導(dǎo)語：高職教師專業(yè)發(fā)展探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1領(lǐng)導(dǎo)力提升對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用

約翰•杜威早就明確提出教師是領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須具有領(lǐng)導(dǎo)力。教師是教育實施和改革的關(guān)鍵。既往經(jīng)驗表明，諸多教育改革的不成功都是沒有教師的參與、支持和投入，讓教師參與教育改革的最佳途徑之一是讓教師承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)者的角色任務(wù)。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師參與決策和對同伴的影響力，所有的教師都有能力、權(quán)利和責(zé)任成為領(lǐng)導(dǎo)者教師，不僅是學(xué)校變革的經(jīng)歷者，更是變革的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的領(lǐng)導(dǎo)力潛能是學(xué)校發(fā)展的巨大資源，是推進學(xué)校變革的催化劑［1］。大量研究表明，教師領(lǐng)導(dǎo)力提升有助于提高教師的專業(yè)化水平。教師領(lǐng)導(dǎo)力倡導(dǎo)的教師自我激勵及教師間的相互學(xué)習(xí)、資源共享、共同研討等，有助于提高教師的專業(yè)知識水平;教師之間的合作和幫助還能培養(yǎng)教師的開放意識、合作意識和前瞻意識［2］。Lieberman［3］認為，教師領(lǐng)導(dǎo)力能夠促進教師實現(xiàn)以下三種轉(zhuǎn)變，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。第一，使教師實現(xiàn)從我行我素的個人，到專業(yè)化團隊成員的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師意識到自己的工作不僅在課堂上進行，而且還包括在課堂之外，同事之間就會結(jié)合成一個專業(yè)團隊，不斷鍛煉共同工作的能力，他們的信任和合作意識也得到增強，教師們的教學(xué)也更加公開，并且樂意接受別人的批評和指正。第二，實現(xiàn)從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師集體參與課程設(shè)置、學(xué)校管理、教師評價的過程時，他們能夠意識到個人專業(yè)知識的不足，因此激發(fā)自己不斷學(xué)習(xí)的熱情和動力。第三，實現(xiàn)從專職教員到學(xué)校顧問和領(lǐng)導(dǎo)成員角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師從專職教員的角色中解放出來，并且被賦予各種新角色，如研究者、學(xué)者、創(chuàng)造者時，他們被視為能夠?qū)W(xué)校的現(xiàn)狀和未來產(chǎn)生重要的影響作用。

2教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成分解

領(lǐng)導(dǎo)力是指一種有關(guān)前瞻與規(guī)劃、創(chuàng)新與決策、溝通與協(xié)調(diào)、調(diào)控與落實的能力與藝術(shù)。然而，對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，卻存在不同爭議。有學(xué)者試圖從建構(gòu)主義、組織變構(gòu)理論、批判理論、社會交換理論和社會行動理論等多元角度解析教師領(lǐng)導(dǎo)力［4］。還有認為教師領(lǐng)導(dǎo)力指的是教師通過有針對性地積累和傳遞知識，從而不斷提高自己的能力，發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教育目標(biāo)的需要。有學(xué)者認為，教師領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)特征是提升教師的專業(yè)性、重新分配權(quán)力和增加同僚互動［5-6］。雖然教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵有不同認識，但對教師領(lǐng)導(dǎo)力所需要的技能，還是有一些共性。結(jié)合相關(guān)文獻［6］，筆者認為作為教師領(lǐng)導(dǎo)者，其能力結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋以下幾點:①自我覺知(自我反思能力，自我評價能力，自我價值等);②專業(yè)知識和技能(專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)發(fā)展能力);③社會能力(合作能力、溝通能力、化解沖突能力、關(guān)心和尊重他人的能力);④創(chuàng)新能力(問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力、問題解決能力、變革能力，持續(xù)改進追求理想)。⑤組織能力(組織、行動、觀察等，掌握行動節(jié)奏)。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合能力，如何促進其能力提升是每個高職學(xué)校重要的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

