導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師簡介，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英國政府早在1972 年《教育: 一個擴展的框架》白皮書中指出:“即使是受過最嚴格的職前訓(xùn)練，但世上仍沒有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能作出充分的貢獻……每一位教師在其任職初期，需要且應(yīng)該勻出部分時間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗和進修的方案?！?983年教育和科學(xué)部在提交議會的《教學(xué)質(zhì)量》報告中, 再次提出了有關(guān)新教師工作入門計劃的觀點。1998年，為了在教師的職前教育和在職教育之間架起一座橋梁,英國教師培訓(xùn)署(Teacher Training Agency,簡稱TTA)推出新教師“入職檔案”制度。從1999 年開始，英國正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓(xùn)制度, 使新教師向職業(yè)教師的過渡很好地銜接。現(xiàn)今的英國教師入職培訓(xùn)制度的顯著特點表現(xiàn)為“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式。這種模式加強了師資培訓(xùn)機構(gòu)同學(xué)校的伙伴關(guān)系，更加強調(diào)了學(xué)校在教師培養(yǎng)中的作用。主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1．見習(xí)時間

1999年5月7日以后獲得教師資格證書且首次參加工作的新教師都必須完成3個學(xué)期(相當于1學(xué)年)的入職培訓(xùn)，才能在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)在公立或私立中小學(xué)任教。在3個學(xué)期的培訓(xùn)過程中允許間斷, 但必須在參加培訓(xùn)后的5年內(nèi)完成。

2．見習(xí)內(nèi)容

對見習(xí)教師的培訓(xùn)主要包括兩個方面的內(nèi)容：

（1）對見習(xí)教師進行監(jiān)督和支持。新教師剛開始從事教學(xué)工作會遇到一些問題和困難, 需要得到別人的幫助。因此中小學(xué)校長必須挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師, 對其進行日常監(jiān)督和輔導(dǎo)。其內(nèi)容包括：指導(dǎo)教師要根據(jù)每個新教師的入職檔案中的評價和學(xué)生的具體情況制定適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的目標和計劃，指導(dǎo)新教師熟悉學(xué)校環(huán)境、管理體系、教材體系，為新教師講授示范課、參與新教師的課堂教學(xué)，組織新教師參與教學(xué)科研等一系列為促進新教師成熟的教學(xué)實踐活動。

（2）對見習(xí)教師的表現(xiàn)進行評估。對新教師進行評估是入職培訓(xùn)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。其間一共進行3次。第一次在第一學(xué)期期末進行，主要評價新教師是否達到教師資格證書授予的標準。第二次在第二學(xué)期期末進行, 主要是關(guān)于新教師完成入職培訓(xùn)標準的進展情況。第三次評估在第三學(xué)期期末進行，主要討論新教師是否達到所有入職培訓(xùn)標準的要求。對新教師的評估是根據(jù)新教師入職培訓(xùn)制定的標準進行的，在入職培訓(xùn)標準中具體規(guī)定了新教師在計劃、教學(xué)和班級管理方面要達到的標準，在監(jiān)督、評估、記錄和匯報等方面達到的標準及其他專業(yè)性要求，涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容十分廣泛。在每次評估后，校長、指導(dǎo)教師和新教師都要填好評價表，以反映新教師是否取得進步和完成入職培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)結(jié)束時，校長根據(jù)每學(xué)期評估結(jié)果對新教師的教學(xué)作出終結(jié)性評價，并向地方教育當局遞交一份關(guān)于新教師是否達到入職培訓(xùn)標準的推薦書，地方教育當局據(jù)此決定新教師是否完成入職培訓(xùn)。

3．相關(guān)主體的責(zé)任

在見習(xí)過程中, 地方教育當局的職責(zé)主要體現(xiàn)在兩個方面： 一是對中小學(xué)入職培訓(xùn)的實施情況進行監(jiān)督；二是給學(xué)校提供必要的幫助和支持。當新教師在完成入職培訓(xùn)計劃過程中遇到困難時, 地方教育當局就要依據(jù)其職責(zé)給新教師和學(xué)校提供支持; 如果中小學(xué)校長在入職培訓(xùn)過程中感到學(xué)校不能保證培訓(xùn)質(zhì)量時, 由地方教育當局針對學(xué)校情況提出建議和支持, 以幫助中小學(xué)繼續(xù)開展入職培訓(xùn),并保證培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)在新教師入職培訓(xùn)中起著重要作用, 具體包括: 向新教師講解國家和地方政府關(guān)于中小學(xué)教育的法律、法規(guī)和條例；為新教師提供諸如集體教學(xué)、專題討論、小組教學(xué)等各種形式的實踐活動，鼓勵他們采用不同的教學(xué)方法，形成不同的教學(xué)風(fēng)格；對新教師在中小學(xué)期間的培訓(xùn)計劃進行評估, 及時向他們反饋有關(guān)信息；確保每個新教師都能獲得由學(xué)校提供的輔助、監(jiān)督和評估。一般性質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)在進行培訓(xùn)的過程中承擔(dān)的職責(zé)有：確保受訓(xùn)者的錄取要求；確保培訓(xùn)者通過對培訓(xùn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施方案的學(xué)習(xí)可以達到教師資格的認證標準。

二、德國見習(xí)教師制度

1947年7月盟國管制委員會了題為《德國教育民主化的基本方針》第54號指令，提出“所有學(xué)校的教師都應(yīng)當在大學(xué)或具有大學(xué)一級的教育學(xué)院培養(yǎng)，師范生的知識結(jié)構(gòu)要更加綜合和廣博，教師不僅要成為學(xué)者，而且要具備教育技能”。19世紀60年代末，具有高等教育水平的100多所師大有70多所并入了綜合大學(xué)，教師資格要求也發(fā)生了較大變化，對教師見習(xí)制度也做了較大的調(diào)整，但其一貫重視學(xué)術(shù)的思想并未改變。現(xiàn)今的德國教師見習(xí)制度主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1．見習(xí)時間

德國傳統(tǒng)的教師教育包括三個階段，第一階段是大學(xué)4年學(xué)習(xí)階段，4年參加第一次國家考試，第一次國家考試合格的師范生，作為見習(xí)教師接受第二階段的教育，在中小學(xué)進行具體的教學(xué)實踐工作，各州規(guī)定不甚一致，一般是在一年半或者兩年之后參加第二次國家考試，兩次考試合格之后成為國家教師，任教初期每周上12節(jié)課，最后階段要與正式教師一樣，每周上27節(jié)課。

2．見習(xí)內(nèi)容

由于長期受到重視學(xué)術(shù)思想的影響，德國目前的教師培訓(xùn)制度中仍然遺留著重視理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。在教師見習(xí)這段時間中，他們的培訓(xùn)分為兩個部分：

（1）通過組織見習(xí)教師集體培訓(xùn)的方式培訓(xùn)其教學(xué)實踐理論和學(xué)科教學(xué)法。開設(shè)班級包括兩類，第一類是普通研習(xí)班，其作用在于促進見習(xí)教師將理論運用于實踐的能力，講授教學(xué)原則、教育心理學(xué)、學(xué)校法和理論等內(nèi)容；第二類是專門性質(zhì)的學(xué)科研習(xí)班，其作用在于就特定的學(xué)科課程和方法進行教育，通過理論和實踐的結(jié)合使見習(xí)教師具有從事某一學(xué)科教學(xué)的能力。這種學(xué)習(xí)通常以總結(jié)教學(xué)和教學(xué)見習(xí)為主要內(nèi)容。

（2）教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中包括了三個不同的階段：聽課觀察、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的教學(xué)行為和獨立教學(xué)階段。各個州在教學(xué)實踐的時間安排上并不一致。一般而言，見習(xí)教師每天是半天在研習(xí)班學(xué)習(xí)，半天在見習(xí)學(xué)校進行教學(xué)實踐。見習(xí)教師屬于見習(xí)公務(wù)員。在見習(xí)期間，按州文教部的規(guī)定除了要上一定數(shù)量的示范課外，見習(xí)教師像普通教師一樣承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)與教師職業(yè)有關(guān)方面的內(nèi)容，具體包括與教育特別是教師職業(yè)有關(guān)的法律、法規(guī)；教學(xué)技能，如教學(xué)規(guī)劃、組織教學(xué)、組織考試、與學(xué)生家長進行協(xié)調(diào)的能力等。從以上的分析中我們可以看出，即使是在見習(xí)教學(xué)期間，德國仍然注重讓學(xué)生的實踐有專門的理論支撐，體現(xiàn)出了理論和實踐緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢。

