導(dǎo)語：英語詩歌在初中英語語音教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語音教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力的重要環(huán)節(jié)，但長(zhǎng)期以來未得到足夠重視，教學(xué)材料和手段都不夠豐富，課堂教學(xué)比較單調(diào)枯燥，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，教學(xué)效果不佳。英語詩歌不僅語言凝練、內(nèi)涵深邃，而且具有突出的音韻美、節(jié)奏美和語調(diào)美。運(yùn)用英語詩歌進(jìn)行語音教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣和積極性，還可以為語音教學(xué)提供獨(dú)特的語音示范和練習(xí)資料，提高語音教學(xué)效果和效率。可以利用英語詩歌進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)和英語節(jié)奏及語調(diào)教學(xué)，使學(xué)生更好地體會(huì)和養(yǎng)成地道自然的英語口音、節(jié)奏和語調(diào)。英語詩歌素材選擇應(yīng)盡可能照顧學(xué)生的年齡特征和興趣，教學(xué)過程中要注意避免把利用詩歌進(jìn)行語音教學(xué)變成課文教學(xué)，應(yīng)充分和恰當(dāng)利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并注重引導(dǎo)學(xué)生開展英語詩歌朗讀活動(dòng)，強(qiáng)化語音教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語語音教學(xué)；英語詩歌；發(fā)音；語調(diào)；應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)的最終目的是獲得語言運(yùn)用能力（語言技能），語言的運(yùn)用包括聽說和讀寫，其中，聽和說無疑比讀和寫具有更為基礎(chǔ)的地位。但我國(guó)英語教學(xué)卻長(zhǎng)期停留在“啞巴英語”（同時(shí)也是“聾子英語”———聽不懂英語會(huì)話）的境界，只會(huì)考試不會(huì)說話，學(xué)生的英語能力基本上限于書面閱讀；即使勉強(qiáng)說或讀起英語來，也不過是“漢式英語”———從語法到發(fā)音充滿著濃濃的漢腔漢調(diào)。隨著社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)外語教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，聽說能力越來越受到重視，高考英語科目將聽力納入考核范圍，英語語音教學(xué)越來越受到重視，當(dāng)年李陽倡導(dǎo)的“瘋狂英語”教學(xué)法，其突出特點(diǎn)之一就是重視口語訓(xùn)練和口語能力。新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“語言技能”概念，規(guī)定初中一年級(jí)語言技能應(yīng)達(dá)到三級(jí)目標(biāo)，“能感知歌謠中的韻律”，“能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠”，“做到語音語調(diào)基本正確”[1]（15）。初中二年級(jí)的語言技能應(yīng)達(dá)到四級(jí)，能“使用正確的語音語調(diào)”[1]（16）。初中三年級(jí)的語言技能要達(dá)到五級(jí)，要“能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖”，在相應(yīng)“口語活動(dòng)中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)”[1]（17）。在語言知識(shí)方面，要求初中三年級(jí)達(dá)到五級(jí)，要“了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義”，“在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢”，能“根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度”，能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”[1]（19）。在英語教學(xué)中，相對(duì)于其他方面的教學(xué)，語音教學(xué)通常比較枯燥乏味，初中學(xué)生由于年齡及其相應(yīng)的心理特點(diǎn)，在語音學(xué)習(xí)中更難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，加上英語語音迥然不同于漢語的特點(diǎn)，語音教學(xué)成為英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果教師教學(xué)方法手段又比較單一呆板，很容易引起學(xué)生對(duì)語音產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多學(xué)者和英語教師就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣、如何提高英語語音教學(xué)效果、如何提高學(xué)生口語能力等問題，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。近年來，英語詩歌越來越受到國(guó)內(nèi)英語教學(xué)的重視，人教版初中英語教材已編選有多首英語詩歌，并對(duì)英語詩歌教學(xué)提出了相應(yīng)建議。但在實(shí)際語音教學(xué)中如何有效利用英語詩歌的特點(diǎn)提升學(xué)生語言技能，仍需要進(jìn)一步探討。筆者認(rèn)為，英語語音教學(xué)應(yīng)在充分了解英語詩歌語音特征的基礎(chǔ)上，充分利用英語詩歌開展英語語音教學(xué)，提高英語語音教學(xué)的效果、效率和質(zhì)量。

