導(dǎo)語：高職師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)教育的師資水平是影響高職院校發(fā)展的重要因素，高職院校如何通過培訓(xùn)來保證教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對某高職院校的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對性的提出了解決辦法,以期通過改革提高高職教師的整體水平。

關(guān)鍵詞：高職;師資培訓(xùn);現(xiàn)狀;策略

一、引言

近年來，隨著國對職業(yè)教育的重視，人們對職業(yè)教育有了更深的認(rèn)識，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變特別是高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，在速度和規(guī)模上都取得了歷史性突破?；诼殬I(yè)教育高速的發(fā)展需要，國家對高職教師隊伍的建設(shè)提出了新的高度。

二、高職教師師資培訓(xùn)的概念及意義

1.高職教師師資培訓(xùn)的概念?！陡叩葘W(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》高等學(xué)校教師培訓(xùn)的定義是：高等學(xué)校教師培訓(xùn)是為了使教師能夠更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育式的培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)計劃的制定過程中，其關(guān)鍵是根據(jù)教師的自身特點(diǎn)以及職業(yè)發(fā)展需要，制定出有針對性和有效性的培訓(xùn)內(nèi)容。同本科院校不同的是，高職院校是以崗位群為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是高技能型應(yīng)用型人才。作為高職院校的教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，不但具有扎實的理論知識，并能夠進(jìn)行科學(xué)有效的理論教學(xué)，還有著豐富的實際工作經(jīng)驗，在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作能力。2.高職教師師資培訓(xùn)的意義。高職院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及當(dāng)今社會對人才的需求，決定了高職院校需要培養(yǎng)高技能型人才，而高職教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)的重要職責(zé)。師資培訓(xùn)在高職院校師資隊伍建設(shè)過程中有著及其重要的作用。通過對教師的培訓(xùn)，使教師個人素質(zhì)有所提高，從而帶動整個高職教師素質(zhì)的提高。2.1師資培訓(xùn)是高職教育發(fā)展的客觀要求。為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備與工作相關(guān)的理論知識，還要具備一定的實踐操作能力和實際應(yīng)用能力。這就要求高職教師要成為“雙師型”教師，否則將難以勝任培養(yǎng)社會所需要人才的重任。2.2師資培訓(xùn)是教師自身發(fā)展的必然要求。高職院校教師在進(jìn)入工作崗位時，所學(xué)知識很有可能已經(jīng)過時，而教師本人也缺乏實際工作經(jīng)驗，如果高職教師在職期間不進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，必將無法滿足當(dāng)今工作的需要和社會對人才的需要。高職院校教師應(yīng)樹立繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的意識，積極的參加社會和學(xué)校組織的各項培訓(xùn)，努力提高相關(guān)工作理論知識水平和實際工作操作能力。2.3師資培訓(xùn)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的需要。教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到培養(yǎng)的學(xué)生能力水平。通過各類師資培訓(xùn)不但提高教師素質(zhì)水平，也能提高教師的教學(xué)水平。高職院校教師個人素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，對于高職教育的發(fā)展以及高職院校教育教學(xué)活動的開展有著積極的意義。

