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隨著高職院校的招生規(guī)模的不斷擴(kuò)展，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量成立社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。為了可以有效提升高職教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，我校每年會(huì)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用的是定性分析和單項(xiàng)因素的評(píng)價(jià)形式，在一定程度上帶有很高的主觀性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果不夠精確和全面，不能很好地反應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況，教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果也有很多的質(zhì)疑。教學(xué)有很高的不確定性，課堂教學(xué)也具有模糊性，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要將這些因素一并考慮進(jìn)去。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究中，基于模糊分析下的教師評(píng)價(jià)被各科教師接受，同時(shí)根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色和專業(yè)設(shè)定對(duì)教師進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，可以將教師的教學(xué)教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)過程等綜合進(jìn)來，讓各科教師可以對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和完善。學(xué)校為教師制定一個(gè)合理、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升提供有效的依據(jù)。

一、高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問題

1.評(píng)價(jià)目的不明確。目的是行動(dòng)的導(dǎo)向，教師評(píng)價(jià)的目的是教學(xué)活動(dòng)的方向。目前，一些高職院校開始進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作研究，但是在教師評(píng)價(jià)依然缺少明確的改進(jìn)意見。同時(shí)由于各科的發(fā)展速度也不盡相同，也沒有根據(jù)各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)而對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善缺少一定的指導(dǎo)，在教師的評(píng)價(jià)目的上顯得不夠明確。在高職院校教師評(píng)價(jià)中采用分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能很好地解決這一問題，因?yàn)榉诸愒u(píng)價(jià)讓評(píng)估結(jié)果更具有準(zhǔn)確性和針對(duì)性，各專業(yè)的教師也可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的人才需求情況調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，為高職院校的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。2.評(píng)價(jià)過程溝通少。一些高職院校在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)往往只是按照評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)單方面進(jìn)行評(píng)估，不會(huì)和被評(píng)估者進(jìn)行溝通，即便評(píng)價(jià)結(jié)果有了更新也不會(huì)及時(shí)反饋給被評(píng)估者。同時(shí)，不管怎樣的評(píng)價(jià)結(jié)果被評(píng)價(jià)者也不能有異議只能接受，但是卻得不到該評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)有的改革方案及措施。高職院校的在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中沒有建立溝通的平臺(tái)，也不會(huì)定期與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行溝通和交流，更不會(huì)在評(píng)價(jià)期對(duì)教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這是導(dǎo)致教學(xué)效果進(jìn)步緩慢的主要原因?；谝陨蠁栴}，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行分類，有針對(duì)性地對(duì)各專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估，構(gòu)建基于模糊層次的高職教師分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)要建立在線溝通平臺(tái)，與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行及時(shí)的溝通，對(duì)于教學(xué)過程也可以針對(duì)性給予一定的指導(dǎo)，讓每個(gè)教師在評(píng)價(jià)中期教學(xué)能力都有相應(yīng)提升，這是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的主要目的。3.評(píng)價(jià)制度不合理。目前，高職院校的評(píng)價(jià)制度依然是一種被動(dòng)管理、單已認(rèn)定的體系。由于受到整體性的制約，教師分類評(píng)價(jià)體系還沒有完全成形，從整體來看，教師評(píng)價(jià)體系缺少一定的數(shù)據(jù)作為支撐，而且由于教師評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和合理性，其結(jié)果對(duì)教師教育能力的提升沒有太多效果。4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過于注重統(tǒng)一性，對(duì)教師評(píng)價(jià)不夠細(xì)化，略顯粗略，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果不能對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，無法對(duì)不同學(xué)科、不同崗位進(jìn)行合理而直觀的評(píng)價(jià)，缺少有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的也就增加了執(zhí)行難度，不利于教師自身教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。因此，在高職院校加強(qiáng)教師分類評(píng)價(jià)體系的研究可以避免教師過于逃避責(zé)任或把工作重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，而忽視了自己的本職工作。采用分類評(píng)價(jià)的目的是讓教師把教學(xué)質(zhì)量放在工作的第一位，同時(shí)最大限度地減少被評(píng)價(jià)者地不滿和抵觸情緒。

