導(dǎo)語(yǔ)：高中生英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)途徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在概述以往語(yǔ)法教學(xué)方法的不足之處及語(yǔ)法意識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探究英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)途徑。認(rèn)為教師應(yīng)在日常教學(xué)中借助明線和暗線觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法感知，通過(guò)溫故而知新激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法注意，利用演繹與歸納引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法理解，并重語(yǔ)法語(yǔ)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法潛能，利用各種資源觸發(fā)學(xué)生的自學(xué)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法意識(shí)；英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)途徑

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求：“高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)?！保ń逃?018）國(guó)家綱領(lǐng)性文件中首次提出“語(yǔ)法意識(shí)”的概念是建立在我國(guó)盛行的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的反思與總結(jié)的基礎(chǔ)上的，目的是進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，低耗高效地全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)檫@兩種教學(xué)法明顯存在以下兩點(diǎn)不足：一是語(yǔ)法教學(xué)被過(guò)于弱化。前期的語(yǔ)法教學(xué)注重利用母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行描述、講解與分析，演繹語(yǔ)法規(guī)則，并施以大量翻譯訓(xùn)練來(lái)鞏固。語(yǔ)法教學(xué)法追求語(yǔ)法的精準(zhǔn)性，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性（束定芳、莊智象2001：102）。由于過(guò)于重形式輕意義，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。相繼而來(lái)的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法都偏重于語(yǔ)言的工具性，以交際的達(dá)成或任務(wù)的完成為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程主要關(guān)注語(yǔ)言的流利度和任務(wù)的完成度。雖然都是以任務(wù)為導(dǎo)向，并努力在語(yǔ)境中實(shí)施教學(xué)，但語(yǔ)境的真實(shí)性和豐富性較為匱乏。課堂教學(xué)都是以用語(yǔ)言來(lái)學(xué)（usingthelanguagetolearn），而非學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言（learntousethelanguage），語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容明顯偏少，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的地位被過(guò)于弱化。二是語(yǔ)法教學(xué)被人為孤立。語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力一起構(gòu)成語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于語(yǔ)言的有效輸入及正確輸出，且能促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。但在語(yǔ)法教學(xué)法被淘汰后，取而代之的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法更偏重于課堂教學(xué)中語(yǔ)篇與語(yǔ)用任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)的完整設(shè)計(jì)，順暢、流利的教學(xué)過(guò)程通常不受語(yǔ)法教學(xué)的影響，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中刻意回避了語(yǔ)法教學(xué)。在教材的編寫(xiě)和教師的教學(xué)安排上都明顯存在“補(bǔ)刀”的現(xiàn)象。不少教材在閱讀文本賞析之后通常都安排有語(yǔ)法（Grammar）板塊，用于專門(mén)學(xué)習(xí)某個(gè)特定的語(yǔ)法現(xiàn)象。絕大多數(shù)教師在文本閱讀教學(xué)完成之后也會(huì)安排一個(gè)專用時(shí)段來(lái)專攻語(yǔ)法，進(jìn)行大量的講解、訓(xùn)練、拓展或提高。這種過(guò)度的條分縷析，忽視了語(yǔ)法的語(yǔ)用功能（王篤勤2015）。閱讀后的“補(bǔ)刀”現(xiàn)象導(dǎo)致了語(yǔ)法教學(xué)被人為孤立起來(lái)，脫離了本可依附的語(yǔ)境，全然不見(jiàn)語(yǔ)境所帶來(lái)的趣味性和情感性。教學(xué)在不經(jīng)意間就成為近乎純粹的語(yǔ)法知識(shí)的演繹與訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)言的交際實(shí)踐（徐亞男2018）。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們意識(shí)到忽視語(yǔ)法教學(xué)的弊端，開(kāi)始重新思考語(yǔ)法教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用與地位（馬艷2015）。于是，語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)被提上了日程。

