fā)展需要大學生在校期間具備什么樣的生涯能力？作為醫(yī)學生需要了解在日后的行業(yè)發(fā)展以及市場需求。對課程目標的明確定位，對授課方式的清晰規(guī)劃、以學生為中心的反向教學設(shè)計，更多地加入實踐教學環(huán)節(jié)，在課程最后的考核評價環(huán)節(jié)提升過程性考核的比重，課程體系建設(shè)的逐步完善不僅依賴于國家政策還要引進人性化的理念，才能得到持續(xù)的改進。

四、結(jié)束語

融入OBE理念的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在教學手段上將傳統(tǒng)教學方式與信息技術(shù)相結(jié)合，在課堂活動中開展以學生為中心的“考一考，說一說，講一講，做一做，想一想”五類教學活動，充分調(diào)動了學生的學習積極性，必要時可采取隨堂作業(yè)等方式記錄全部學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了對學生學習過程的全面跟蹤和評價。［4］從而促使學生在被動狀態(tài)下進行主動學習，在課前認真思考、課堂上積極參與互動討論、課后較為認真地完成相關(guān)作業(yè)。同時教師能實時了解學生的學習情況，從而調(diào)整授課，真正做到了以學生為中心的教學。只有這樣醫(yī)學生才能清晰地規(guī)劃自己未來的職業(yè)路徑，在找工作時不盲目、不盲從，在“三支一扶”、西部計劃等國家政策面前擺正位置，真正為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

［1］張亞峰．基于OBE理念的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)研究［J］．高教學刊，2021（4）：32-35．

［2］劉潔．“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”教學改革的幾點建議［J］．科教文匯，2017（11）：34-35．

［3］岳春．OBE理念下高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學探索與實踐［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（7）：45-47．

［4］劉文．基于OBE理念下輔導員引領(lǐng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐研究［J］．科技世界，2020（9）：169-170．

［5］章莉娟．基于OBE理念的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］．合肥學院學報，2020（12）：140-144．

作者：宋婷婷 閔婕 蘇藝偉 宋順喜 單位：河北醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院