導語：教師培訓模式設(shè)計理念及實踐原則一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，教師培訓中涌現(xiàn)出一批有效培訓模式，其設(shè)計理念大致有如下取向：一是追求滿足參訓教師需求的適應性培訓理念；二是指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓理念；三是強調(diào)基于教師職場應用的實踐性培訓理念；四是重視學員互動的參與式培訓理念；五是強調(diào)資源互補的合作式培訓理念；六是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓理念。在培訓模式上設(shè)計中實踐這些理念時建議堅持如下原則：一是遵循成人學習特點；二是關(guān)注教師常態(tài)化研修需要；三是聚焦于教師學習；四是培訓課堂可包含多種培訓模式；五是多種設(shè)計理念可集中體現(xiàn)在同一項目模式建構(gòu)中。

【關(guān)鍵詞】教師；培訓模式；理念；設(shè)計；原則

2010年“國培計劃”全面啟動以來，國家先后組織遴選了示范性集中培訓項目機構(gòu)和遠程培訓項目機構(gòu)，創(chuàng)建了“國培計劃”專家?guī)?，研制了《“國培計劃”項目管理辦法》，出臺了《“國培計劃”課程標準（試行）》，成立了全國中小學幼兒園教師、校園長培訓專家工作組，研制了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務(wù)教育語文、數(shù)學、化學學科教學）》以及一系列項目管理規(guī)范性文件，積累了海量資源，從而使教師培訓走向優(yōu)質(zhì)高效。培訓中，學員得到實惠，培訓體系得到健全，經(jīng)費得到持續(xù)投入。雖然如此，有些項目在實施中還存在問題：在時間設(shè)計上對學員工學矛盾關(guān)照不夠，導致參訓率不夠高；學員需求調(diào)研環(huán)節(jié)缺失，導致培訓與學員需求脫節(jié)；不同崗位學員混合編班導致學員需求各異甚至矛盾，使主題式課程設(shè)計困難；培訓因師設(shè)課，導致方案設(shè)計缺少邏輯性、系統(tǒng)性；培訓團隊結(jié)構(gòu)不合理，一線優(yōu)秀教師（教研員）偏少或域外師資缺失，導致培訓脫離實踐或?qū)W術(shù)視野不開闊；培訓跟蹤指導環(huán)節(jié)薄弱，學員學用轉(zhuǎn)化不暢；……究其原因，有學員需求調(diào)查、培訓時間安排、培訓課程設(shè)計、培訓團隊組建、課程模式選用、訓后跟蹤指導等項目實施環(huán)節(jié)流程缺失問題，也有各環(huán)節(jié)設(shè)計與實施不合理問題，而這些都與教師培訓模式設(shè)計有關(guān)。培訓模式是一系列行為、策略的組合，以教育學、心理學、社會學等相關(guān)理論作指導，反映著合理的思維方法，是相對穩(wěn)定、科學的操作范式，反映著項目實施流程和有效教學的要求，表現(xiàn)為培訓組織模式和培訓教學形式，能使培訓中的教與學有效便捷。綜上，培訓模式設(shè)計與實踐問題，已成為培訓質(zhì)效提升的瓶頸。對教師培訓模式開展系統(tǒng)研究，有助于理解把握培訓模式設(shè)計理念，發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計問題，進而規(guī)避培訓風險和誤區(qū)。有鑒于此，筆者著眼于模式特色和典型性，從中國知網(wǎng)和其他可及文獻中選擇樣本，對我國近十年來中小學教師培訓模式設(shè)計理念和實踐原則進行分析和思考，茲略述如下：

一、教師培訓模式設(shè)計的理念取向