3．相關(guān)主體責(zé)任

篇2

2006年10月15日，在柯小集團笛揚校區(qū)新落成的大會議室舉行教科節(jié)開幕式暨教科研專題講座。本次教科節(jié)圍繞學(xué)?！皹銓嵐芾怼乐斀逃?、和諧發(fā)展”的工作思路組織開展，直面教師、直面課堂、直面教學(xué)質(zhì)量，營造濃郁的科研氛圍，強化教師的教科意識，讓不同的教師有不同的發(fā)展。開幕式后盧真金教授作了專題講座，當天下午劉力教授、曹立人教授進行了課題聽診，為教師們指點迷津、釋疑解惑。教科節(jié)真正成為了柯小教師成長的助推器和加速器。

二、成果推介

課題研究，在教師們扎實有效的實踐工作中取得了累累碩果。一線教師以扎實的工作、樸實的作風(fēng)、嚴謹?shù)膽B(tài)度收獲著課題成果。在明珠校區(qū)舉行的“小課題”研究成果推介會上，在市教科所沈江峰所長的點評中，一個個成果熠熠生輝，有成功的喜悅，也有改進的動力。在柯北校區(qū)進行的十五個校級立項課題的中期匯報交流上，教師在市縣的專家們的引領(lǐng)下，都有了新的認識，更加明確了研究方向，增強了研究動力。這為教師在研究上產(chǎn)生質(zhì)的跨越邁出了一大步。

三、課堂展現(xiàn)

課堂的真實、真實的課堂，看出教師真正的水平。這次教科節(jié)重在“樸實、扎實、真實”的課堂教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)，既有啟動階段全校所有學(xué)科各具代表性的教師的課堂展示，又有聽課后的會診，還有對課堂教學(xué)風(fēng)格的研討，基本上做到了人人參與。教師在課堂實踐中研究，在教學(xué)研究中實踐，達到了理論與實踐的統(tǒng)一和貫通，使教研為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)因教研而精彩。教學(xué)科學(xué)研究已經(jīng)成為每一位柯小普通教師的日常工作。

四、名優(yōu)風(fēng)格

教研為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要形成精品、形成特色、形成風(fēng)格?？滦∫淮笈麅?yōu)教師，勇于挑戰(zhàn)自我，“新課程、新理念、新課堂”的課堂教學(xué)示范產(chǎn)生了非凡的影響，各類學(xué)科都拿出了精品課，上出了新意，取得了實效，體現(xiàn)了新課程、新理念下的新課堂特色，起到了良好的示范作用，為廣大教師的學(xué)習(xí)提供了借鑒。越派語文教學(xué)風(fēng)格研討是以“膽劍精神”的越文化承傳、打造越派小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的群體風(fēng)格“親—和—醇—美”。周一貫先生已將其創(chuàng)立的“越派語文”掛牌在柯小，更促進了柯小語文教學(xué)風(fēng)格的提升。

五、教育沙龍

讓教師說想說的話，為教師搭建一個交流的平臺?！翱滦∶麕熡^”說出了大家心中的名師觀，以此為目標，激勵教師朝著心中的“名師”努力，做真正的名師?！敖虒W(xué)寶典大展示”展示了語數(shù)學(xué)科和班主任工作中的經(jīng)典和點滴經(jīng)驗體會，讓“他山之石”用以“攻玉”，在交流互動中促進、提高。省級課題“構(gòu)建和諧的合作學(xué)習(xí)共同體”的個案交流，把大家在平時研究中的收獲與困惑進行互相溝通，對課題有了更深層次的理解。

篇3

摘 要：健美操課堂教學(xué)是師生共同參與下的雙向教學(xué)活動。教師不僅要向?qū)W生進行健美操基礎(chǔ)知識與技能的傳授，還要使學(xué)生快而準確地學(xué)會并掌握教師所傳授的知識與技能。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，有效利用和調(diào)節(jié)最佳上課時間，達到最佳教學(xué)效果，提高健美操課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：健美操；課堂教學(xué)；教學(xué)時間

課堂教學(xué)最佳時間的利用和調(diào)節(jié)是上好一堂課的關(guān)鍵，而課堂就是一個時間流程，一切教與學(xué)的行為都在時間流程中展開。時間是一種有限的，不能再生、儲存的資源，在單位時間里，如果能合理組織課堂教學(xué)，完成幾個單位時間才能完成的教學(xué)任務(wù)，就等于為學(xué)生延長了學(xué)習(xí)時間。健美操教學(xué)面向的教學(xué)對象都是女生，如何利用和調(diào)節(jié)教學(xué)時間，提高健美操課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)多年的的教學(xué)經(jīng)驗，我想談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

首先，從準備活動上來調(diào)動學(xué)生的興奮性。一堂成功的體育課往往取決于一個好的熱身活動，只有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，她們才會對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的作用。開展健美操教學(xué)的時候，通常我都會用一些比較簡單的現(xiàn)代舞蹈來熱身，如用《A Quien Le Importa》的音樂編一段簡單易學(xué)的恰恰舞，用《電話情緣》來一段爵士舞等等，通常都能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性來；有時候我也會用學(xué)過的動作來做熱身，這樣不僅達到了熱身的目的，也將學(xué)過的動作復(fù)習(xí)了一遍，一舉兩得。

其次，在健美操課堂教學(xué)中需要教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采取各種教學(xué)手段倡導(dǎo)學(xué)生主動參與來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的最佳時間，以保證教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效果的最佳。

教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，健美操教學(xué)內(nèi)容是否新穎直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對女生運動特點，我選擇好教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生對健美操由視覺印象所傳遞的好奇興趣轉(zhuǎn)化為運動興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自身體驗得到樂趣，而不是在教學(xué)過程中直接把成套的、視覺上好看的組合操教給學(xué)生。為此，在學(xué)習(xí)基本動作的過程中，穿插一些現(xiàn)代舞蹈的內(nèi)容，配合音樂節(jié)奏進行一些簡單的組合練習(xí)。當學(xué)生有了一定的節(jié)奏感后，再開始練習(xí)成套動作。

面對新時期的學(xué)生，如果在健美操課堂上機械而無生命力的教學(xué)的話，學(xué)生不但不會感興趣的，而且會枯燥乏味而又令人厭煩。因此教學(xué)手段一定要做到教法靈活多樣，針對性強，富于趣味性，使課上得嚴而不死，活而不亂。在健美操教學(xué)中，應(yīng)當注意低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋。在健美操教學(xué)初期，教師首先要讓學(xué)生動起來，可以先進行一些簡單的練習(xí)，而對動作規(guī)范與否不作過高的要求。這樣，由培養(yǎng)興趣開始，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，然后再逐漸提高動作要求。考慮到學(xué)生的實際情況，要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。在健美操教學(xué)過程中，當新授課內(nèi)容完成后，要使成套完整的動作做到熟練，必須進行不斷地鞏固和消化練習(xí)。然而，反復(fù)的練習(xí)必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為了消除這種心理，在教學(xué)中，要不斷變換練習(xí)方法，在課中留些時間給學(xué)生自由組合、小組自創(chuàng)，小組展示或教師歸納等形式交替出現(xiàn)，使學(xué)生大量參與課堂練習(xí)中去，使她們由練到會，由會到熟，由熟到精。教師對于練習(xí)中的問題，應(yīng)采用集體、個別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進度和教學(xué)手段。由于及時反饋，提高了課堂教學(xué)的效率。“快反饋”既可把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。

篇4

[關(guān)鍵詞]知識結(jié)構(gòu) 高職教師 構(gòu)建

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0081-03

[作者簡介]王林毅，于巧娥，大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（遼寧大連116300）

高職教育在以人為本、以職業(yè)能力為核心的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下，已從去重視學(xué)生知識理論的掌握轉(zhuǎn)向重視技術(shù)能力的培養(yǎng)。這就要求高職教師必須從以知識型為主的知識結(jié)構(gòu)向智能型知識與能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建科學(xué)知識與人文知識融合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會和高職教育發(fā)展的新要求。

一、高職教師知識結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)性知識結(jié)構(gòu)