一、語(yǔ)法意識(shí)的內(nèi)涵

語(yǔ)法意識(shí)是學(xué)習(xí)者洞察、分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與意義的意識(shí)與能力，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行“運(yùn)用與反思”的“元語(yǔ)言技能”（Borg2003）。語(yǔ)法意識(shí)既能反映學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的客觀注意，又能反映學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法形式和意義的主觀感受、認(rèn)識(shí)與思考（何周春、龔彥如2017）。語(yǔ)法意識(shí)一般以三個(gè)層級(jí)呈現(xiàn)：感知（perception）、注意（noticing）和理解（understanding）。感知是語(yǔ)法意識(shí)的最低層，是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法形式和意義的內(nèi)在反映。學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)的感知一般呈現(xiàn)由弱到強(qiáng)的線性發(fā)展趨勢(shì)。注意是語(yǔ)法意識(shí)的中間層，是學(xué)習(xí)者對(duì)存留在短時(shí)記憶里的語(yǔ)法規(guī)則、意義等信息的體會(huì)。學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)的注意一般表現(xiàn)出較為平穩(wěn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。理解是語(yǔ)法意識(shí)的最高層，是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的演繹與歸納等。理解和感知一樣，在不同學(xué)習(xí)階段均存在顯著性差異。理解是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展的主要內(nèi)在因素，也是主導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵層級(jí)。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法意識(shí)的理解顯現(xiàn)出由弱到強(qiáng)再逐漸減弱的倒置“U”型發(fā)展模式。整體而言，學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)的感知、注意和理解呈顯著性正相關(guān)，且語(yǔ)法意識(shí)發(fā)展是顯性語(yǔ)法知識(shí)與隱性語(yǔ)法知識(shí)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。

