導(dǎo)語：農(nóng)村九年制教學(xué)課改探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

改革開放三十年以來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了更好適應(yīng)時(shí)代的要求，舉國上下，大江南北，在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，掀起了一股前所未有的教改浪潮。這就是我們今天實(shí)施的新一輪的語文課改實(shí)驗(yàn)，這次課改實(shí)驗(yàn)，不僅在氣勢(shì)上是空前的，而且無論在廣度和深度上，都是歷史上任何一次語文教改所不能比擬的，取得的成績也是顯著的，特別是更新了教學(xué)觀念，出現(xiàn)了多方面的轉(zhuǎn)化。從為考試而教，向?yàn)閲医ㄔO(shè)人才的觀念轉(zhuǎn)化；從以傳授知識(shí)為主，向傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高思想相統(tǒng)一的觀念轉(zhuǎn)化；從單純的認(rèn)識(shí)論向知、情、意、行論轉(zhuǎn)化。樹立認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為內(nèi)在統(tǒng)一的教學(xué)觀念；從教學(xué)的一般化向具體化轉(zhuǎn)化，實(shí)行因材施教；從課堂以教師為主講解為主，向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的觀念轉(zhuǎn)化，建立老師指導(dǎo)下的生自學(xué)為主的多元化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；從只重讀寫，向讀寫聽說并重轉(zhuǎn)化；從只重教法、忽視學(xué)法，向教法和學(xué)法同步發(fā)展轉(zhuǎn)化；從單一的課堂教學(xué)，向大語文教育的觀念的轉(zhuǎn)化，課內(nèi)與課外語文教育的有機(jī)結(jié)合。

新的語文課程理念構(gòu)建的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主帥，以教材為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)造為主旨的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)方法的，自學(xué)輔導(dǎo)式大語文教學(xué)模式”。這說明新的課程理念對(duì)教師對(duì)學(xué)生的要求都提高了許多，更符合社會(huì)和時(shí)代的需求。作為處在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一名一線語文教師，我感到在新的課程理念的運(yùn)用過程中，存在著許多令人堪憂的問題。筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村教育改革的困難主要在以下幾個(gè)方面：

第一、新的課程理念的深入人心需要一個(gè)長期的過程，要進(jìn)行改革，教師的準(zhǔn)備是首先的，更是必需的。“教改的關(guān)鍵在教師”。通過學(xué)習(xí)、發(fā)動(dòng)，讓其克服畏難情緒，明確自己的歷史使命和肩上責(zé)任。同時(shí)經(jīng)過多種方式的具體培訓(xùn)，增強(qiáng)其信心，提高其參與改革工作的能力，使其能夠勝任改革工作。另外還要得到領(lǐng)導(dǎo)，家長和社會(huì)各界的大力支持，特別是學(xué)生家長，我們要?jiǎng)幽X子，下功夫去做工作，要讓他們認(rèn)識(shí)到，孩子學(xué)好語文，即使將來不上高中，外出務(wù)工，參軍，以及今后就業(yè)也有用處，這樣的課改，實(shí)在可行。只有這樣，農(nóng)村教育才能抓到實(shí)處。

第二、迫于升學(xué)的壓力缺乏課程創(chuàng)新的環(huán)境。社會(huì)、家長、領(lǐng)導(dǎo)不變的“高分”觀在無形中給教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)畫上了死圓圈。特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其中考競(jìng)爭(zhēng)程度不亞于高考，考上了縣級(jí)以上重點(diǎn)高中幾乎就等于邁進(jìn)了大學(xué)的門檻。這種選拔制度決定了考試問題的復(fù)雜性。片面的追求升學(xué)率，扭曲了新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的只是學(xué)生考試成績和學(xué)校的升學(xué)率，對(duì)不能讓學(xué)生得“高分”的參加課改和教師是諷刺、挖苦帶打擊。所以目前，就農(nóng)村中學(xué)中考升學(xué)而言，能夠擠上獨(dú)木橋考上縣以上高中的學(xué)生畢竟是少數(shù)。就拿貴州省某縣今年中考的錄取情況來看：全縣十四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有畢業(yè)學(xué)生八仟五百六十余人，而縣所轄兩間普通高中只錄取一仟七百七十余人（其中一間屬省級(jí)重點(diǎn)），所以，多數(shù)學(xué)生對(duì)升入高一級(jí)學(xué)校只能“望洋興嘆”，由此，學(xué)生厭學(xué)情緒十分突出。中途學(xué)生失學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮；另外在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“引導(dǎo)”下，為了“減負(fù)”提出了“讀書無用論”，于是再一次在無形中扼殺和挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在家國對(duì)義務(wù)教育投入的基礎(chǔ)上，學(xué)生上學(xué)不用交學(xué)費(fèi)的鼓勵(lì)下，應(yīng)該采取種種措施讓更多地孩子能上學(xué)、上好學(xué)。

第三、資源的短缺，地域的限制，阻礙了學(xué)生健康發(fā)展。對(duì)于地處黔北邊陲，經(jīng)濟(jì)文化比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，新課程理念要在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)施，在某種程度上也可以說是“難于上青天”。教學(xué)資源的匱乏，設(shè)備的簡陋，教學(xué)環(huán)境的限制，在教學(xué)過程中很難體現(xiàn)新的教學(xué)理念，無法將“大語文觀”傳授給學(xué)生，很難跟上時(shí)代的步伐。雖然，目前多數(shù)學(xué)校都配備和添置了部分教學(xué)設(shè)施，但仍然無法達(dá)到相應(yīng)的要求。對(duì)于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，盡管隨著國家對(duì)“普九”驗(yàn)收的日益逼近，可仍然有部分教學(xué)硬件未有，教學(xué)設(shè)備仍有待添置，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境仍有待改善。要“變”就得要有錢，沒錢的投入，一切都難以實(shí)施。盡管如此，廣大語文教師，硬是憑借頑強(qiáng)拼搏的精神，克服了城里人所沒吃過的那份苦，在教學(xué)資源相對(duì)匱乏的情況下，一直努力奮斗在偏遠(yuǎn)中學(xué)一線崗位，他們克服了種種不為人所知的困難和壓力。因此，加大各種教育設(shè)施的投入和改善迫在眉切。

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求，這就為我們教育提出了更新，更高的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，語文，這門既基本平凡又博大精深的教育學(xué)科，所擔(dān)負(fù)的歷史重任就不言而喻了，只是我們廣大的語文教育工作者更需要齊心協(xié)力，做大量艱苦、細(xì)致的工作，克服一切困難，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，才能把中學(xué)語文課改實(shí)驗(yàn)不斷推向深入，也才能使農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文的課改實(shí)驗(yàn)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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