所謂基礎(chǔ)性知識是指包括一般性的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、學(xué)科的專業(yè)知識及其相關(guān)領(lǐng)域的知識?；A(chǔ)性知識對教師知識結(jié)構(gòu)的形成及其重構(gòu)以及教學(xué)能力提高都有極其重要的作用。因為在相同的條件下，教師所掌握的基礎(chǔ)性知識越多其教學(xué)的有效性、創(chuàng)造性就越強。高職教師的基礎(chǔ)性知識主要包括當代科學(xué)文化知識和人文科學(xué)知識兩個方面，以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用。在科學(xué)文化知識方面包括一般性的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和信息科學(xué)、教育技術(shù)知識等最新科學(xué)基礎(chǔ)知識及一般性的人文知識，如哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)理、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、生物、外語等多方面的文化知識。在學(xué)科專業(yè)知識方面，既能系統(tǒng)地把握本專業(yè)完整的知識體系，又能準確地掌握本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及其社會價值。相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識是指對自己所教的學(xué)科專業(yè)知識有一定聯(lián)系的各科知識，掌握一些交叉知識或一些邊緣學(xué)科知識。

基礎(chǔ)性知識是高職教師從事教學(xué)工作最為基礎(chǔ)的知識，也是高職教師提高自身修養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)。每一位教師不僅要具備這些知識，還要達到“深、寬、新”的程度，構(gòu)成以學(xué)科專業(yè)為主干，以相關(guān)學(xué)科或鄰近學(xué)科為分支的“學(xué)科群”。所謂“深”，是指專業(yè)課知識要達到“懂、透、化”的程度，對某些問題要有自己獨特的觀點，力求使自己成為本專業(yè)研究的“專家”。所謂“寬”，是指科學(xué)知識與人文知識的面，特別是專業(yè)基礎(chǔ)知識及與其有關(guān)的學(xué)科知識的面要“寬”。所謂“新”，是指教師要抓住本學(xué)科領(lǐng)域研究的“重點”和“熱點”，以及本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，不斷重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）條件性知識結(jié)構(gòu)

條件性知識是指教師在教學(xué)中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識，即教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律及技能形成規(guī)律等方面的知識。教育科學(xué)知識既包括現(xiàn)代教育理念、教育理論與思想、現(xiàn)代課程論、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)評價、現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段等知識和技能的學(xué)習(xí)；還包括國內(nèi)外教學(xué)改革信息和動態(tài)知識，如教學(xué)發(fā)展的歷史變化程、教學(xué)改革目前的狀況和發(fā)展趨勢、教學(xué)改革的最新成果，特別是本學(xué)科教學(xué)改革的動態(tài)等；還包括教育教學(xué)研究方面的知識，如課題的選擇、資料的收集整理、科研方法的選擇與運用、科研成果的表達等。心理科學(xué)知識包括掌握普通心理學(xué)知識和社會心理學(xué)知識。此外，教師還要懂得一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律、技能形成規(guī)律、思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面的知識。

這些條件知識對于高職教師來說，是自身知識結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，也是從事教學(xué)工作并能獲取教學(xué)效果的重要依據(jù)，是教師自主專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。

（三）實踐性知識結(jié)構(gòu)

實踐性知識是指教師在教學(xué)等實際工作情境中形成的各種經(jīng)驗的整合。教師的實踐性知識不僅僅是從書本或其他渠道上獲得的，更主要的是教師在教學(xué)實踐中通對教學(xué)反思而獲得的教學(xué)經(jīng)驗，是教師在親自參與教學(xué)活動中直接獲得的。如當前教學(xué)工作的重點、難點、主要任務(wù)、內(nèi)容和方法；教學(xué)策略的選擇和運用，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、人格、道德行為的培養(yǎng)方法；教學(xué)中的師生互動、和諧師生關(guān)系的建立；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控；課堂教學(xué)的設(shè)計、組織、方法的運用，學(xué)生主體性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和激勵；在實踐教學(xué)中學(xué)生實踐能力與實際操作能力的培養(yǎng)等。

這些知識是高職教師從事教學(xué)工作必不可少的基本知識。它是在教學(xué)實踐中獲得的最為直接的知識，是教師在教學(xué)反思中積累的直接經(jīng)驗的總結(jié)。它是高職教師教學(xué)能力和教學(xué)機智與創(chuàng)新強弱的集中體現(xiàn)，更是創(chuàng)新教學(xué)活動不可或缺的知識，也是高職教師必須具備的知識。

（四）創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)

所謂創(chuàng)造性知識是指教師在教學(xué)程中，學(xué)習(xí)、記憶、思考和解決實際問題的一般方法的知識，是教師如何運用基礎(chǔ)性知識、條件性知識和實踐性知識，創(chuàng)造性地去處理和解決在特定教學(xué)情境中具體問題的知識。創(chuàng)造性知識主要包括教學(xué)內(nèi)容的組織和方法的運用，對學(xué)生在學(xué)習(xí)程中，特別是學(xué)生在實踐活動中創(chuàng)新行為的指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等。

創(chuàng)造性知識在知識結(jié)構(gòu)中是屬于最高層次的知識，它是建立在所教專業(yè)的基礎(chǔ)性知識、教學(xué)理論的條件性知識和教學(xué)活動的實踐性知識基礎(chǔ)之上的，是高職教師將自己的各種相關(guān)知識與當前的教學(xué)情境相結(jié)合而生成的。這種知識與高職教師的教學(xué)實踐能力是緊密結(jié)合在一起的，也是高職教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己知識的再生性和創(chuàng)造性的展現(xiàn)，更是高職教師教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。

二、高職教師知識結(jié)構(gòu)存在的主要問題

（一）知識結(jié)構(gòu)單一

隨著科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高職教育改革的不斷發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了巨大變化，依靠網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持，教學(xué)資源日趨豐富，教材不再是唯一的教學(xué)資源。然而多數(shù)高職教師是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下成長起來的，受其影響很大，教材多年一貫制，反復(fù)多次重復(fù)講授；知識面較窄，知識儲備少，新知識增加少，不能很好地將各種知識融會貫通；再加上多年沒有經(jīng)培訓(xùn)和進修，一直靠吃老本，久而久之，導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)單一、狹窄。

（二）業(yè)務(wù)水平停滯

長期以來，高職院校辦學(xué)定位模糊，弱化了“職業(yè)性”，致使高職教學(xué)以片面的知識教學(xué)為中心，重視理論教學(xué)和書本知識，忽視實踐教學(xué)，使理論教學(xué)強于實踐教學(xué)，缺少專業(yè)實踐性知識。即使教師獲得了“雙師證”，也沒有在企業(yè)鍛煉與實習(xí)的經(jīng)歷，理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒有很好地結(jié)合起來。而且教學(xué)方法落后，教學(xué)研究不夠，努力探索教學(xué)規(guī)律的勁頭不足，依然實行著以知識講授為主的“書齋式”教學(xué)。加上高職教師培訓(xùn)、進修機會較少，致使其業(yè)務(wù)水平基本處于停滯狀態(tài)。

（三）知識的再生性能力較弱

由于教學(xué)管理機制不健全，教師在教學(xué)工作中缺少競爭意識，主動適應(yīng)教學(xué)新事物、新觀念的思想意識淡薄，吸收新知識、新技術(shù)的能力不強，又不注重自己知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，加上不能恰當?shù)貙⒁延兄R或所接受的新知識創(chuàng)造性地運用到教學(xué)中去，更沒有在教學(xué)實踐中及時更新、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，致使教師的再生性知識能力不強。

（四）教師知識文化底蘊單薄

由于高職院校大多是由中職學(xué)校升格而來，大多數(shù)高職教師的自身文化內(nèi)涵源于中職學(xué)校，沒有體現(xiàn)出“高等性”和職業(yè)教育知識的職業(yè)性、實踐性、開放性等特征；且年輕教師又沒有經(jīng)專業(yè)化的職前培訓(xùn)和缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，缺乏知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、持續(xù)性，忽視了對知識文化內(nèi)涵的建設(shè)，未能適時拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，而是將更多精力放在專業(yè)知識上，致使其文化知識底蘊不夠豐厚。

三、構(gòu)建新時期高職教師知識結(jié)構(gòu)的對策

（一）由單一型知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識發(fā)展的一個重要特征就是綜合化。為此，高職教師不能總是固守自己老化的知識和單一的專業(yè)，而是要與時俱進，將吸收的新知識與舊知識加以整合，形成符合教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生需要的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)知識不是單一的線性發(fā)展，它具有相互的關(guān)聯(lián)性、整合性與多功能的特點。因此，高職教師需不斷加強自身的文化知識學(xué)習(xí)，優(yōu)化、更新自己的知識結(jié)構(gòu)，由單一型知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建科學(xué)知識與人文知識融合的知識結(jié)構(gòu)，把最新的知識與技術(shù)成果引入教學(xué)程之中，做到學(xué)科知識融會貫通，理論與實踐相結(jié)合，不僅做“教育家”，更要做“技術(shù)專家”，成為真正意義上的“雙師型”教師，這正是現(xiàn)代高職教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有的內(nèi)涵。

