導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)由于受外部環(huán)境和內(nèi)部因素的影響，缺乏一套行為有效教學(xué)模式，本文從可行性分析、形式與手段、重點(diǎn)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行闡釋，為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供范例。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；環(huán)境模式

音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)美育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，在一定程度上可以有力地促進(jìn)學(xué)生的感受力、審美觀和表現(xiàn)力，然而，長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教學(xué)特別是農(nóng)村山區(qū)的音樂(lè)教學(xué)常常把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的認(rèn)知上、對(duì)歌唱技巧的把握上、對(duì)表演技能的訓(xùn)練上。特別是高年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，更是忽視了學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，從來(lái)不考慮音樂(lè)學(xué)科育人啟智、陶冶情操、促進(jìn)審美的本質(zhì)性特點(diǎn)，這樣，音樂(lè)教學(xué)往往就走上了一條為教師服務(wù)的“不歸之路”，如何在音樂(lè)教學(xué)中構(gòu)建一套行之不效的模式，進(jìn)而衍生出超出音樂(lè)教學(xué)本身的、能夠提升師生素養(yǎng)的德育范行，才是農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的重中之重。所以，從農(nóng)村教學(xué)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一套完整科學(xué)可行、行之有效的音樂(lè)教學(xué)模式才值得我們重點(diǎn)思考的問(wèn)題所在。

一、模式構(gòu)建的可行性分析

要構(gòu)建符合農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的模式，就必須對(duì)外部環(huán)境和內(nèi)部因素進(jìn)行有效分析。相對(duì)而言，農(nóng)村學(xué)生對(duì)早先音樂(lè)常識(shí)了解甚少，近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及才有所接觸；家長(zhǎng)對(duì)正常的音樂(lè)嗤之以鼻，在他們的心理，文化課的成績(jī)占上位；學(xué)校對(duì)音樂(lè)課堂重視不夠，并且很大一部分學(xué)校沒(méi)有按照國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置課時(shí)，音樂(lè)課經(jīng)常被占用、挪用；教育行政部門的考核考評(píng)從來(lái)不會(huì)涉及到這些常人眼中的“副課”，所以農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)處于一種無(wú)人管、無(wú)人學(xué)、無(wú)人教的尷尬局面。也就是說(shuō)，從外部環(huán)境來(lái)看，音樂(lè)課在很大程度上是學(xué)校正常教學(xué)的“調(diào)味劑”，缺乏應(yīng)該的時(shí)效性、實(shí)用性和真實(shí)性。從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)缺少甚至沒(méi)有專業(yè)性的音樂(lè)教師，音樂(lè)課程到底怎么上、課堂中要給學(xué)生教什么都是一片空白，極大一部分學(xué)校就是讓教師給學(xué)生教會(huì)幾首簡(jiǎn)單的歌曲，這種消極的態(tài)度通過(guò)學(xué)?；蛘呓處焸鬟f給學(xué)生，帶來(lái)的是學(xué)生的行為的接受的消極性。將音樂(lè)等同于娛樂(lè)，將娛樂(lè)等同于放松，將放松等同于玩耍，音樂(lè)課就這樣走入了教學(xué)的悖論，走進(jìn)了課堂教學(xué)的死胡同。一言以蔽之，如果真正要讓農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就必須重視音樂(lè)本身的趣味性和審美性，提高課堂教學(xué)的趣味性，充分挖掘音樂(lè)課堂的內(nèi)在表現(xiàn)力，積極轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)的認(rèn)知觀念，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)課程的正常開(kāi)設(shè)，確保教學(xué)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、模式構(gòu)建的形式與手段

