導語：聲樂教學創(chuàng)新思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新是時代的特征，是發(fā)展的動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是教育響應時代要求的必然選擇。在實現(xiàn)教育大眾化的背景下，藝術(shù)教育如何創(chuàng)新，特別是聲樂教學如何創(chuàng)新，是廣大聲樂教師關(guān)注的問題。聲樂教學中的創(chuàng)新包含了在教學理念、教學形式、審美培養(yǎng)以及教學方法等方面融入創(chuàng)新理念、激發(fā)創(chuàng)新思維、強化創(chuàng)新教育等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學聲樂教學

創(chuàng)新是時代的特征，是發(fā)展的動力。創(chuàng)新貫穿于每一個領(lǐng)域，每一個層面，教育也不例外，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才成為時代的需要。特別是在教育大眾化的背景下，高等藝術(shù)院校的招生規(guī)模不斷擴大，師生比例不斷變小，教學壓力不斷增大。為了適應新的教育形勢，創(chuàng)新聲樂教學成為廣大聲樂教師關(guān)注的熱點問題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，融入創(chuàng)新理念

1.教學過程民主化、個性化

心理學家經(jīng)過長期研究指出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與自由，只有自由的思維者才可能進行教學創(chuàng)新。首先，應建立民主的師生關(guān)系。聲樂教師應以民主平等的態(tài)度與學生進行心理接觸，而不能以一副高高在上的威嚴姿態(tài)面對學生。其次，建立課堂民主氣氛。教師應以平等的、合作者的角色創(chuàng)造輕松和諧的教學氛圍。這樣才能培養(yǎng)學生良好的歌唱情緒，在輕松的心理狀態(tài)下投入歌唱。最后，鼓勵個性化處理。歌唱是一種二度創(chuàng)作的過程，由于每個學生的性格、文化素養(yǎng)、理解能力、嗓音條件不同，就會產(chǎn)生不同的演唱個性和審美個性，教師應尊重學生的審美個性，維護其主體地位。

2.教學手段現(xiàn)代化

常言道：“工欲善其事，必先利其器?！币M先進的教育科學技術(shù)，能有效改善傳統(tǒng)聲樂教學模式中勞動強度大的現(xiàn)狀，并且盡量減少主觀因素，使教學更加直觀。例如，利用電子數(shù)碼器材，使學生能親耳聽到自己訓練或演唱時的聲音，親眼看到聲音的波形和同步的五線譜，幫助學生進行有針對性的聲音調(diào)整，從而形成良性循環(huán)。若條件允許，教師可以把上課的情況進行錄音錄像，并讓學生課后觀看練習，使課堂教學向課外延伸，提高聲樂課的教學效率，提高學生的自主學習能力。

3.不斷優(yōu)化教師素質(zhì)

實施創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在于教師，教育的競爭本質(zhì)上是教師素質(zhì)的競爭。教師要進行創(chuàng)新教學，首先要觀念新、知識新、富有創(chuàng)新精神。實施聲樂創(chuàng)新教學的過程，也是要求聲樂教師不斷優(yōu)化自身素質(zhì)的過程。聲樂教師要不斷更新觀念，以學生為主體，倡導民主教學，開拓多樣化教學模式，學習現(xiàn)代教學手段，樹立終身學習的理念，不斷改革教學方法，提升教學魅力，做一名德才兼?zhèn)洹ⅰ凹肌薄八嚒奔嫱?、教研相融的聲樂教師?/p>

二、采取多種手段，激發(fā)創(chuàng)新思維

1.以疑激思，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力

激發(fā)學生的創(chuàng)造力，首先要從破除習慣定勢和思維惰性入手，培養(yǎng)學生的問題意識、批評意識，去大膽地追求發(fā)散思維給人帶來的種種創(chuàng)新意念。這就要求改革單一的教學模式，提倡個別課、小組課和大班課相結(jié)合的多樣化的教學模式；由單一的思維框架變?yōu)槎鄬哟?、多角度、多因素、多變量的思維體系，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在聲樂個別課學習的基礎(chǔ)上，要階段性進行小組課，把同水平、同類型的學生以班級為單位編為小組進行單兵授課、輪流輔導、集體討論相結(jié)合。在教學方法上改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，以教師為主體變?yōu)橐詫W生為主體，以傳授知識為主變?yōu)閭魇谥R、增長經(jīng)驗、發(fā)展能力相結(jié)合。比如，在教學中對一些相互矛盾或兩難判斷的問題，可采取發(fā)散思維的方法，激發(fā)學生沿著不同方向、不同角度和不同關(guān)系去思考問題，多方面、多思路去尋找解決問題的答案和方法，啟發(fā)和引導學生從不同角度發(fā)散思維，使教學形成一種敢于質(zhì)疑、積極思維、主動探索、生動活潑的課堂氣氛，學生在尋求答案中，不僅獲得新的知識，還提高了分析問題和解決問題的能力。

2.以形激思，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力

聲樂以人體自身為“樂器”，發(fā)聲器官看不見、摸不著，必須通過聽覺思維、內(nèi)心體驗來調(diào)節(jié)控制發(fā)聲機能，來完成整體的藝術(shù)歌唱。在教學中會遇到很多發(fā)聲原理和機能中各種比較抽象和不易理解的概念，教師應通過對一些具體形象的聯(lián)想，用簡練的語言、生活中最常有的感覺、形象的比喻來啟發(fā)引導學生思維展開豐富的想象，使概念變得清晰可辨。比如，著名的德國聲樂教育家莉莉·雷曼在談到高音的感覺時也曾形容說：“聲音立在喉嚨里的一根氣柱或噴泉上”。恰當生動的比喻能啟發(fā)學生對聲音要求的理解。