（二）由單薄型知識結(jié)構(gòu)向厚重型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

學(xué)生所喜歡的教師不是一個知識貧乏者而是一個知識淵博者，一個有深厚文化底蘊的教師。這就要求高職教師對自己所教授的學(xué)科要有深刻的認識，通各種方式不斷豐富自己的知識文化底蘊，努力拓展知識的“量”和“質(zhì)”，實現(xiàn)自己的“專業(yè)知識”由“淺”入“深”、由“薄”到“厚”，達到給學(xué)生“一杯水”、自己有“一桶水”的狀態(tài)。同時，高職教師還要把握該學(xué)科內(nèi)在的知識體系與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實踐中不斷豐富、充實自己的理論知識和實踐技能，形成具有教師專業(yè)發(fā)展個性特征的知識結(jié)構(gòu)，并有一個質(zhì)的飛躍，以滿足高職生對教師知識發(fā)展的需要。這是現(xiàn)代高職教育對教師知識結(jié)構(gòu)的新要求。

（三）由封閉型知識結(jié)構(gòu)向開放型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

高職院校絕大多數(shù)是從中專轉(zhuǎn)制而來，教師的知識結(jié)構(gòu)基本上屬于封閉型，而知識陳舊和老化是這種封閉性知識結(jié)構(gòu)的一個重要特征。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新周期不斷縮短，原有的知識及其體系已無法滿足信息化教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要，所以教師要成為一個終身學(xué)習(xí)者，不斷地提高、豐富自己的知識，由知識的“被動接收者”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)者”，使自身的知識、技能、實踐能力建立在更高的基礎(chǔ)之上。這樣才能滿足時代對高職教師的要求，這也是現(xiàn)代高職教育對教師知識結(jié)構(gòu)所提出的發(fā)展性要求。

篇5

關(guān)鍵詞：雙元制；職業(yè)教育；教學(xué)模式；

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0001-02

一、引進德國職業(yè)教育模式的背景

隨著我國職業(yè)教育體制的改革開放，為了使我國的職業(yè)教育水平快速發(fā)展，借鑒發(fā)達國家先進的教學(xué)模式、教學(xué)方法，由北京市教委引入了中德職業(yè)教育合作項目。目的是引進德國IHK職業(yè)資格證書和德國的職業(yè)教育模式，推動我國職業(yè)教育的發(fā)展。

二、德國與中國職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀

1.德國職業(yè)教育。在德國職業(yè)教育采用雙元制的模式。其學(xué)制為2～3.5年，生源一般為主體中學(xué)和實科中學(xué)畢業(yè)生，沒有任何的入學(xué)加試。教學(xué)場所分別為企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，且兩者交替進行。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)時間比例為70%時間在企業(yè)，30%時間在學(xué)校。其中學(xué)校分為職業(yè)學(xué)校（理論）和跨企業(yè)培訓(xùn)中心（實踐）。作為德國職業(yè)教育最主要的形式，“雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同，受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育[1]。

2.中國職業(yè)教育。中國的職業(yè)教育采用傳統(tǒng)的教師授課形式，一般學(xué)制為2～3年。生源一般為普通高中或中專技校畢業(yè)生為主，入學(xué)有一定的分數(shù)限制可通過國家統(tǒng)一的考試入學(xué)。教學(xué)場所主要以職業(yè)學(xué)校為主，其學(xué)校一般建有實訓(xùn)工廠，通常在校第一、二年學(xué)習(xí)理論知識，第三學(xué)年安排一定的輔助實訓(xùn)。畢業(yè)沒有分配，按照崗位需求學(xué)校會適當推薦，或者在校園內(nèi)開展各種招聘活動。主要培養(yǎng)人才以操作工人或行業(yè)基礎(chǔ)人員為主。

三、德國雙元制職業(yè)教育對發(fā)展我國高職教育的啟示

早在20世紀80年代初期我國就已開始引進德國“雙元制”職業(yè)教育的模式，并同原聯(lián)邦德國進行了“雙元制”模式的合作試點。試點的目的是促進我國職業(yè)教育的改革，逐步形成有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度和模式。經(jīng)過實踐證明：德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，對于造就我國新一代技術(shù)人才的培養(yǎng)具有一定的理論知識和較強的實踐能力借鑒作用。

四、中德結(jié)合樹立中國特色的雙元制職業(yè)教育模式

德國雙元制教育模式是以職業(yè)為導(dǎo)向，按照框架教學(xué)計劃（職業(yè)學(xué)校）和培訓(xùn)規(guī)則（跨企業(yè)培訓(xùn)中心）的要求接受正規(guī)的職業(yè)教育，并且獲得德國工商業(yè)聯(lián)合會頒發(fā)的IHK職業(yè)資格證書。

而我國的職業(yè)教育全部都在職業(yè)學(xué)校完成，這就要求我們的職業(yè)學(xué)校要擔(dān)任雙重角色，既要完成職業(yè)學(xué)校的內(nèi)容，又要完成跨企業(yè)培訓(xùn)中心的內(nèi)容，按照以下模式進行教學(xué)（如圖1所示）。因此建立的職業(yè)教育模式是一種變形的雙元制職業(yè)教育模式。

五、針對IHK數(shù)控切削機械師專業(yè)的教學(xué)模式

該專業(yè)在教學(xué)模式上區(qū)別于以往的數(shù)控技術(shù)專業(yè)。在教學(xué)計劃的制定上，分為四大部分：第一部分是公共基礎(chǔ)課部分，主要包括政治、英語、計算機、德語等課程。第二部分是學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分，共包含13個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要有用手動工具加工零部件、用機床加工零部件、制造簡單組件、電路設(shè)計與連接、機床的維護與調(diào)試、用數(shù)控機床加工零部件、零部件的精加工等。第三部分是實訓(xùn)模塊，主要包括認識實習(xí)、鉗工技能訓(xùn)練、車工技能訓(xùn)練、銑工技能訓(xùn)練、焊接技能訓(xùn)練、液壓與氣動技能訓(xùn)練、數(shù)控加工技能訓(xùn)練、IHK綜合訓(xùn)練等。第四部分是頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。其中學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分是此專業(yè)的特色。學(xué)習(xí)領(lǐng)域相當于傳統(tǒng)教學(xué)中的理論部分，實行理實一體化教學(xué)。理論部分和實驗部分比例為1∶4。實訓(xùn)模塊為實踐教學(xué)部分，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時比例達到了1∶3。

以第一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域《手動工具加工技術(shù)》為例介紹我IHK數(shù)控切削師專業(yè)理論教學(xué)情況?！妒謩庸ぞ呒庸ぜ夹g(shù)》參考學(xué)時為80個。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含教學(xué)目標和內(nèi)容兩大部分，教學(xué)目標主要是能力目標，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和知識的運用性。通過加工任務(wù)調(diào)動學(xué)生積極性。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及多門學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目不同，深度不同，要求2～3名教師配合授課。

針對該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們開發(fā)出了相應(yīng)的教學(xué)載體。以手動折彎機為例來學(xué)習(xí)該領(lǐng)域中的知識，例如材料、加工工藝、測量等方面的知識。教學(xué)載體是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個亮點，一般教學(xué)載體都以較實用的簡單組合機器為主，可以實現(xiàn)一些運動的功能，讓學(xué)生從中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。實踐教學(xué)部分為以車工實訓(xùn)為例，學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中將完成共17周的車工實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，教師將開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)載體訓(xùn)練學(xué)生。

六、總結(jié)

本專業(yè)通過以上的職業(yè)教育模式，可以培養(yǎng)出具有一定的文化基礎(chǔ)知識與良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識，在機械制造生產(chǎn)第一線從事數(shù)控機床操作與調(diào)整、機械加工工藝及程序編制、數(shù)控機床裝配與維護（調(diào)試）等工作的高素質(zhì)技能型人才，并可獲得全球認可的IHK（德國工商業(yè)聯(lián)合會）切削機械師職業(yè)資格證書。

參考文獻：

[1]牛小鐵.雙元制教育模式在中國的可行性分析[J] .北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（1）.

