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摘要：在移動互聯(lián)網(wǎng)蓬勃生長的背景下，大學生的學習和生活也越來越多的依賴于移動互聯(lián)網(wǎng)絡和移動客戶端。而在大學外語學習過程當中，將移動互聯(lián)網(wǎng)技術充分利用起來，能夠提高學生自主學習的能力，加強師生之間的互動，對大學生外語水平的提升有著重要的作用。本文將從大學外語課堂互動教學模式信息化的重要意義出發(fā)，對大學外語課堂互動教學模式需要遵循的主要原則進行了分析，并對如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術提升外語課堂互動的教學模式進行淺顯的探討，以供參考之需。

關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)時代；大學外語課堂；互動教學模式

在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育信息化逐漸深入到大學教學過程當中，大學慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在大學教學過程中逐漸成為主流，混合式的教學方式已經(jīng)成為大學課堂的主要教學模式。而大學外語課堂的學習，對大學生的實踐性和互動性要求較高，要求大學生不僅會讀、會寫，更要求大學生在社會上能夠與國外友人進行熟練地交流。因此，在大學外語課堂上，加強師生之間的互動、學生之間的互動以及理論與實踐的互動非常有必要。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，新式的混合型教學方法滿足了大學生在外語課堂上的互動性要求，教師應該充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，針對學生對知識接受能力的具體情況，對教學模式進行創(chuàng)新，使大學生的外語學習更加高效。

1大學外語課堂互動教學模式信息化的重要意義

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡多媒體技術在大學外語教學當中應用越來越廣泛，通過教師們的創(chuàng)新，形成了多元化互動教學模式，使學生的外語綜合水平得到了很大的提高。教師在教學過程中，要充分認識到學生的主體地位，以學生為中心，通過多元互動式教學模式，讓學生自主的學習外語知識，從而促進學生的學習效果。大學外語課堂上的互動教學模式，強調(diào)了學生在教學過程中的主體性，調(diào)動了學生們的學習興趣，使學生與學生之間的互動、學生與老師之間的互動以及學生與學習內(nèi)容之間的互動都充滿了學習的趣味，其意義更加非凡，增強了學生對外語自主學習的能力，為學生以后步入社會奠定了堅實的外語基礎。

2大學外語課堂互動式教學模式構建的主要原則

2.1以學生為主體原則。傳統(tǒng)的教學方式中，以教師為主體，學生在課堂中主要是跟隨教師的思路來學習，阻礙了學生培養(yǎng)自主學習的能動力。在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，其教學模式的創(chuàng)新要遵循以學生為主體的原則。在大學外語課堂上要以學生為主體，讓學生自主的“學”，而教師要輔導性的“教”。大學生在學的過程中，要以興趣為前提，自發(fā)的進行外語學習。而教師在教的過程中，要積極調(diào)動學生學習的主動性，使學生培養(yǎng)成以自主思維來學習外語的習慣，從而掌握實際應用外語的能力。2.2多元互動性原則?；有允谴髮W外語課堂中最主要的原則。在大學外語課堂教學過程中，通過多元互動化的教學模式，將教學理念，教學內(nèi)容等與大學生的外語學習緊密的聯(lián)系在一起，使學生能夠從多方面學學外語內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的認知力，提高其學習的有效性。大學外語多元互動教學模式，使大學生的思維能力得到了鍛煉，并使大學生在外語的實踐方面以及創(chuàng)新能力上有顯著的提高，從而為社會培養(yǎng)出有實際應用能力的高技能外語人才。除此之外，需要從多元化方式出發(fā)，通過多層次、多維度的外語教學延伸，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使學生能夠自主的對外語知識進行擴展性延伸學習，并對其身心進行有效的影響，例如將外語專業(yè)知識、外國的文化、學生的身心發(fā)展健康等知識充分的融入到大學外語的多元化互動教學模式當中，以便于使學生的學習知識更加全面，對于培養(yǎng)綜合型應用人才有著積極的作用。2.3創(chuàng)新性原則。外語的學習是一個融會貫通的過程，主要靠與人的交流來完成。所以，在大學外語互動教學模式中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其內(nèi)容主要包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、深化運用知識的能力、協(xié)同能力、應變能力等。在大學外語課堂互動教學模式過程中，豐富的教學媒體能夠使學生的交流更加豐富多彩，加以教師的輔助引導，使學生能夠自發(fā)的對外語學習產(chǎn)生探索的欲望，從而使其在豐富的知識下培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而促進大學外語互動教學模式的創(chuàng)新。

