導(dǎo)語(yǔ)：在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、采取鼓勵(lì)式教學(xué)方法

鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)需要被不斷強(qiáng)化的過(guò)程，美國(guó)心理學(xué)家斯金納將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，鼓勵(lì)式的教學(xué)作為正強(qiáng)化的一種相比批評(píng)式教學(xué)更加有效。但是通過(guò)觀察一些鋼琴教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在教學(xué)中更注重和擅長(zhǎng)于糾錯(cuò)，指出演奏中的不足之處。在學(xué)生上課時(shí)，如果有做錯(cuò)的地方，教師都會(huì)習(xí)慣性的打斷學(xué)生，指出錯(cuò)誤，甚至質(zhì)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這樣演奏。而當(dāng)學(xué)生改正一個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師又會(huì)立刻提出一個(gè)新的要求，并如此不斷的循環(huán)。這樣以糾錯(cuò)為核心的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上教師會(huì)在不斷的強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，并讓學(xué)生意識(shí)到自己彈得有多么糟糕，還有無(wú)數(shù)的問(wèn)題需要解決。這無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生，尤其是一些年幼的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至是學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生排斥的心理。使得鋼琴學(xué)習(xí)原本從一個(gè)主動(dòng)的積極狀態(tài)轉(zhuǎn)為被動(dòng)的消極模式。然而這并不是否認(rèn)糾正演奏錯(cuò)誤的必要性，而是提倡教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的方式，在肯定學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果的情況下，轉(zhuǎn)而給予一些意見(jiàn)，并不是一味的否定，只關(guān)注不足之處。就算上課過(guò)程中演奏效果不佳，教師也應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生先演奏完整，而不是頻繁的打斷演奏，教師的肯定是能夠激發(fā)學(xué)生更大學(xué)習(xí)熱情的非常重要的因素。

二、運(yùn)用啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)模式

好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中如果能夠更注重學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的看法和處理，會(huì)讓鋼琴學(xué)習(xí)成為一個(gè)自主，有意義的過(guò)程。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，對(duì)演奏技法的關(guān)注度更多，不少都是學(xué)生按照教師的指示去完成一些特定的目標(biāo)，這跟批評(píng)一樣，會(huì)使得教學(xué)陷入一個(gè)枯燥，呆板的模式。雖然鋼琴課大多是一對(duì)一的模式，但如果以這種灌輸式的方法教學(xué)，那么便跟其他課程學(xué)習(xí)的一言堂形式并無(wú)太大區(qū)別，學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得無(wú)聊和疲勞，這也就是為什么很多老師會(huì)抱怨有些年級(jí)偏小的學(xué)生在上課的時(shí)候很容易坐不住，不認(rèn)真也不配合，其實(shí)問(wèn)題就出在，這種教學(xué)模式，其實(shí)只是教師一個(gè)人的參與，長(zhǎng)時(shí)間的千篇一律的講說(shuō)，過(guò)多的關(guān)注演奏中細(xì)碎的問(wèn)題使學(xué)生失去耐心，因?yàn)樗麄儾](méi)有真正的參與到教學(xué)中，只是被迫接受知識(shí)，而不知積極主動(dòng)的去獲得和思考。在鋼琴學(xué)習(xí)中，需要的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)老師學(xué)生互動(dòng)共同參與的過(guò)程，在教學(xué)中，啟發(fā)式問(wèn)一些問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，多關(guān)注和肯定學(xué)生自己對(duì)作品的理解和看法，不僅能夠讓學(xué)生積極思考，還能夠讓他們找到學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識(shí)到上課是一個(gè)和老師平等交流，共同努力解決問(wèn)題的過(guò)程，從而達(dá)到一個(gè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)效果。

三、制定相適宜的教學(xué)要求

對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)多或過(guò)低的要求，都會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響。心理學(xué)家皮亞杰將人的認(rèn)知理論分為四個(gè)階段，感知-運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段及形式運(yùn)算階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段，不同的認(rèn)知水平，調(diào)整自己的教學(xué)方式，而不是采用千篇一律的模式，在教學(xué)中既不能過(guò)于苛刻的要求學(xué)生完成能力之外的任務(wù)，也不能過(guò)于放松和隨意。對(duì)于7歲以前處于前運(yùn)算階段的兒童，由于此年齡段的學(xué)生還處于只能按照自己思維方式理解事物的認(rèn)知階段，教師不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生演奏的精準(zhǔn)度以及對(duì)音樂(lè)的情感處理，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重心放在培養(yǎng)樂(lè)感，學(xué)習(xí)興趣以對(duì)音樂(lè)的感悟上，可以采用游戲的方式幫助學(xué)習(xí)。但如果教師在教學(xué)中單一的強(qiáng)調(diào)技巧和訓(xùn)練，其要求超過(guò)學(xué)生理解和承受范圍，不僅無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果還會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度銳減。而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，則可以在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，加入對(duì)技巧和音樂(lè)處理的集中訓(xùn)練，適當(dāng)加大學(xué)生的作業(yè)強(qiáng)度和難度，這樣能夠有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)需求度，提高練習(xí)的積極性，如果隨著學(xué)生水平的增長(zhǎng)，教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于松散，也會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣度大大降低。

四、營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是影響上課效果的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是影響著學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，融洽的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松和愉快，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的熱情。過(guò)于嚴(yán)格的教師，會(huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕以及排斥的心理，學(xué)生可能會(huì)由對(duì)某個(gè)老師的排斥轉(zhuǎn)向?qū)︿撉賹W(xué)習(xí)的排斥，不少學(xué)生在上課前都會(huì)有非常緊張焦慮的情緒，甚至有的在彈奏前會(huì)出現(xiàn)手抖的現(xiàn)象，在上課過(guò)程中，很少與老師有溝通交流，這樣的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)習(xí)效果不佳，教師可能因此更加嚴(yán)厲和不滿(mǎn)，如此形成一個(gè)循環(huán)。鋼琴教學(xué)中，教師不應(yīng)該以一種居高臨下的態(tài)度指揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以嚴(yán)厲的語(yǔ)氣指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用以平等的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的看法和演奏，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生克服緊張的情緒，以及克服演奏中出現(xiàn)的心理障礙，采用豐富多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，并以積極的心態(tài)完成教學(xué)。

作者:周紫薇 單位:華中師范大學(xué)