3提升教師領(lǐng)導(dǎo)力策略建議

3．1創(chuàng)新驅(qū)動，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力如何提高教師領(lǐng)導(dǎo)力?先哲倡導(dǎo)知行合一，內(nèi)心驅(qū)動對提升教師領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要。領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的自我覺知(自我反思能力，自我評價能力，自我價值等)是一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變過程，必須以教師有內(nèi)在驅(qū)動積極主動為前提條件。教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的原動力來自于教師對自我專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動。這種需求和意識會不斷促進教師的自我反思，在判斷、思考的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)方法與手段，不斷進行經(jīng)驗的梳理和積累，形成內(nèi)化的經(jīng)驗或思想，經(jīng)過不斷積累形成習(xí)慣，在批判反思中不斷成長。專業(yè)能力提升也可提升教師自信心，教師的實踐動手能力是構(gòu)成專業(yè)能力重要一環(huán)。教師可以通過行業(yè)實踐、科學(xué)研究，不斷提高創(chuàng)新能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須保持創(chuàng)新思維，不墨守成規(guī)。通過行業(yè)實踐，能將行業(yè)先進理念、技術(shù)消化后，變成課程內(nèi)容反饋教學(xué)，構(gòu)建教師的實踐知識體系;積極開展教學(xué)科研，吸納新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，適應(yīng)新時期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的變化;通過科學(xué)研究，追蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)，具備強烈自主發(fā)展意識，將科學(xué)研究轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。3．2培訓(xùn)支撐，健全教師領(lǐng)導(dǎo)力提升體系教師領(lǐng)導(dǎo)力提升不是短期工程，需要相當(dāng)?shù)臅r間段的培養(yǎng)，教師從剛?cè)肼殘龅匠墒煨枰獣r間歷練。對教師的崗位培訓(xùn)是不二選擇，立足教師在職崗位為主的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，目的在于提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高教師參與學(xué)校管理、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教科研水平、團隊合作等方面的能力;根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)特點，要求教師不但能較好地承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，還要積極參與教學(xué)改革，通過教改項目提升領(lǐng)導(dǎo)力;教師不但要成為職業(yè)教育的專家，而且能在自己專業(yè)領(lǐng)域有效從事科技創(chuàng)新研究，并能為行(企)業(yè)解決生產(chǎn)一線的科技問題，提出促進教師教科研全面發(fā)展策略，在促進領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展同時，提升社會服務(wù)能力。因此，學(xué)校應(yīng)著力建構(gòu)整體的、連續(xù)性和能力遞進的終身培訓(xùn)體系，為教師領(lǐng)導(dǎo)力提升提供支撐。3．3制度導(dǎo)向，優(yōu)化教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)環(huán)境在制度層面保障教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的環(huán)境。校園、人際關(guān)系及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)等環(huán)境可以對領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮產(chǎn)生較大影響。學(xué)院應(yīng)完善組織結(jié)構(gòu)，做好頂層設(shè)計，把教師領(lǐng)導(dǎo)力提升和專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機結(jié)合，讓每一位教師充分了解到學(xué)校發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的要求，了解教師獲得良好專業(yè)發(fā)展能帶來的榮譽與收益，而不良專業(yè)發(fā)展則會給自己帶來何種困境，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力。其次培養(yǎng)團隊合作環(huán)境。高職教師工作現(xiàn)狀是，獨立性多于團隊合作性。然而，科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，均需要團隊力量。目前，教科研等專業(yè)工作單打獨斗情況比較多，團隊建設(shè)缺失，這樣不利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。應(yīng)該加強教研室建設(shè)，促進專業(yè)共同體形成［7］，從而為教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供平臺，如教師間可以共同進行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)活動，以專業(yè)為載體，研究人才培養(yǎng)、課程教材、教學(xué)方法改革等，也可以共同進行教學(xué)診斷與教學(xué)反思，教師成員之間相互合作、幫助、鼓勵和支持，共同實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。3．4施加激勵，助推教師領(lǐng)導(dǎo)力提升激勵與人的能力發(fā)揮關(guān)系密切，沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮不過20%～30%，如果施加激勵，可能提高到80%～90%。當(dāng)教師感受到學(xué)校對他們獨立自主性的尊重和對他們工作能力的認可，他們的工作熱情能夠被有效地激發(fā)起來。領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于激勵，因此，掌握人性激勵方法和技巧非常重要。教師也不例外，尤其對長期在一線教書育人的教師尤為重要。在學(xué)校中，由于職稱評聘等競爭激烈，有些教師到了一定年齡，加之職業(yè)倦怠等因素，造成了一定程度上消極的教師文化［8］。建立合理的激勵制度非常重要。教師承擔(dān)一定領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的同時也付出了努力，他們需要獲得學(xué)?；蛩藢ζ涔ぷ鞯恼J可，以表明他們獲得了成績并對學(xué)校作出了貢獻。激勵的目的是樹立榜樣，形成良好進步氛圍。激勵的方式也有多種，包括物質(zhì)和非物質(zhì)的方式，應(yīng)對照學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和實際情況，教師參與的不同方面，對教師的激勵也應(yīng)有所側(cè)重。如在評優(yōu)評先激勵時候，應(yīng)公平公正，不要讓貢獻大的教師吃虧，否則激勵就失去意義。

4結(jié)語

當(dāng)前，制約高職教學(xué)質(zhì)量的首要問題是高職教師的整體水平與能力。我國要建設(shè)高水平的職業(yè)院校，從根本上提高高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須重視高職教師領(lǐng)導(dǎo)力問題。教師領(lǐng)導(dǎo)力提升，可以增強教師的自信心和歸屬感，使得教師更樂意承擔(dān)工作任務(wù)，并且以更積極的心態(tài)去改革教學(xué)和進行科學(xué)研究，這些都有助于教師專業(yè)發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)有制度的約束，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力面臨許多困難與挑戰(zhàn)，還需要不斷探索與研究。

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作者:向敏 朱纓 王琳 胡穎 王德華 單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院