[2]逯長春.德國“雙元制”高職教育課程模式探析[J].高等職業(yè)教育，2010，（6）.

[3]張曉芳.淺談德國的“雙元制”職業(yè)教育[J].教育與實踐，2008，（27）.

[4]鄭向榮.德國雙元制職業(yè)教育的歷史、內(nèi)涵、特點及問題[J].理工高教研究，2003（3）.

篇6

狹義的樣例，是指具有詳細解答步驟的事物或例題，包括對問題的陳述、解決問題的過程以及問題的答案.作為樣例的例題，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識或解決問題的技能.正確的樣例及其學(xué)習(xí)方法，可以減輕學(xué)生的認知負荷，提高學(xué)習(xí)效果.由此，作為教材重要組成部分的例題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用.美國高中選用率接近50%的理科物理主流教材《物理：原理和問題》2005年的最新版本的例題有值得借鑒的特點.

1 展現(xiàn)問題解決過程，突出表征和監(jiān)控

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認為，解決問題過程包括表征問題、設(shè)計解題計劃、執(zhí)行解題計劃和監(jiān)控這四步.美國教材例題中的分析概括問題包括表征問題和設(shè)計解題計劃，求解未知量對應(yīng)執(zhí)行解題計劃，驗證答案對應(yīng)監(jiān)控.人教版高中物理教材淡化了表征問題這一重要環(huán)節(jié)，沒有指導(dǎo)學(xué)生如何審題、確定已知量和未知量，也沒有出現(xiàn)監(jiān)控這一環(huán)節(jié).借鑒美國教材的這一特點，對“用牛頓運動定律解決問題”中的例題進行優(yōu)化實踐.

案例1 假設(shè)你的質(zhì)量為75kg，且你正站在放置于電梯的磅秤上.電梯從靜止開始，以2m/s2的加速度向上運行了2s后，在這個加速的過程中，磅秤的讀數(shù)是多大？

分析問題 如圖1所示.

驗證答案 符號否有意義？正號與坐標系上顯示的一致.數(shù)值是否合理？電梯加速上升時.

通過教學(xué)實踐，把例題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)流程歸納如圖2所示.

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這有利于學(xué)生理解并掌握解題步驟，習(xí)得程序性知識.例題對計算結(jié)果再思考，將解決問題的思維過程置于一種自我監(jiān)控的過程中，這樣會讓物理思想方法浸潤其中，不僅利于學(xué)生掌握知識，而且利于學(xué)生提高自身的反省認知水平.

2 系統(tǒng)介紹解題策略，展示操作性步驟

美國教材系統(tǒng)介紹了解題策略，解題策略被描述為一系列具體而富有操作性的步驟，并且通過例題展示給學(xué)生.在物理問題的解決過程中，物理問題的解題策略及其蘊涵的思想方法屬于認知策略的范疇.而認知策略是程序性知識的一類.在解決問題過程中應(yīng)考慮執(zhí)行這一程序所需的外顯規(guī)則，并練習(xí)廣泛地使用這些外顯規(guī)則，最后會高度綜合和協(xié)調(diào)地以高速、準確、自動、內(nèi)隱地使用這些規(guī)則.

案例2 在上述案例1中，系統(tǒng)介紹解決此類問題的可操作性策略.

解題策略 求解有關(guān)力和運動的問題時，可以采用以下解題策略.

（1）仔細審題，作出受力分析圖.

（2）選擇研究的對象，選取一個坐標系.

（3）確定哪些量是已知量，哪些量是未知量.

（4）畫出運動示意圖，指出加速度的方向，標出合力的方向.

（5）利用牛頓運動定律列方程求解.

（6）驗證答案，看看它們是否合理.

案例3 一根質(zhì)量為22kg，高出地面13.3m的大樹枝下落到離地6m的屋頂上.忽略空氣阻力，求樹枝落到屋頂時的速率是多少？

解題策略 求解機械能守恒定律的題目時，可以采用以下解題策略：

（1）仔細審題，選擇研究的系統(tǒng).

（2）畫出受力分析圖.

（3）判斷系統(tǒng)的機械能是否守恒.

（4）寫出初末狀態(tài)的機械能的表達式.

（5）根據(jù)機械能守恒定律列方程求解.

（6）驗證答案.看看它們是否合理.

實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生在解決問題的過程中考慮執(zhí)行這些步驟.學(xué)生經(jīng)過適當?shù)木毩?xí)后，可以把這些步驟聯(lián)結(jié)起來.再經(jīng)過一定的練習(xí)后，學(xué)生可以高度綜合和協(xié)調(diào)地使用這些步驟并遷移到解決其他問題情境中.

3 設(shè)置相似問題情境，保持例題與習(xí)題統(tǒng)一性

心理學(xué)研究表明，以命題表征的概括性命題知識向以產(chǎn)生式表征的智慧技能和認知策略轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件，是規(guī)則在變化的情境中練習(xí)和運用.在知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用階段題型或情境的變化，將有助于學(xué)習(xí)者獲得熟?解決問題的技能.值得指出的是在概念和規(guī)則習(xí)得的最初階段，宜設(shè)置與原先學(xué)習(xí)情境相似的問題情境進行練習(xí)，練習(xí)課題之間要保持一定的同一性.

案例4 二維空間中的庫侖定律.已知小球A所帶的電荷量為+6.0μC，小球B所帶的電荷量為-3.0μC，B球位于A球右方4.0cm處.

（1）求B球?qū)球的作用力.

（2）如果所帶電荷量為+1.5μC的第三個小球C加入該系統(tǒng)，它位于A球的正下方3.0cm處，求此時A球受到的靜電力.

相應(yīng)的習(xí)題：

（1）在例題1（即本文中的美國教材例題）中，如果B球所帶電荷量為+3.0μC.試作出示意圖，計算A球受到的靜電力.

（2）A球位于原點，所帶的電荷量為+2.0×10-6C.B球位于x軸上的+0.60m處，所帶的電荷量是-3.6×10-6C.C球位于x軸上的+0.80m處，所帶的電荷量是+4.0×10-6C.試確定作用在A球上的靜電力.

人教版教材在課后的問題與練習(xí)中也給出了相應(yīng)的習(xí)題.但是，美國教材的習(xí)題與原來的例題之間的情境更為相似，即在例題與習(xí)題之間保持了一定的同一性，這更有助于學(xué)生更好地習(xí)得解題策略.

4 從新手角度出發(fā)，幫助學(xué)生成為專家

廣義的專家是在某個領(lǐng)域或方面有專長的人，狹義的是指對某種學(xué)術(shù)、技能有特長的人.心理學(xué)研究給出了專家與新手的問題解決的特征，如表1所示.

從專家與新手的問題解決的特征的比較可以看出，美國教材更好地體現(xiàn)了專家的問題解決的特征.美國教材花費了不少筆墨對問題進行表征，在解題策略和問題解決過程中監(jiān)控問題解決的過程.但是人教版教材的問題策略?鵲牟街?、顺序栽r嘈瓷暇褪迪至俗遠?化，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí).在例題、習(xí)題教學(xué)中，可以借鑒美國教材，注重問題解決的過程，重視問題的表征，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)解題策略，引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控.

案例5 勻變速直線運動的規(guī)律及應(yīng)用

例1 有一個做勻變速直線運動的物體，它在兩段連續(xù)相等的時間內(nèi)通過的位移分別是24m和64m，連續(xù)相等的時間為4s，求質(zhì)點的初速度和加速度大小.

例2 一輛汽車在筆直的公路上做勻變速直線運動，該公路每隔15m安置一個路標，汽車依次通過路標ABC，汽車通過AB兩相鄰路標用了2s，通過BC兩路標用了3s，求汽車通過A、B、C三個路標時的速度.

例3 一個物體做初速度不為零的勻加速直線運動，通過連續(xù)兩段長分別為x1、x2的位移所用的時間分別為t1、t2，求物體運動的加速度.

學(xué)生解答之后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)：例3更本質(zhì)，它歸納了例1和例2.之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從單位上對例3的計算結(jié)果：a=2（x2t1-x1t2）t1t2（t1+t2）進行驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果的單位正好就是m/s2，計算結(jié)果從單位上是合理的.這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生對計算結(jié)果進行監(jiān)控，有助于學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展.接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納此類運動學(xué)問題的解題策略.