3移動互聯(lián)網(wǎng)時代下大學外語課堂互動教學模式的途徑

3.1制定教學目標，科學劃分教學知識點。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學教師在教學過程中擁有了更加豐富的教學資源，在協(xié)同交流方面也更加便捷，微信、QQ、各種APP等的廣泛應用，使教師與學生之間互動的方式也越來越多。但是，互聯(lián)網(wǎng)的應用并不能完全代替教師的課堂教學，仍然需要教師對大學外語的學習目標進行科學合理的制定，劃分出主要的教學知識點。在教學目標的制定上，教師要按照學生對外語知識的接受能力，循序漸進的制定外語每一節(jié)課的教學目標。在實現(xiàn)教學目標的過程中，教師要以多媒體網(wǎng)絡為技術手段，充分利用多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的主要引導作用，深入引導學生進入外語教學情境，調(diào)動學生積極參與的興趣，讓學生主動參與互動，以提高大學外語課堂的學習效果。3.2外語課堂互動教學模式的設計。在教學目標制定完成的基礎上，教師要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的巨大優(yōu)勢，構建出“課堂教學+網(wǎng)絡輔助教學+個性自主化學習”相結合的外語互動教學模式，將教學資源、教學內(nèi)容、教學互動等有機的融合在一起，最終形成師生之間的互動、學生之間的互動、課堂內(nèi)外互動、理論與實踐互動等多種有效的互動方式。以外語翻轉(zhuǎn)課堂為例，在外語翻轉(zhuǎn)課堂的互動教學模式上，要遵循互動教學模式主要原則來進行設計，一般分為三個階段。第一階段，課前自主學習。學生通過教師在各個平臺中的學習資源來進行自主學習，例如論壇、微信群、微信公眾號、微博等平臺進行學習資源的。當學生下載完學習資料后，要根據(jù)教師所提出的問題，有目的的進行課前學習，完成外語知識的課前預習過程。第二階段，課上互動學習。在課堂教學過程中，教師要幫助學生解決疑難問題，可以以討論的方式進行，即將學生分為若干小組，對課前所預習的問題進行討論，解決疑難問題，老師在旁輔導，并讓各小組對外語詞匯、閱讀、口語等使用情況進行分享，其余小組進行總結分析和反思，以此來促進學生的思維認知能力。第三階段，課后輔導評價。在課后，教師要將各小組或個人的學習成果以視頻、音頻、文字等形式上傳到網(wǎng)絡之上，讓學生們與教師一起，共同對學生的學習成果進行評價并反思，以此來鞏固學生所學到的外語知識。3.3實現(xiàn)互動教學模式網(wǎng)絡平臺的構建。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為了使大學外語課堂互動教學模式更加事半功倍，需要構建完善的互動教學模式網(wǎng)絡平臺。首先，在網(wǎng)絡平臺的構建上，不僅要具有教學過程中所需要的文字、圖片、教學案例等內(nèi)容，還要具有作為教學輔助工具的動態(tài)圖畫和基于外語課堂知識點的微課堂視頻；其次，在外語知識點的測試上，要構建有能實現(xiàn)虛擬仿真的情景模式，并能實現(xiàn)師生之間、學生與學生之間的互動交流，完成對各種問題的解答；最后，網(wǎng)絡平臺的構建還要能夠?qū)崿F(xiàn)各種外語創(chuàng)新作品的展示、創(chuàng)業(yè)信息的等各種功能，為學生以后外語的創(chuàng)新學習和步入社會做準備。

4結束語

綜上所述，移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，使大學外語課堂教學手段更加多樣化，使學生對外語的學習興趣更加濃厚，提高了學生自主學習的能力，對于培養(yǎng)應用型的外語人才有著重要的作用。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學外語課堂互動教學模式的構建上，要遵循互動教學模式的主要原則，制定科學合理的外語教學目標，劃分知識重點，完善多元化互動教學模式網(wǎng)絡平臺，設計出最佳的大學外語課堂多元化互動教學模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間、學生與課堂內(nèi)容之間的互動，使大學外語課堂達到最佳的教學效果。

參考文獻

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作者:張舒 單位:沈陽醫(yī)學院