三、培養(yǎng)審美能力，強化創(chuàng)新效果

1.培養(yǎng)學生的音樂感知力

一般來說，每個人對于音樂的感受能力是先天存在的，但是對于音樂感受的分解體，如節(jié)奏感、旋律感、和聲感、音色分辨感等具體形態(tài)，有些是需要后天培養(yǎng)的。比如，某些學生天生具有良好的節(jié)奏感和旋律感，但是對于和聲的感覺和音色的辨認卻反應遲鈍；有些學生對于聲樂作品的理解能力較強，但對于它的節(jié)奏及情感的把握不是很理想。因此，面對復雜多樣的音樂作品，僅僅只有主觀的形式感知是遠遠不夠的，必須對各種風格的聲樂作品都要有所認知。比如，教唱《乘著歌聲的翅膀》（海涅詞、門德爾松曲）時，教師要引導學生充分地去體會那輕盈流暢的旋律和大幅度的音程跳躍，去領(lǐng)略那種對理想、夢境的向往和追求，想象歌曲所表達的那種安詳、舒適和快樂，歌唱時要善于運用深沉、均勻的氣息，柔美的音色。2.豐富學生的音樂想象力

音樂想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必不可少的。音樂來自生活，因此審美的過程實際就是一種生活回放的過程，它具有一定的色彩性和畫面感，儲存在大腦中的生活畫面也會因此而得到展現(xiàn)。比如，《想家的時候》這首歌，要把自己融入到那種思念之情中去演唱，那么此時的演唱就更具魅力。在二度創(chuàng)作的聲樂實踐過程中，不同的學生對音樂作品的理解和想象力都會有一定的差異。教師要根據(jù)學生不同的生活環(huán)境和閱歷，創(chuàng)設民主、平等的教學關(guān)系，在教學中靈活地采用多種有效的教學方法和手段，增強學生的信心和勇氣，主動積極地參與對歌曲的二度創(chuàng)作，激發(fā)學生的想象力，促進學生創(chuàng)作“靈感的萌發(fā)”。

3.挖掘?qū)W生獨特的音樂理解力

音樂審美理解力是一個多角度不斷積淀的過程，是指人們在音樂感知、(轉(zhuǎn)第35頁）(接第44頁）想象的基礎(chǔ)上運用理性思維對作品進行審美認識和評價的能力，這種能力不是與生俱來的，它是有意識的音樂教育和無意識文化熏陶的結(jié)果。因此，音樂理論知識的掌握、文學藝術(shù)修養(yǎng)的提高、與多種音樂類型的接觸，都與音樂理解有著密切關(guān)聯(lián)。此外，豐富的人生閱歷和情感體驗也將有助于音樂理解能力的提高。因此想達到更高的審美層次，必須將理性認識真正融入到音樂的感性體驗中，達到理性與感性相結(jié)合的境界。

四、運用多種模式，實踐創(chuàng)新教育

1.雙向教學法

雙向教學是指在聲樂教學過程中，教師和學生之間能夠相互溝通、相互了解。教師了解學生的個性特征及歌唱水平的掌握情況，因材施教；學生了解教師的授課特點和個性風格，學其所長。這樣在教學過程中可充分發(fā)揮教師和學生雙方的積極性。教師不僅要熟悉聲樂作品和授課內(nèi)容，同時要周密地安排和設計好整個教學過程，既要考慮整體性，又要有針對性。教師要把學生的注意力集中在自己身上，使學生的活動能力、思維能力隨著自己的要求而互動，采取歌唱狀態(tài)“會診”的形式給學生討論和評價的機會，同時教師對學生的討論與評價要有引導、啟發(fā)和總結(jié)。這有利于充分發(fā)揮教師和學生的積極性，有利于學生歌唱思維的培養(yǎng)，為學生主動地調(diào)整聲音特點提供條件。雙向聲樂教學具體的方法可以是課堂討論、相互提問、自彈自唱、課后相互交流等。

2.情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。聲樂教學不僅要訓練提高學生的演唱水平，更應圍繞“綜合素質(zhì)”，即素質(zhì)教育這一核心，要求學生不是簡單地從教師和書本上接受現(xiàn)成的知識和答案，而是通過對情境的分析在教師的指導下獨立探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的內(nèi)容和規(guī)律。學生要在短時間內(nèi)了解和基本掌握歌唱理論知識和大量的聲樂作品。教師要有計劃、有條理地將聲樂作品進行分類，讓學生對作品進行泛唱、精唱和梳理，這樣能調(diào)動學生追求個人成功的潛在動機，激發(fā)學生積極主動思維的興趣，而這種動機和興趣則是學生創(chuàng)新思維的內(nèi)在動力。

3.學生自主學習法

“授之以魚，不如授之以漁”。學生自主學習是提倡以學生為中心，學生根據(jù)自己的特點、愛好積極主動地學習。教師要承擔起“導師”的職責，對學生的學習、科研和課外活動給予全面指導。教師要幫助學生分析自己的特點、能力，為學生提供閱讀書單、曲目庫，教會學生學習的方法。學生自主學習會給聲樂教師帶來更大的壓力，提出更高的要求。因此作為“導師”不僅要上好課，還要全面了解每個學生，對其學習進行有針對的指導，同時還要不斷地提高自身的學術(shù)與藝術(shù)修養(yǎng)。

總之，聲樂教師應發(fā)揚創(chuàng)新精神，把“創(chuàng)新”因素融入聲樂教學，使“教”與“學”在輕松的環(huán)境中開展，給學生充分發(fā)揮的空間，讓他們敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，這樣必定會開辟出聲樂教學的一片嶄新天地。

參考文獻：

[1]張克學.淺議普通高校音樂教育發(fā)展的新思路.貴州大學學報，2005年第2期.

[2]趙宋光.音樂教育心理學概論.上海音樂出版社，2003.