教師培訓專業(yè)化需理論自覺和實踐創(chuàng)新，培訓模式設(shè)計須以成人學習學、教師心理學、教育社會學、教育技術(shù)學等理論為依據(jù)。有效培訓模式是科學理論實踐化結(jié)果，理念是教師培訓模式設(shè)計的靈魂。通過對近十年來比較有代表性的培訓模式進行分析，我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)計大致遵循如下理念：1.追求滿足參訓教師需求的適應性培訓理念。該理念“以學習者為中心”，遵循著做事的邏輯，與陶行知“教要根據(jù)學的法子，學要根據(jù)做的法子”思路一致，也與奧蘇泊爾有效教學思想相容。借助于訓前調(diào)查了解學員已知、未知和所需，能使課程設(shè)計更具針對性。有研究（胡來寶，2016）提出“以課領(lǐng)訓”的培訓模式，強調(diào)質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實踐五位一體，要求訓前深入了解教師需求，以便因材施教。有研究（楊智，2017）提到“三需導向”教師培訓模式，也把滿足學員專業(yè)發(fā)展需求作為其重要導向（還涉及國家教育政策落實需求、教育自身發(fā)展需求），強調(diào)結(jié)合實際診斷學員需求，然后確定目標、組織內(nèi)容、實施教學、評價效果，并將反饋修訂環(huán)節(jié)貫穿于課程設(shè)計始終。關(guān)于學員需求如何調(diào)研，有研究（孟繁勝等，2013）針對“因?qū)W定教：培訓內(nèi)容關(guān)照學員需求”，提出三種調(diào)研方式：一是結(jié)合目標任務(wù)對學員進行訓前需求調(diào)研，以做好方案預設(shè)，使培訓更具適應性。二是重視訓中座談，由培訓專家借助與學員交流了解授課效果、學員意見建議和需求變化，以便于微調(diào)課程。三是訓后走訪，了解學員學以致用的情況及需求，相機指導并積累經(jīng)驗。2.指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓理念。教師學習指向問題解決和行為改進。教師基于實踐經(jīng)驗，在理論指導下直面和解決所遇問題，并通過實踐反思和表達，實現(xiàn)理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。借此教師探尋自身生命意義，豐富情感體驗，磨煉意志品格，強化自我價值感。任務(wù)驅(qū)動式培訓借助問題解決任務(wù)驅(qū)動教師研修。有關(guān)研究（解書等，2014）介紹了任務(wù)驅(qū)動式教師高端培訓模式，項目組以學科教學中的關(guān)鍵問題為主題，對學員進行課例開發(fā)培訓，然后由學員用培訓生成的課例資源借助網(wǎng)絡(luò)培訓其他教師。模式中先“研”后“訓”，“研”為“訓”而來，旨在開發(fā)培訓課程、錘煉培訓師資。助力名師、專家型教師發(fā)展的高端項目，常以課題研究任務(wù)驅(qū)動學員進修，即以“研”拉動“訓”，“訓”為“研”而作。有研究（呂立杰，2019）介紹過專家型教師培養(yǎng)對象高級研修項目模式。項目實施時要求學員訓前反思教育教學實踐問題，并在理論導師指導下選擇關(guān)鍵性問題作為研究課題，然后借助集中面授學習理論、收集資料，明確研究思路并開題，再在“影子培訓”、返崗實踐的環(huán)節(jié)開展行動研究、撰寫研究報告，最后參加結(jié)業(yè)答辯。期間，學員要準備結(jié)題報告、，開設(shè)名師論壇、公開課、示范課，要帶徒弟、巡回指導……為了完成這些任務(wù)，學員會積極主動地投身于項目研修。3.強調(diào)基于教師職場應用的實踐性培訓理念。所學知識只有被用于實踐并取得明顯成效，才能真正被學習者吸收內(nèi)化。教師學習具有實踐指向性，要求基于職場環(huán)境，在解決問題的實踐中反思、檢驗、內(nèi)化所學知識。培訓實踐場域有多種設(shè)計方式：一是以學員任職校為實踐場域，便于培訓效能轉(zhuǎn)化。