在前面我們已經(jīng)分析到，農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題主要是外部環(huán)境和內(nèi)部因素兩個(gè)方面造成的。雖然我們樂(lè)觀地認(rèn)為通過(guò)模式構(gòu)建或者說(shuō)是重建，可以改變目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，但是，音樂(lè)課堂教學(xué)的改變涉及到學(xué)校教學(xué)與管理的方方面面，牽一發(fā)動(dòng)全身，很多外部環(huán)境都的改變都會(huì)影響到內(nèi)部因素的變動(dòng)，并且，以學(xué)校為單位對(duì)音樂(lè)教學(xué)的改變并不是最佳途徑，不可否認(rèn)的是，音樂(lè)課堂教學(xué)形式的改變已經(jīng)超出了音樂(lè)教育所能承載的范圍。一是形式要固定。雖然“教無(wú)定法”是眾多教育人對(duì)課堂教學(xué)普遍認(rèn)可的“公理”，但是如果有固定的形式或者說(shuō)是模式，音樂(lè)教學(xué)便會(huì)出現(xiàn)更的“個(gè)性化”教學(xué)，從深層次分析，這也可以看作是一種隨意性教學(xué)，在一定程度上會(huì)增加教學(xué)壓力。在課堂改革初期，可以借鑒國(guó)內(nèi)外已經(jīng)成功實(shí)施的奧爾夫教學(xué)法（又被成為“奧爾夫音樂(lè)理念”）、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等，通過(guò)成熟的音樂(lè)教學(xué)法提高課堂教學(xué)的活力，待課堂駕馭能力達(dá)到一定程度時(shí)候再確定適合本?；蛘邔W(xué)生心理認(rèn)知的教學(xué)方法。音樂(lè)教學(xué)千萬(wàn)不能在狹隘的夾縫中生長(zhǎng)，更不能停留在簡(jiǎn)單的以歌唱為主的層面上，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到其中，全面消除學(xué)生及其家長(zhǎng)的抵觸情緒，讓學(xué)生得到滿足感，讓家長(zhǎng)知道利害關(guān)系。當(dāng)然教師也只是以引導(dǎo)者的身份而不是強(qiáng)制通過(guò)一定的手段讓學(xué)生接受。二是手段要合理。與其它學(xué)科相比較而言，音樂(lè)教學(xué)更要突出其本身的互動(dòng)性，在平時(shí)常規(guī)的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)交流之外，音樂(lè)教師一定要適時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整模式，促進(jìn)學(xué)生改變對(duì)音樂(lè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和固有觀念，提高學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成律動(dòng)的習(xí)慣。學(xué)校教學(xué)設(shè)施的改變其實(shí)也是教學(xué)手段改變的一個(gè)方面，說(shuō)到教學(xué)條件或者教學(xué)設(shè)施的時(shí)候，很多人就抱怨經(jīng)費(fèi)的撥付，其實(shí)教師通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)制作，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廢物利用或者手工制作就可以改這一現(xiàn)狀，音樂(lè)教具的制作，并不一定要有高大上的器物，只要能充分的展示出音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就可以。有時(shí)候這種教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手的能力，達(dá)到了強(qiáng)化音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施改變的目的，無(wú)疑是給課堂教學(xué)增添了另一種效果。

三、模式構(gòu)建的重點(diǎn)內(nèi)容

一是確立學(xué)生本位的教育思想?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂(lè)課程的價(jià)值在于為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力……”所以，音樂(lè)課程教學(xué)的重點(diǎn)必須建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)是建立在音樂(lè)本位的基礎(chǔ)之上，而改革之后的音樂(lè)課堂教學(xué)必須建立在以學(xué)生為本位的基礎(chǔ)之上。二是深度關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生興趣動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)感受音樂(lè)的魅力，教師要為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中感受音樂(lè)帶來(lái)的活力，通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。三是提升音樂(lè)文化素養(yǎng)。音樂(lè)是跨國(guó)界的，具有多元化元素，音樂(lè)作為人類交流和感情表現(xiàn)的一種特殊形式，讓不同地域、不同國(guó)家的人在一起交流，本身就具有多樣性。所以音樂(lè)課程模式的構(gòu)建要確保在課程總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，明確各學(xué)段目標(biāo)，并且把它作為不同學(xué)段、不同領(lǐng)域、不同學(xué)生教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。當(dāng)然更要遵循對(duì)世界音樂(lè)文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解，從社會(huì)進(jìn)步方面來(lái)說(shuō)要促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:王薇 單位:甘肅省靜寧縣原安教委