二、高職教師分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1.有針對(duì)性。分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要堅(jiān)持以提升教師的教學(xué)能力和質(zhì)量為主，全面提升教師的職業(yè)技能和專業(yè)水平，針對(duì)不同學(xué)科的教師給予有針對(duì)性的建議，把評(píng)價(jià)體系中的整體性和針對(duì)性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果可以為每位教師都提供完善自身教學(xué)的依據(jù)。2.科學(xué)性。教師分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要建立在高職院校的辦學(xué)理念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以全院高職教師的實(shí)際情況為依據(jù)，根據(jù)教育學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論針對(duì)高職院校的特殊要求客觀設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)系數(shù)，使分類評(píng)價(jià)的結(jié)果可以具有很高的關(guān)聯(lián)性同時(shí)又不會(huì)互相重復(fù)，保持自身數(shù)據(jù)的獨(dú)立性，只有這樣才能提高分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性和可信度。3.合理性。分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是依據(jù)教師的領(lǐng)域與工作范圍對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出有價(jià)值的判斷。高職院校教師的工作具有復(fù)雜性和特殊性，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須具備一定的導(dǎo)向作用。因此，必須采用分類評(píng)價(jià)對(duì)教師的做出全面的評(píng)估，避免評(píng)價(jià)結(jié)果失去應(yīng)有的客觀性和準(zhǔn)確性，堅(jiān)持為教師提供正確的教育導(dǎo)向，對(duì)一些很難直接量化的指標(biāo)，如思想觀念等，可以進(jìn)行定性分析并采用間接定量的形式對(duì)對(duì)象進(jìn)行合理的評(píng)估，以免失去評(píng)價(jià)的公平性。4.職業(yè)性。高職院校的教師分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建一定要突出高職教育的教育特色，教學(xué)目標(biāo)是以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷提升教師的雙師素質(zhì)。想要構(gòu)建出符合雙師型特點(diǎn)的分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就要在其職業(yè)性的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的理論水平、實(shí)踐能力、基本職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、基于模糊層次分析的高職教師分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

1.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的層次感，在實(shí)際評(píng)估過程中需要考慮的因素較多，在評(píng)價(jià)過程中要有一定的取舍，對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域中影響因素相似者要進(jìn)行一定的整合，同時(shí)對(duì)個(gè)專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目紤]，建立一個(gè)三層的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將其涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行分類，如表所示：2.完善高職教師分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。創(chuàng)建高職教師分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的在于為創(chuàng)新特色院校的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量提供有效的改革依據(jù)，不斷規(guī)范高職院校的管理機(jī)制，建立以多角度、多層面、多方位對(duì)每一個(gè)教師進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，同時(shí)建立以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)等綜合因素的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)特點(diǎn)的前提下對(duì)各科教師的教學(xué)能力進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，具體標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性。高職院校的教育主要是以培養(yǎng)各領(lǐng)域的技術(shù)人才為目標(biāo)的，因此目標(biāo)導(dǎo)向的確定是為了讓教師確定自己的發(fā)展目標(biāo)，明確自己的發(fā)展方向，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平，這樣能保證教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也在改變，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能給予教師符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。雖然一套分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在一段時(shí)期必須保持一定的穩(wěn)定性才能促進(jìn)教師按照一定的方向去努力，如果在短期內(nèi)不斷變化的話很容易讓教師失去準(zhǔn)確的前進(jìn)方向，很難達(dá)到教學(xué)評(píng)估的目的。為了避免這種情況，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的反饋平臺(tái)，針對(duì)教師工作中遇到的問題和疑問可以及時(shí)給予處理，讓教師可以在潛移默化中不斷進(jìn)步，保持自身的創(chuàng)新性。（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性。由于高職院校教師工作的特殊性，單靠對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校的教師教學(xué)的目的具有很高的職業(yè)性，而各個(gè)領(lǐng)域的崗位也在隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷增加相應(yīng)的工作內(nèi)容。因此，對(duì)高職院校的教師評(píng)價(jià)要符合多元化的社會(huì)發(fā)展。除了教學(xué)外，還要增加教師在科研及班級(jí)管理、社會(huì)服務(wù)等方面的內(nèi)容，在保證重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要突出綜合性內(nèi)容的特點(diǎn)，按照不同的評(píng)價(jià)比重進(jìn)行分類的劃分，并給予合理的評(píng)價(jià)。

綜上所述，基于模糊層次分析高職教師分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以綜合教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方面，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，還能對(duì)評(píng)選結(jié)果進(jìn)行模糊等級(jí)的劃分，同時(shí)讓教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)所教學(xué)科進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容可以不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力。此外，也可以讓教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況直觀看到教學(xué)的等級(jí)，進(jìn)而激發(fā)出教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入鉆研的熱情，不要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使學(xué)生可以掌握更多、更廣的知識(shí)，有效提升高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

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作者:胡業(yè)權(quán) 單位:長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院