篇7

[關(guān)鍵詞]知人論世；作者簡介；隱；現(xiàn)“知人論世”作為一個有著悠久歷史傳統(tǒng)的文學(xué)批評原則，一直在語文閱讀教學(xué)中占有一席之地。很多教師在教授前人作品時，一旦進入課文傳授階段，首先就是主動告知學(xué)生文本作者的人生經(jīng)歷、社會背景、作品風(fēng)格等文學(xué)知識。長期以來，這種“知人論世”式的作者簡介一直是閱讀教學(xué)過程中的必需內(nèi)容。但這種近乎于模式化的教學(xué)內(nèi)容符合閱讀教學(xué)規(guī)律嗎？對于這個問題的回答，筆者認為需要從閱讀教學(xué)活動的本身來進行探查。

一、知人論世命題的提出與演化

知人論世是孟子最早提出的一種理論命題，后成為鑒賞文學(xué)作品的一種傳統(tǒng)方法，即在欣賞前人的文學(xué)作品時，也要深入探究他們的生平和為人，了解他們生活的時代、社會背景，通過了解文學(xué)作品產(chǎn)生的環(huán)境土壤、個人土壤，從而獲得對作品盡可能接近作者心靈的解讀。而這種解讀方法，應(yīng)該說是從歷史的角度、實用的角度給閱讀者一個窺探作品的寬泛視角，但這種視角只是后人解讀前人作品的眾多視角中的一種，而非唯一的一種。真正應(yīng)該成為解讀依據(jù)的，始終還是文本本身。

俄國形式主義大力倡導(dǎo)的“關(guān)注文本的文學(xué)性”和英美新批評的“細讀法”，都在關(guān)注文本本身的這一點上殊途同歸。俄國形式主義認為文學(xué)研究關(guān)注的是文學(xué)作品的文學(xué)性而非作者和接受者的主觀意識。新批評認為，文學(xué)作品一旦脫離作者之手，就成為具有獨立生命的藝術(shù)客體，解讀應(yīng)該從文學(xué)作品本身出發(fā)來研究文學(xué)的特征。由此，我們發(fā)現(xiàn)：跨越時間、地域、社會等阻隔的，成為我們教學(xué)材料的文本，具有堅強有力的藝術(shù)生命。因此，在閱讀教學(xué)活動中，什么是一切教學(xué)活動的起點？那就是文本本身。

二、知人論世在閱讀教學(xué)中的運用

在現(xiàn)實教學(xué)活動中，很多教師為了降低學(xué)生進入文本的難度，為了快速完成文本的解讀，常常采取簡單粗暴的“知人論世”的方式，在作者簡介這一塊中，僅僅通過依據(jù)時代背景給作者、作品貼標簽，或者機械套用作家流派給作品定性，或者簡單地糅合相關(guān)資料，一股腦地交給學(xué)生。這種不假思索的“知人論世”不僅不是輔助解讀的手段，還間接地劫奪了學(xué)生自主進入文本的機會和能力。

因此，筆者認為，在閱讀教學(xué)中，“知人論世”式的作者簡介這一內(nèi)容不妨隱一隱。隱并不是什么都不要，什么都不提，“知人論世”的隱也是要依循解讀文本需要來進行。

1.程序上的隱。

不要讓作者簡介（個人生平的介紹、時代背景的介紹、作品風(fēng)格介紹）成為閱讀教學(xué)必經(jīng)途徑。閱讀教學(xué)的進入途徑應(yīng)該是打破學(xué)生與文本之間障礙的突破口，而不應(yīng)該是一些固定的起到約束學(xué)生情感融合、堵塞學(xué)生思考的旁證資料或者結(jié)論。

2.內(nèi)容上的隱。

對于一些重要的作者，在閱讀教學(xué)中確實需要事先給學(xué)生一些相關(guān)的文學(xué)常識。但是涉及到文學(xué)作品風(fēng)格、他人評價之類的，就不應(yīng)該以知識的方式事先、主動提供給學(xué)生。

3.文本內(nèi)容中“人”“世”知識的隱。

任何文本都不能脫離時代背景、個人背景，特別是那些具有時代深刻影子、個人獨特色彩的文本。因此，在這些文本的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生閱讀之后有所疑問再釋疑。

篇8

一、加強政治學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治思想素質(zhì)，

教育學(xué)生，首先就要教會他們怎樣做人，做怎樣的人。曾經(jīng)說過：“我們要做一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離了低級趣味的人”。而教育并不能只停留在口頭上。作為一名教師，我們更應(yīng)該身體力行，起表率作用。為此，平時我積極參加學(xué)校組織的各項政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，認真學(xué)習(xí)黨和國家的一些重要文件，細心領(lǐng)會其精神。譬如，這兩年的暑期長假，我也絲毫未放松過自己繼續(xù)加強政治學(xué)習(xí)，并續(xù)寫萬字筆記，從而不斷提高了自身思想素養(yǎng)。在工作中，我對學(xué)生加倍關(guān)心愛護，課間與學(xué)生互相溝通增進對他們的了解，并成為他們的良師益友，同時配合學(xué)校對學(xué)生進行德育教育，激發(fā)學(xué)生參與熱心捐助、獻愛心等公益活動，從而使師生在政治思想素質(zhì)上達到一并提高的效果。

二、在實踐中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的工作能力

1993年9月，我登上了夢寐以求的神圣講壇。剛參加工作時學(xué)校就安排我擔(dān)任一年級的班主任兼語文教學(xué)工作。說實在話，作為一個剛參加工作的女孩子我沒有思想準備，但我還是欣然接受了任務(wù)，暗想：絕不能誤了這些個天真無邪的孩子呀!剛開始班級工作千頭萬緒不知從何抓起，但在老師們熱情傳幫帶及本人的刻苦努力下，工作很快就走上了正軌，我的工作能力也不斷得到提高。

自1996年起，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們對于我工作能力的肯定和信任，學(xué)校便安排我擔(dān)任五年級語文教學(xué)工作，隨后還任過幾年六年級語文教學(xué)工作，我都未辜負過領(lǐng)導(dǎo)們的厚望，取得了良好的成績。直至1999年9月，我進入?yún)嵌夹W(xué)任教，校領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任三年級班主任兼語文教學(xué)工作。為了不辜負學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，一方面我主動同其他科任老師溝通，積極征求他們的意見和建議，同時向資深同行請教，學(xué)習(xí)他們好的工作方法;另一方面我自費購買多種業(yè)務(wù)書籍，辦好每期板報，同時也訓(xùn)練了學(xué)生，這樣得到校領(lǐng)導(dǎo)及家長的一致好評。

2003年2月，剛休完產(chǎn)假的我，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下再一次欣然接下了我現(xiàn)在所帶的班五(7)班，當時的三(7)班。在我報名的那兩天，聽得最多的話是：“又換語文老師了!還會換老師嗎?這個班語文成績?nèi)昙壍箶?shù)第一!”這話雖然來自家長方面，我不可全信，但也不可不信啊!聽這話我當時有所猶豫，后一想，這不正證明了領(lǐng)導(dǎo)對我的信任嗎?想到這些我心里的壓力減輕了許多。在這過去的一年半里，在我和學(xué)生家長們的不懈努力下，上學(xué)期末，我班語文成績與先前相比前進了兩名。此外，班風(fēng)、衛(wèi)生、吃早餐等情況都有了明顯的好轉(zhuǎn)，可以說是舊貌換新顏了。我的努力再一次得到了校領(lǐng)導(dǎo)及家長們的肯定，我的工作能力也隨之有了很大的提高。

三、不斷充實自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”要想教好學(xué)生，自己就必須有一身過硬的本領(lǐng)。作為一名青年教師，我深深認識到自己的不足。為了不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)不斷發(fā)展的形式變化，我珍惜每次機會，充實自己。1998年我完成了基礎(chǔ)教育(中文)專業(yè)的函授學(xué)習(xí)，并獲得了武漢大學(xué)頒發(fā)的畢業(yè)證書。2000年6月我自修完本科學(xué)業(yè)，同時獲得了湖北大學(xué)頒發(fā)的漢語言文學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)證書。1999年至2000年間，我還利用暑假參加了市中小學(xué)計算機教育科研培訓(xùn)中心的培訓(xùn)，并取得了中小學(xué)教師計算機培訓(xùn)初、中級證書。2000年我還參加了普通話培訓(xùn)，經(jīng)湖北省普通話培訓(xùn)中心測試，確認我的普通話水平為二級甲等。今年暑期，我又參加了全市教育系統(tǒng)組織的英特爾未來教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