有研究（孫惠利，2017）提出“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓模式，強調(diào)重視高師院校、地方教育行政部門與學員任職校密切結(jié)合：高師院校提供理論引領(lǐng)，地方教育行政部門提供行政支持，學員任職校提供學員發(fā)展的實踐場域——為其實踐所學、強化培訓效能提供機會和反饋，助推理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學校改進項目多采用這種模式，以中小學為教師實踐和發(fā)展基地，開展教師培訓、主題教研、課題研究等。二是在培訓中創(chuàng)設(shè)職場型實踐環(huán)境，以便教師在實踐中成長。有研究（秦文等，2018）提出“學員課堂”模式：由學員組成集體課堂，作為其課堂教學實踐及教學行為打磨優(yōu)化的職場型實踐環(huán)境。該模式涉及選課（學員自主分組選擇課題和教學內(nèi)容并設(shè)計教學）、聊課（學員在全班范圍交流討論選課內(nèi)容）、磨課（組內(nèi)學員微格試講、研究打磨課堂）、上課（學員現(xiàn)場教學，其他學員觀摩）、思課（高校教師、授課教師、一線普通教師和其他學員共同評課、反思）五個環(huán)節(jié)，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)尤其是學員合作探究，致力于學員教學行為改進。三是實踐導師任職校和學員任職校共同構(gòu)成學員研修實踐場域。有研究（王北生等，2014）介紹了置換脫產(chǎn)研修項目的五環(huán)節(jié)實施模式：集中研修（25天）—影子教師實踐（30天）——返崗實踐研修（10天）——集中研修（25天）——后期跟蹤指導（至少6個月）。在實踐研修環(huán)節(jié)，學員要參加“影子培訓”，如影隨形地跟隨實踐導師學習，要參加實踐觀摩、考察、講課大賽以及備課工作坊活動。在返崗研修階段，要結(jié)合第一階段準備的研修課題和實踐研修中發(fā)現(xiàn)的問題，確定校本研修主題，并結(jié)合與頂崗實習生研討解決教育教學問題來撰寫主題研修報告，同時發(fā)現(xiàn)新問題去參加第四階段的集中研修。該模式中實踐場域的建構(gòu)將學員置于真實教育教學情境，通過對教育教學行為的觀察思考和實踐，使學員更易將所學用于實踐，更易體驗和感悟?qū)煹那楦袘B(tài)度價值觀，學習領(lǐng)略其實踐智慧，優(yōu)化自身心智模式。4.重視學員互動的參與式培訓理念。成人在學習中有追求平等交流的特性，互動參與性培訓能調(diào)動教師學習積極性。從互動主體看，互動參與有幾種取向：一是學員與培訓機構(gòu)間互動。有研究（陳志其，2015）提到“菜單式”培訓模式：學員根據(jù)培訓機構(gòu)課程菜單選修課程，培訓機構(gòu)也可據(jù)學員需求為其量身定制課程方案。還有研究（李茜，2015）提出協(xié)商培訓的模式，在明確“抽取代表—協(xié)商約定—實踐探究—展示反思”培訓流程基礎(chǔ)上，按照隨機性、目的性等原則抽取教師代表與培訓機構(gòu)對話，協(xié)商確定培訓內(nèi)容和方法等。二是學員與培訓專家間互動。主要是學員提問、專家答疑、培訓專家向?qū)W員了解授課效果和征求意見。在有關(guān)研究（葉立軍等，2017）提出的PET合作模式中，高校教師(Professor)借助相關(guān)理論對中小學教師（Teacher）學員教學實踐行為問題進行分析，并與中小學優(yōu)秀教師(Expert)、學員進行研討，以使學員認識到問題癥結(jié)和解決的必要性，進而積極參與研修。三是學員間互動。重在借助頭腦風暴、智慧分享等方式，圍繞相關(guān)主題交換、創(chuàng)生思想觀點。