二、語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)途徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，要求教師基于語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)法，提高語(yǔ)用，提升語(yǔ)法意識(shí)?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)的要求，結(jié)合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀展開(kāi)探究，提出四點(diǎn)語(yǔ)法教學(xué)建議：（一）明線暗線并行，觸發(fā)感知作者:單位:《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該離不開(kāi)主題相對(duì)統(tǒng)一的、極具真實(shí)性的、相對(duì)完整的語(yǔ)篇，且語(yǔ)篇中還應(yīng)該具備或融入相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)要基于語(yǔ)篇，以話題內(nèi)容為主線、語(yǔ)法內(nèi)容為暗線，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的感知。具體的選材及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.選定鮮活的多樣、真實(shí)、適切的語(yǔ)料，如各類語(yǔ)篇或延伸性文本，讓學(xué)生在熟悉的話題中輕松地感知語(yǔ)法。盡可能多地呈現(xiàn)具有語(yǔ)境的語(yǔ)料，豐富學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的圖式，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)境中全面掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用知識(shí)，從而提升其在各種語(yǔ)境中正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力（譚達(dá)文2017）。確定語(yǔ)篇中含有足量的語(yǔ)法內(nèi)容，在不影響主題內(nèi)容的前提下適當(dāng)融入相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇語(yǔ)料，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言意義形成充分的感性認(rèn)識(shí)。感知過(guò)程中遵循對(duì)語(yǔ)篇主題內(nèi)容和語(yǔ)法內(nèi)容的體驗(yàn)原則，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在上下文語(yǔ)境的理解中感知并體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則。（二）溫故知新并舉，激發(fā)注意作者:單位:《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在義務(wù)教育階段學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步開(kāi)展新的語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。因此，任何一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是在溫習(xí)過(guò)去所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)、歸納，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生留意新、舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的注意，從而達(dá)到進(jìn)一步的拓展與提高，習(xí)得新的語(yǔ)法知識(shí)。激發(fā)注意能夠幫助學(xué)生回顧相關(guān)語(yǔ)法形式與規(guī)則，獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。為了能夠激發(fā)注意，教師通常需要在不影響主題內(nèi)容的前提下，融入大量的語(yǔ)法內(nèi)容，使得語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義凸顯出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的注意。學(xué)生在語(yǔ)篇主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要強(qiáng)化語(yǔ)篇的整體學(xué)習(xí)，附帶性地習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行語(yǔ)篇整體教學(xué)的同時(shí)，圍繞一個(gè)話題開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)法的整體性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注語(yǔ)法現(xiàn)象，把注意力集中在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能上（陳惟理、田美紅2016）。（三）演繹歸納并重，引發(fā)理解作者:單位:《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)通過(guò)大量的語(yǔ)篇內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上感知新的語(yǔ)法現(xiàn)象的存在，歸納出新的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則。這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)中重視歸納法的使用，讓學(xué)生主動(dòng)感知、歸納，生成新的語(yǔ)法印象。但是，強(qiáng)調(diào)歸納法的教學(xué)并不是對(duì)演繹法教學(xué)的否定。必要的、有效的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)對(duì)于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以減少和防止語(yǔ)言實(shí)踐中的錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力（劉道義2006）。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納法習(xí)得新的語(yǔ)法知識(shí)之后，教師可以適當(dāng)運(yùn)用演繹法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地感知新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)體系，以便他們更好地理解與鞏固新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)篇中語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是固定的、有限的，但其理解和達(dá)到的效果是動(dòng)態(tài)的、無(wú)限的（何周春、龔彥如2017）。學(xué)生在理解主題內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該深入理解語(yǔ)法內(nèi)容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同參與、對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的同時(shí)，還可以對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)使用英語(yǔ)對(duì)主題內(nèi)容和語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行討論、分析、評(píng)價(jià)或鑒賞，在真實(shí)的語(yǔ)言使用中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解。（四）語(yǔ)法語(yǔ)用并存，開(kāi)發(fā)潛能作者:單位:《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，得體地使用語(yǔ)言。程曉堂（2013）也指出，在當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)中明顯存在的問(wèn)題是“過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，忽視了語(yǔ)言使用的具體環(huán)節(jié)和目的，忽視了語(yǔ)法本身的表意功能”。綜上可見(jiàn)，在語(yǔ)言使用中僅僅使用正確的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言形式的得體性、可行性和可接受性也同樣重要。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)法規(guī)則的存在，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步理解、鞏固和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用的正確性；另一方面，教師要想方設(shè)法設(shè)置一些更為完整、具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生最大限度地在真實(shí)、具體的語(yǔ)境中感悟語(yǔ)法規(guī)則的恰當(dāng)使用，知曉語(yǔ)法規(guī)則的表意功能，把握語(yǔ)法規(guī)則使用的得體性和可接受性，在語(yǔ)用中不知不覺(jué)地培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)。（五）各種資源并用，促發(fā)自學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主習(xí)得。語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)肯定需要教師安排合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促成學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)的形成，通過(guò)語(yǔ)言形式與內(nèi)容的對(duì)比加深語(yǔ)言意識(shí)，但作為抽作者:單位:象概念的語(yǔ)言意識(shí)的形成，更主要是靠學(xué)生自己全身心投入去感知與感悟，因此，學(xué)生的自學(xué)便顯得尤為重要。在圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有層次地整合發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力資源，如引導(dǎo)他們借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、詞典等學(xué)習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)自身的參與提高自我學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)。

三、語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)中應(yīng)該規(guī)避的問(wèn)題

（一）不必回避母語(yǔ)的正遷移作者:單位:外語(yǔ)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過(guò)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但這并不是對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)的遷移作用的完全否定。同為語(yǔ)言，語(yǔ)言之間還是有不少相通的方面的，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自然存在一些值得借鑒的地方。在語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)中，如果能夠正確看待母語(yǔ)的遷移作用，在語(yǔ)法規(guī)則的理解上“求同存異”，則能減輕學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。（二）不必刻意追求語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)作者:單位:語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)產(chǎn)生的結(jié)果，而非單列出來(lái)的專有條目。教師不必在教學(xué)過(guò)程中刻意列出語(yǔ)法意識(shí)，也更不能時(shí)時(shí)把語(yǔ)法意識(shí)掛在嘴邊，否則就會(huì)使語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)“任務(wù)化”，使學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，導(dǎo)致語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果適得其反。結(jié)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，既不能被弱化或邊緣化，又不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)或單列出來(lái)作為專項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。教師和學(xué)生應(yīng)該能夠正確理解培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)的重要性，將語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)，潛移默化地達(dá)成語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)。

作者:王昕