經(jīng)過努力，在教學(xué)方面我取得了一些成績：自我參加工作以來，我所教學(xué)科成績期期名列前茅，深受家長和校領(lǐng)導(dǎo)的好評。

四、注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

篇9

[關(guān)鍵詞]教學(xué)做評一體化；教學(xué)評價；職業(yè)能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0018-03[ZW（N]

[作者簡介]李（1976―），男，山東安丘人，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：影視藝術(shù)與影視制作。

職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本教學(xué)目標，“教學(xué)做一體化”教學(xué)是實踐證明的實現(xiàn)這一目標的有效方法。但是，一體化教學(xué)的構(gòu)建與實施普遍存在兩方面的問題：一是僅僅采用“教”加“做”的分段式教學(xué)，教、學(xué)、做相對分離，并沒有真正實現(xiàn)一體化教學(xué)；二是缺乏與一體化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法又不能對一體化教學(xué)形成有效監(jiān)督和激勵，使得一體化教學(xué)的效果無法保證。

此外，國內(nèi)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業(yè)教育發(fā)達國家的教學(xué)理論，實踐經(jīng)驗也多集中于理科、工科專業(yè)，涉及廣播影視或藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的較少。

在此，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，基于高職電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)，提出“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，并對該教學(xué)模式的構(gòu)建與實施作詳細闡述。

一、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標要求，整合理論與實踐教學(xué)，設(shè)計課程體系和一體化課程，在相應(yīng)教學(xué)評價體系的監(jiān)控下，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的理論與實踐經(jīng)驗，將適應(yīng)于一體化教學(xué)的教學(xué)評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學(xué)更好地銜接，提高理實一體化教學(xué)的有效性。

二、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的特點

該教學(xué)模式主要有五個特點：

1.教學(xué)計劃一體化，即突出能力本位設(shè)計人才培養(yǎng)方案，理實一體化課程間的有機聯(lián)系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。

2.教學(xué)環(huán)境一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實習(xí)場所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體。同時引入企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。

3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于對工作過程、典型工作任務(wù)的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構(gòu)成一體。

4.教學(xué)評價和教學(xué)活動一體化，即教學(xué)評價貫穿于一體化教學(xué)過程中，教學(xué)評價體系對教學(xué)活動既有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用，同時評價本身也是教學(xué)活動的組成部分。通過“評價”這個活動環(huán)節(jié)，學(xué)生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學(xué)水平也有所進步。

5.學(xué)習(xí)主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學(xué)、做、評融為一體。

三、構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式

構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，必須以行業(yè)的真實工作項目載體，需要有相應(yīng)的課程體系、教學(xué)環(huán)境、課程標準、教材以及教學(xué)評價體系等支撐，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系

根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計專業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

專業(yè)課程設(shè)計，首先以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標，參照企業(yè)對員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標準，從影視制作項目的典型工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，歸納形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。然后基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新規(guī)劃，對原有的專業(yè)理論課程與實踐課程進行重組或重構(gòu)，構(gòu)建電視節(jié)目制作專業(yè)理實一體化課程。

專業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，按課程模塊、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景三級進行系統(tǒng)設(shè)計。以學(xué)期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補充，構(gòu)成一個完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標得到多門課程的共同支持。

按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專業(yè)的專業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設(shè)計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學(xué)期影視項目的難度和專業(yè)課程的要求也逐漸提升，構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。

（二）營造一體化教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的保障，其建設(shè)工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。

“硬件”是指根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)崗位要求所設(shè)置的一整套綜合的實訓(xùn)設(shè)備和場地。為實現(xiàn)電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，形成整合真實的生產(chǎn)與學(xué)習(xí)功能的實訓(xùn)設(shè)施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學(xué)生使用、操作、互動以及進行團隊合作學(xué)習(xí)。實訓(xùn)環(huán)境的硬件建設(shè)可以采取校內(nèi)實訓(xùn)室和校企合作共建校外生產(chǎn)實訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實踐性、開放性、學(xué)習(xí)性的實訓(xùn)條件。

“軟件”是指以能力訓(xùn)練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實項目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務(wù)，再根據(jù)教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，這樣就保證了專業(yè)教學(xué)真正與行業(yè)工作實踐相結(jié)合，真正做到了工學(xué)結(jié)合。

（三）制訂一體化課程標準與開發(fā)配套教材

一體化的課程標準與教材是實施“教學(xué)做評一體化”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務(wù)分解、職業(yè)能力目標要求、相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃、學(xué)習(xí)情景設(shè)計，以及教學(xué)條件、教學(xué)評價等內(nèi)容。一體化教學(xué)課程標準的制訂要以學(xué)生為主體，突出能力培養(yǎng)目標。制訂電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化課程標準，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務(wù)進行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)能力要求；二是要按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的要求，吸收企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對典型任務(wù)進行分解，設(shè)計學(xué)習(xí)情景，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應(yīng)的教學(xué)評價方法。

進行一體化教學(xué)配套教材的開發(fā)，也是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以對影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過程、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求三個層面著手。一體化教材的開發(fā)過程，實際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識體系重構(gòu)的過程，就是在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結(jié)構(gòu)，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實際編寫教材，體現(xiàn)知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（四）建立一體化教學(xué)的評價體系

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價既是“教學(xué)做評一體化”教學(xué)活動的組成部分，更是一體化教學(xué)有效性的保證。

高職教育的教學(xué)評價標準應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標的達成來制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時，卻常常以學(xué)科要求的評價標準替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評價標準，集中在對學(xué)生課程成績的評價和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價上，也就是重教學(xué)成果而輕教學(xué)過程。這種評價方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”這一根本要求，實質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學(xué)觀，不能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。

電視節(jié)目制作專業(yè)的一體化教學(xué)具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學(xué)成果進行考核，無法對整個教學(xué)活動進行客觀、科學(xué)評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學(xué)科要求的評價標準，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的評價體系。

建立電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學(xué)的教學(xué)評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學(xué)中建立起“二維評價”體系，即教學(xué)過程評價和教學(xué)成果評價并重，以形成性考核評價教學(xué)過程，以總結(jié)性考核評價教學(xué)成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學(xué)活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學(xué)評價融入教學(xué)活動，分階段進行，即針對學(xué)習(xí)情景采取單元教學(xué)評價，計入形成性考核；針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取課程教學(xué)評價，計入課程結(jié)業(yè)考核；針對課程模塊采取學(xué)期教學(xué)評價，在期末結(jié)業(yè)考核的同時，對本課程模塊內(nèi)的形成性考核進行統(tǒng)計，計入學(xué)期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學(xué)生在實踐項目中所進行的工作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學(xué)成果，在小組間進行互評；針對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師逐一給出評價等。

一體化教學(xué)評價體系貫穿于整個教學(xué)活動，作為教學(xué)活動的組成部分，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個過程始終產(chǎn)生診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用。

四、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的實施

“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的實施過程，就是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融會在教、學(xué)、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發(fā)現(xiàn)問題，在教與學(xué)中解決問題（應(yīng)當怎么做），然后在學(xué)和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學(xué)進行提升（怎么做更好），最終達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專業(yè)模塊化課程體系。現(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的過程，該課程模塊由四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和一個評價模塊組成。

（一）“情景劇劇本寫作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“情景劇劇本寫作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學(xué)劇本寫作”三個學(xué)習(xí)情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學(xué)生了解影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作過程。學(xué)生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學(xué)劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導(dǎo)和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導(dǎo)，進行必要的講授，并分階段組織學(xué)生進行討論，通過總結(jié)與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學(xué)習(xí)情境的成果為標準進行教學(xué)過程評價。最后，對文學(xué)劇本進行質(zhì)量考核，完成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)成果評價。

（二）“鏡頭設(shè)計與攝影”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組完成劇本分解和美術(shù)設(shè)計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務(wù)，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并給予必要的知識補充。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據(jù)；教學(xué)成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質(zhì)量”為等級評價依據(jù)。

（三）“情景劇剪輯”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學(xué)生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生依據(jù)工作計劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務(wù)。各個學(xué)習(xí)情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學(xué)過程評價的依據(jù)；教學(xué)成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。

（四）“影視美術(shù)與視聽語言”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師組織學(xué)生對情景劇攝制任務(wù)的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講授影視視聽語言的相關(guān)知識，幫助學(xué)生提高對敘事設(shè)計知識的理解和對影像設(shè)計技術(shù)的掌握，提升學(xué)生職業(yè)能力。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過程評價以修改后的作品為依據(jù)，教學(xué)成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。

（五）課程模塊教學(xué)評價

課程模塊教學(xué)評價，即學(xué)期教學(xué)評價。本課程模塊的教學(xué)過程評價統(tǒng)計將計入學(xué)期形成性考核；教學(xué)成果評價則以最終完善的作品為依據(jù)，評分計入期末結(jié)業(yè)考核。

五、“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式的積極意義

以上“教學(xué)做評一體化” 的教學(xué)過程，對應(yīng)真實情景劇攝制項目的工作過程，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學(xué)評價也真正成為教學(xué)活動的組成部分，師生教學(xué)互動通過教學(xué)評價得以強化。通過“教、學(xué)、做、評”的重復(fù)、迭代能夠保證理實一體化教學(xué)的效果，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的遞進與提升。

根據(jù)不同專業(yè)、課程、學(xué)情，靈活運用“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，定能對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學(xué)與專業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進作用。

參考文獻：

[1] 張晶，徐金壽：論高職教學(xué)中的“教學(xué)做合一”[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.