有研究（張賽園，2015）介紹了“世界咖啡”匯談模式：匯談前選出“桌長”，并布置輕松自由的環(huán)境，將學員按每組4—8人分成若干小組；還要設(shè)定負責調(diào)控程序和總結(jié)交流的2名主持人，組織小組多輪循環(huán)匯談，保證每個人都有發(fā)言機會；最后是集體匯談、交流總結(jié)。學員在平等自由的交流中主體性得到尊重，參訓動機得到激發(fā)，智力和經(jīng)驗資源得到挖掘——每個人既可為知識信息的吸收學習者，也可為經(jīng)驗觀點的輸出分享者。5.強調(diào)資源互補的合作式培訓理念。能吸引學員參訓的優(yōu)質(zhì)培訓需要高水平師資、高質(zhì)量課程、高效能管理。盤活資源須走資源互補的合作發(fā)展道路，合作有多種方式：一是培訓機構(gòu)間合作。即由兩個以上培訓機構(gòu)借助各自優(yōu)勢資源合作實施培訓項目。前文提到的“專家型教師培養(yǎng)對象高級研修模式”就建基于機構(gòu)合作——高校負責學員理論培訓和科研指導，優(yōu)質(zhì)中小學負責影子培訓、參觀考察、同課異構(gòu)等實踐研修，網(wǎng)培機構(gòu)負責在線資源支撐服務(wù)，地方教科研機構(gòu)負責學員返崗實踐管理。機構(gòu)間優(yōu)勢互補，優(yōu)化了項目實施?！皣嘤媱潯睂Ω叩葘W校、具備資質(zhì)的公辦民辦教師培訓機構(gòu)、縣級教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學幼兒園協(xié)同申報項目的要求，也體現(xiàn)了機構(gòu)資源整合的思路。二是培訓機構(gòu)與學員任職校間合作。有研究（楊國英等，2019）提出“校研訓科”一體管理機制，強調(diào)培訓、教研、科研、電教等機構(gòu)與學員任職校合作，優(yōu)勢互補地助力教師專業(yè)發(fā)展：學員任職?？偨Y(jié)教師教育教學實踐問題，形成研究課題；教研部門提供教學方法論指導；培訓部門幫助夯實理論基礎(chǔ)；科研部門側(cè)重挖掘教師教育教學行為背后深層次理論——這些信息最后都反饋給一線學校，助推問題解決。該模式打造了優(yōu)秀教師研修“生態(tài)圈”，有利于學員全方位立體化培養(yǎng)。三是學員任職校間合作。有研究（張翔等，2016）提出“多校聯(lián)培”校本培訓模式：組織區(qū)域內(nèi)多所學校建成培訓聯(lián)盟，以學科研修共同體為基本培訓單位，聯(lián)盟校各學科首席教師著眼于教師專業(yè)能力發(fā)展，輪流主持課程活動，借助“同課異構(gòu)”等方式，以一校優(yōu)勢學科帶動其他學校教學質(zhì)量提升。這種多校合作、分學科以先進帶一般的策略，可整合區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。6.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓理念。成人學習具有自我導向性特點。網(wǎng)絡(luò)研修平臺以其資源豐富性、遠程交互性方便學員突破時空限制進行選擇性、個性化學習，從而使網(wǎng)絡(luò)化研修成為工學矛盾突出的學員所倚重的一種研修模式。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)培訓的作用和地位愈加彰顯。網(wǎng)絡(luò)培訓有多種實踐形式：一是以私播課開展在線培訓。有研究（黃建鋒，2017）介紹了基于小規(guī)模限制性在線課程（也稱“私播課”）的培訓模式。私播課對符合條件者開放、給予個性化指導、支持線上互動與測試。它為學員提供了線上優(yōu)質(zhì)資源、強化了培訓體驗過程、關(guān)照了學員個性化需求，能激發(fā)其學習興趣。二是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入培訓。