三、某校師資培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.師資培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱。教師年齡、職稱和學(xué)歷是體現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的基本要素。目前海南高校教師隊伍由行政管理人員、專任教師和外聘教師組成。外聘教師分為校外兼職教師和校外兼課教師。其中專任教師和兼課教師的比例為1:1。學(xué)院專任教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)的基本情況是，30歲以下的專任教師占20%，31-45歲占52%，45-60歲占28%，專任教師的年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化。職稱分布情況是，教授比率為6%，副教授比率為15%,講師比率為35%，助教所占比例為42%，無職稱教師比率為2%。海南高職教師學(xué)歷狀況良好，94%的專任教師都具有本科以上學(xué)歷，但是高學(xué)歷教師偏少，只有4%為博士學(xué)歷。專任教師隊伍中，“雙師型”教師所占比率為68%。而“雙師”型教師中具有“雙師”素質(zhì)的教師只占其中的40%。從數(shù)據(jù)顯示，我校教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，高職稱人數(shù)較少，學(xué)歷相對偏低，“雙師型”教師比例不足。2.培訓(xùn)需求調(diào)研不足。目前海南高職院校組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式主要有三種，一是邀請專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，二是組織教師積極參加教育技能培訓(xùn)，三是組織教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉。數(shù)據(jù)顯示，在教師參加的培訓(xùn)中82%是學(xué)校計劃安排的，純粹的個人培訓(xùn)行為有15%。對于培訓(xùn)內(nèi)容的選擇方面，高職教師在專業(yè)技能實踐運(yùn)用是目前教師在教學(xué)工作所面臨的最大困難，大部分教師希望接受企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，而只有10%的教師接受過工廠、企業(yè)等一線的實踐培訓(xùn)。通過這些數(shù)據(jù)顯示，我校培訓(xùn)面較窄，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，總體反應(yīng)學(xué)校對教師的培訓(xùn)需求沒有深入了解，不能滿足教師的培訓(xùn)需要。3.培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師的發(fā)展需求。根據(jù)海南高職院校教師的構(gòu)成校內(nèi)專任教師具有理論教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏實際工作經(jīng)驗，但是校外外聘教師剛好相反，他們具有豐富的工作經(jīng)驗，但是理論教學(xué)經(jīng)驗缺乏。根據(jù)調(diào)查問卷教師對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇方面，高職教師對培訓(xùn)需求的排序為：對實際工作的運(yùn)用能力、對本專業(yè)前沿知識的學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升的需要、教學(xué)能力。4.培訓(xùn)效果評估機(jī)制缺乏。海南各高職院校對本校的師資培訓(xùn)非常重視，培訓(xùn)投入也較大，然而對培訓(xùn)效果的評估與驗收的重視程度不足。部分高校在績效考核中雖然把培訓(xùn)作為一個評估的指標(biāo)，但評估的指標(biāo)并不明確，在真正執(zhí)行的過程中很難將培訓(xùn)的效果作為重要的指標(biāo)加以評估。

四、改善高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的策略

1.高職教師有要樹立正確的在職培訓(xùn)理念。第一，高職教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過自身不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要。作為高職教育的重要群體，高職教師要積極的參加各類培訓(xùn)，使自身的素質(zhì)得以提高，從而適應(yīng)整個社會各個行業(yè)的變化，以及各崗位對于人才的培養(yǎng)需求。第二，高職教師要將能力本位的理念運(yùn)用到教學(xué)過程中。能力本位要求以能力為基礎(chǔ)，而教師也要提高自身的專業(yè)能力。通過培訓(xùn)教師自身專業(yè)能力得以提高。2.開展培訓(xùn)需求調(diào)查。高職教師培訓(xùn)的過程就是教師在實現(xiàn)自我實現(xiàn)和獲得尊重的需要的過程。通過培訓(xùn)，可以使得教師的工作能力獲得提高，從而提升工作滿意度，獲得尊重并自我實現(xiàn)，成為自己所期望的人物。如果培訓(xùn)能夠滿足不同教師的不同階段的需求，參加培訓(xùn)后，教師的成就動機(jī)就有越高，從而參加培訓(xùn)的積極性就越高。3.豐富培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的教師培訓(xùn)模式。高職院校師資培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高職教育特色。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)多樣化，目前國內(nèi)采取的主要培訓(xùn)內(nèi)容有：教育最新理論培訓(xùn)、課程體系開發(fā)、教學(xué)方法培訓(xùn)等。不同層次的教師需要進(jìn)行不同培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，學(xué)校應(yīng)該對這些培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類，對不同層次的教師安排不同內(nèi)容的培訓(xùn)，以滿足教師培訓(xùn)需求。高校教師培訓(xùn)應(yīng)以提升教師個人素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在培訓(xùn)的過程中應(yīng)避免培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)，培訓(xùn)方法單一的情況。在培訓(xùn)過程內(nèi)容的選擇方面要重視教師個人的需求。因此，高校在選擇培訓(xùn)內(nèi)容方面，要以教師的培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)，根據(jù)教師個人發(fā)展需求制定培訓(xùn)內(nèi)容。4.完善培訓(xùn)考核體系。建立完善的考核體系需要從考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核評價三個方面入手。從考核形式來看，考核形式應(yīng)多樣化，應(yīng)對每一位教師進(jìn)行分類考核。在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定來看，應(yīng)該將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化和培訓(xùn)后是否能夠?qū)W以致用作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。在培訓(xùn)評價方面，要建立公平的考核評價體系，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以采用獎罰的措施，從而發(fā)揮評價體系中的激勵和約束作用。

參考文獻(xiàn)

[1]舒暢.用人力資源開發(fā)理論構(gòu)建高職院校教師培訓(xùn)體系［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（2）

作者:張茜 單位:海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院中加學(xué)院