[2] 王吉連.教學(xué)做一體化教學(xué)模式實施難的原因與應(yīng)對策略淺析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（5）.

[3] 李智利，賀瓊，謝婷.高職一體化教學(xué)模式下課堂教學(xué)評價的調(diào)查與思考[J].職教通訊，2012（10）.

篇10

【關(guān)鍵詞】知識結(jié)構(gòu)；構(gòu)建；復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文I標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0054-03

【作者簡介】1.陳建偉，江蘇省常州市新北區(qū)教育局教研室（江蘇常州，213000）教研員，高級教師；2.萬榮慶，江蘇省常州市新北區(qū)教育局教研室（江蘇常州，213000）主任，高級教師。

前段時間筆者聽了一節(jié)六年級的《圖形的運動》專題復(fù)習(xí)課，執(zhí)教教師將該課分為三個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1：小組內(nèi)學(xué)生交流預(yù)先梳理的《圖形的運動》知識結(jié)構(gòu)，然后由各小組長向全班匯報交流，接著由教師點評分析。在這過程中筆者發(fā)現(xiàn)：有相當一部分學(xué)生由于缺乏整體結(jié)構(gòu)梳理的能力，在小組內(nèi)無法交流，導(dǎo)致組內(nèi)交流成為“優(yōu)秀生”的表演；在各小組進行全班交流時，也只是組長進行個人匯報而已；在反饋交流過程中，學(xué)生的匯報與教師的分析都脫離具體的問題情境，泛泛而談“什么是平移”“什么是旋轉(zhuǎn)”，就概念而概念。經(jīng)過這樣環(huán)節(jié)的互動過程，教學(xué)時間已經(jīng)過半。環(huán)節(jié)2：進行圖形平移、旋轉(zhuǎn)的畫圖操作訓(xùn)練。由于第一環(huán)節(jié)用時過多，因此教師在這一環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的都是一些思維層次較淺的操作練習(xí)，絕大部分學(xué)生憑新授經(jīng)驗即能較快解決，沒有突出知識的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，沒有將學(xué)生引向知識結(jié)構(gòu)的深層。環(huán)節(jié)3：課堂小結(jié)。教師以問題“這堂課你學(xué)到了什么”進行小結(jié)，雖然大部分學(xué)生都能敘述，但學(xué)生表述大都處于點狀和表層，這種課堂小結(jié)對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建作用不大。筆者與該教師交流時發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)六年級專題復(fù)習(xí)課大多采用該程式，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。其實六年級的專題復(fù)習(xí)課，要讓學(xué)生能真正形成結(jié)構(gòu)化知識，不是僅靠花費大量時間去集中整理知識結(jié)構(gòu)就能奏效的。誠然這種能力在平時單元章節(jié)結(jié)束時，我們要盡量提供機會幫助學(xué)生提升，但如果到了六年級復(fù)習(xí)時，學(xué)生還沒具備這種能力，或這種能力還不強時，那怎么辦？筆者建議，六年級的專題復(fù)習(xí)課應(yīng)改變這種集中梳理結(jié)構(gòu)的方式，將知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建融于教學(xué)的全過程，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的進一步形成。

一、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)立足于整體結(jié)構(gòu)的視野

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)就像一個立體的網(wǎng)絡(luò)，每種知識都有全方位與之聯(lián)結(jié)的知識內(nèi)容。在設(shè)計某一知識的復(fù)習(xí)內(nèi)容時，首先要考慮這些內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，并提煉出所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容綱要。這種知識的內(nèi)容綱要，既要關(guān)注到某知識在本內(nèi)容領(lǐng)域中的聯(lián)結(jié)，又要考慮到在不同內(nèi)容領(lǐng)域間的聯(lián)結(jié)。在本節(jié)課中，其知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)大致可梳理如下：

雖然這種結(jié)構(gòu)的梳理對于六年級學(xué)生來說有一定困難，但是教師要盡可能幫助學(xué)生用這樣的視角去審視數(shù)學(xué)問題。在這樣的視野中，我們可整理出本內(nèi)容的整體框架綱要。

內(nèi)容1：圖形運動方式，一個圖形可以有怎樣的運動變化。

內(nèi)容2：圖形平移的知識結(jié)構(gòu)，重點研究圖形平移的特征、操作、不同領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

內(nèi)容3：圖形旋轉(zhuǎn)的知識結(jié)構(gòu)，重點研究圖形旋轉(zhuǎn)的特征、操作、不同領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

內(nèi)容4：圖形縮放的知識結(jié)構(gòu)，重點研究圖形縮放的特征、操作、不同領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

內(nèi)容5：圖形的各種運動方式間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

考慮到小學(xué)一節(jié)課的容量，本節(jié)課僅研究學(xué)習(xí)內(nèi)容1、2、3，因此本節(jié)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

環(huán)節(jié)1：初步認識圖形運動的類別和基本特征。

環(huán)節(jié)2：圖形平移的結(jié)構(gòu)，包括平移圖形的特征、平移圖形的操作、平面圖形在不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

環(huán)節(jié)3：圖形旋轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)，包括圖形繞點旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)圖形特征、操作、不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)應(yīng)用）、圖形繞直線旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)圖形特征、操作、不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)應(yīng)用）。

環(huán)節(jié)4：自我整理。

二、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)展開于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

很多教師在上專題復(fù)習(xí)課時，會像本課執(zhí)教者那樣，把知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建集中在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恨不得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要讓學(xué)生形成牢固的知識結(jié)構(gòu)，因而在這個環(huán)節(jié)上花費大量時間，通過生生互動、師生互動、教師評價歸納等多種方式展開。其實，我們在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上只是讓學(xué)生初步回憶起知識點的起源，以及從更寬的視角去初步體會這些知識點。在本節(jié)課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計如下兩個問題：

問題1：如果將ΔABC運動，你會將它怎樣運動？

問題2：我們知道對于一個圖形來說自身有很多屬性，那么將這個圖形運動后，這些屬性會有哪些變化？

問題1是通過具體的情境，讓學(xué)生回憶圖形運動的類型，問題2就是觀察圖形運動前后的關(guān)系結(jié)構(gòu)。通過這兩個問題，讓學(xué)生初步形成對圖形運動的整體認識。

四、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)收斂于課堂小結(jié)

當前的課堂小結(jié)形態(tài)，大多采用本文開頭所描述的“這堂課你學(xué)到了什么”的方式。事實上，從課堂的現(xiàn)實狀況看，這種小結(jié)方式僅關(guān)注了一些知識點的梳理，學(xué)生的認知水平大多停留在散狀、淺層的知識上，沒有聚焦在對知識整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上。因此，通過前面幾個環(huán)節(jié)的展開后，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)收斂于課堂小結(jié)。并可從四個視角進行課堂小結(jié)的知識構(gòu)建：回顧知識點，初步梳理知識結(jié)構(gòu)；再悟知識的過程展開；提煉典型的思想方法；梳理知識的關(guān)聯(lián)。在本節(jié)課中，可以設(shè)計如下課堂小結(jié)：

問題1：請同學(xué)們完整地梳理今天學(xué)習(xí)圖形運動的類型，并嘗試用圖連結(jié)。

問題2：請同學(xué)們選擇一種圖形運動，利用一個三角板，再次體會運動過程及前后變化的特征。

問題3：請同學(xué)們體會一個圖形運動后的一些特殊位置。

問題4：當一個圖形運動后產(chǎn)生了新的圖形，這時新圖形與原圖形在形狀、大小這兩個方面上有什么聯(lián)系。