有研究（周進軍，2017）介紹了該做法：要求學員在信息技術(shù)環(huán)境下先自主學習相關(guān)培訓內(nèi)容，再與培訓講師及其他學員交流，這樣既便于學員精確表達學后困惑、講師按需施訓，又便于學員通過交流取長補短。三是在網(wǎng)絡(luò)化學習基礎(chǔ)上融入線下實踐環(huán)節(jié)，推進混合式培訓。有關(guān)研究（鐘慶文等，2018）將培訓設(shè)計為學習前階段（培訓教師將授課目標、內(nèi)容提供給學員，學員自主選擇學習）、學習中階段（培訓教師集中授課，幫助學員進行意義建構(gòu)，產(chǎn)生互動體驗）和學習后階段（著眼于問題解決，幫助學員提高實踐能力）三階段，培訓涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、集中培訓課堂、校本實踐三種環(huán)境，需要學員組建網(wǎng)絡(luò)學習社群，進行線上學習、集中培訓和線下校本實踐，進而形成混合式教師培訓模式。有效的網(wǎng)絡(luò)培訓要求重視學員能力發(fā)展、真實情境、專業(yè)導學等方面需求，關(guān)注混合式學習、半結(jié)構(gòu)化課程、專業(yè)發(fā)展共同體等要素影響，充分利用“新學習空間”“新學習支持工具”“新評價技術(shù)”等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助生成性資源助推課程持續(xù)發(fā)展和學生主動參與，爭取先學后教、多學少教。

二、教師培訓模式設(shè)計理念的實踐原則

為了使以上理念在教師培訓模式設(shè)計中得到有效實踐，建議注意以下原則：1.教師培訓模式設(shè)計須遵循成人學習特點。教師培訓模式設(shè)計理念多與成人學習心理有關(guān)，把握住成人學習心理特點，有利于理解理念實質(zhì)，靈活設(shè)計培訓模式。諾爾斯、凱德、諾克斯、雅柏斯、達肯沃爾德、布朗得基等學者認為，成人學習有如下特點：一是成人具有自我導向的自我觀念。這要求培訓設(shè)計重視課程的可選性和豐富性，方便學員自主選學。二是成人有豐富的經(jīng)驗。因此要重視學員互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，以挖掘利用其知識經(jīng)驗。三是成人學習與發(fā)展任務(wù)改變密切相關(guān)。因此應基于學員角色適應和改變設(shè)計研修任務(wù)，驅(qū)動學員研修。四是成人學習以問題解決為中心，強調(diào)學后即用。因此模式設(shè)計宜關(guān)注職場實踐情境創(chuàng)設(shè)，便于學員在“知—行—知”中演進發(fā)展。五是學習動機多來自個體內(nèi)在力量。為了使學員想學愿學，必須借助需求調(diào)研做到按需施訓。六是師生關(guān)系更關(guān)注平等。這是學員平等交流互動環(huán)節(jié)設(shè)計的理論支撐。七是成人學習具有非正式的特點。據(jù)此可關(guān)注參觀考察、跟崗研修、文化建設(shè)等環(huán)節(jié)設(shè)計。八是成人喜歡學習有意義、有組織的學習材料。這就要求課程設(shè)計堅持主題性、邏輯性原則，防止瑣碎堆砌?？梢?，遵循成人學習特點設(shè)計培訓模式，可更好地體現(xiàn)模式設(shè)計理念，使學員想學樂學。2.教師培訓模式設(shè)計須關(guān)注教師常態(tài)化研修需要。目前我國實行的是與教師資格注冊制度掛鉤、每五年360學時的中小學教師培訓制度。由于教師隊伍龐大，僅靠傳統(tǒng)項目式培訓難以按期完成，需校本研修做補充。雖然邊遠貧困地區(qū)校本研修因缺少專業(yè)引領(lǐng)飽受詬病，但網(wǎng)絡(luò)培訓資源遠程共享彌補了短板。疫情防控期間，教育部要求線下培訓盡可能轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)研修的舉措，更彰顯了網(wǎng)絡(luò)研修的重要性。著眼于教師培訓未來發(fā)展趨勢，基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的校本研修，將成為教師常態(tài)化研修的主要形式。為此，網(wǎng)絡(luò)培訓機構(gòu)須強化培訓課程資源庫建設(shè)，完善資源生成機制。譬如，可以課例資源開發(fā)為任務(wù)，驅(qū)動高校教師、一線優(yōu)秀教師、教研員發(fā)揮各自教學專長，分別重點參與課程設(shè)計、教案實施和評課議課，進而形成針對性強、品質(zhì)精良的培訓課程資源。3.教師培訓模式設(shè)計須聚焦于教師學習。教師學習是教師發(fā)展項目實施的核心，但其發(fā)生并不囿于培訓活動，還涉及閱讀、參觀、考察、交流等，而最便捷的是閱讀。閱讀能促進人精神發(fā)育，改變?nèi)似肺逗蜌赓|(zhì)，增加生命寬度和厚度。鑲嵌著自主閱讀的任務(wù)驅(qū)動模式備受高端項目青睞。效率原則要求教師閱讀主題化——直指學員困惑。主題閱讀依賴并能發(fā)展學員的知識檢索和鏈接能力。教師學習以其知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)置讀書反思和分享環(huán)節(jié)，可以有效推進教師個人知識與群體知識、所學知識與實踐經(jīng)驗、知識學習與問題解決的鏈接。4.教師培訓課堂可包含多種培訓模式。每個人都有自己的學習風格，以一種學習模式來規(guī)范或描述所有學習活動是危險的。雖然成人學習有自己的特點和規(guī)律，但每個人在經(jīng)驗積累、生涯任務(wù)、健康狀況和對當下學習意義的理解上多有不同，因此即使嚴格按照成人學習規(guī)律設(shè)計培訓模式，也不能期盼培訓能畢其功于一役，還須為讀書交流、科研指導、反思寫作、同課異構(gòu)等活動設(shè)計留下空間。任何培訓模式或環(huán)節(jié)都有其適用范圍、使用條件，須結(jié)合項目實施效果適時增減，從而使同一培訓課堂可能會包含多種培訓模式。模無定模，貴在創(chuàng)新、適用。5.多種模式理念?？杉畜w現(xiàn)在同一項目模式建構(gòu)中培訓課程決定于參訓需求和任務(wù)目標，而培訓模式設(shè)計決定于培訓任務(wù)和課程內(nèi)容。如“專家型教師培養(yǎng)對象高級研修項目”涉及研究課題商定、通識課研修、科研方法習得、課例琢磨、影子研修、行動研究、帶徒指導、優(yōu)質(zhì)課展示等多種任務(wù)。在課題確定和課程設(shè)置中，既要了解教師發(fā)展理論，還要有學員問題和需求分析，需要培訓機構(gòu)、導師和學員互動交流。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計就須兼顧“追求滿足參訓教師需求的適應性培訓理念”“重視學員互動的參與式培訓理念”“指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓理念”；要落實通識課研修、科研方法習得、課例琢磨、優(yōu)質(zhì)課展示任務(wù)，需指導學員將所學與日常實踐結(jié)合起來，通過“學習——反思——設(shè)計——實踐”的螺旋推進中激活知識經(jīng)驗，發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學行為。這時模式設(shè)計就要考慮“強調(diào)基于教師職場應用的實踐性培訓理念”。因項目實施又需要高校、影子學校、遠程培訓機構(gòu)和教科研機構(gòu)各盡所能、同舟共濟，因此培訓模式設(shè)計又要體現(xiàn)“強調(diào)資源互補的合作式培訓理念”。可見，多環(huán)節(jié)任務(wù)型研修項目，須秉持多元理念來設(shè)計培訓模式以優(yōu)化項目效能。

作者:孟繁勝 林佳怡 單位:東北師范大學