一、詩歌的音韻特征及其語音教學(xué)價(jià)值

與其他文學(xué)體裁相比，語音在詩歌中具有更加重要的地位，是詩歌不可或缺的重要藝術(shù)因素，使詩歌成為在所有文學(xué)體裁中最具音樂美的文學(xué)樣式。與散文體語篇相比，詩歌是一種特異的文體，不僅具有精煉的語言、深邃的內(nèi)涵和濃郁的詩意，還具有十分獨(dú)特的形式，尤其具有突出的音韻美，集中體現(xiàn)了英語超音段音位（suprasegmentalphonemen/prosodeme/secondaryphoneme）（重讀音節(jié)、節(jié)奏和語調(diào)等）①的特點(diǎn)。黑格爾說：“詩絕對(duì)要有音節(jié)和韻，因?yàn)橐艄?jié)和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀ⅲ踔帘人^富于想象的富麗詞藻還更重要?！盵2]（18）美國(guó)小說家、詩人愛倫•坡在《詩的原理》中把詩定義為“用韻律創(chuàng)造美”，英國(guó)詩人雪萊在其《詩辯》中說：“詩人的語言總會(huì)有某種劃一而和諧重現(xiàn)的規(guī)律，同時(shí)還注意這種規(guī)律與音樂美的關(guān)系。”[3]（208）艾略特也說：“詩人創(chuàng)作時(shí)真正關(guān)注更多的是詩歌的音樂性，即音韻、格律方面的安排，而不是如何闡述思想?！盵4]（1）詩歌的上述特點(diǎn)使得它對(duì)青少年學(xué)生具有獨(dú)特的吸引力，實(shí)踐證明，中學(xué)生普遍對(duì)英語詩歌懷有濃厚興趣[5]（164）。運(yùn)用英語詩歌進(jìn)行語音教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以為語音教學(xué)提供語音示范和練習(xí)資料，提高語音教學(xué)效果和效率。首先，最容易引起注意的自然是韻律，集中表現(xiàn)為押韻，即同一或相似音節(jié)在詩中有規(guī)律地出現(xiàn)，構(gòu)成一種音韻上的回環(huán)往復(fù)之美。這一特點(diǎn)可以為語音教學(xué)提供獨(dú)特的教學(xué)資料，可以在一首詩中多次重復(fù)練習(xí)同一音節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生地道自然的英語口音。其次，英語詩歌具有節(jié)奏美。詩歌語言凝練，富有節(jié)奏感，韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成地道、自然的英語節(jié)奏和語調(diào)。

二、英語詩歌在英語音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語音標(biāo)教學(xué)通常是教師先給出發(fā)音規(guī)則，然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行音標(biāo)發(fā)音訓(xùn)練，并借助單詞、短語或句子進(jìn)行跟讀和模仿練習(xí)，通過教師的反復(fù)糾正，使學(xué)生形成對(duì)語音的正確感知。由于直接朗讀音標(biāo)、單詞、短語或句子而不是成段、成篇的材料，自然比較枯燥呆板，難以引起學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還常常會(huì)因?yàn)榻處燁l繁的正音訓(xùn)練而產(chǎn)生緊張、厭煩等消極心態(tài)和抵觸心理，最終可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初始階段就產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重負(fù)面影響。而利用英語詩歌進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，可以在很大程度上改變這種狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的積極性和主動(dòng)性。具體做法是，選取適當(dāng)數(shù)量和題材的英語詩歌，按照英語音標(biāo)對(duì)詩歌進(jìn)行分類，利用詩歌的韻律和韻腳的反復(fù)性的特點(diǎn)，通過朗讀詩歌，使學(xué)生在朗讀詩歌的過程中反復(fù)感受同一音節(jié)，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，更準(zhǔn)確地感受英語發(fā)音。英語詩歌中押韻的類型依押韻的位置可分為頭韻（headrhyme/alliteration）、腰韻（internalrhyme）和腳韻或尾韻（endrhyme）三種。頭韻即不同詩行中第一個(gè)或前幾個(gè)音節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，在現(xiàn)代英語詩歌中較少見，依發(fā)音情況可分為行首全韻、行首元韻和行首輔韻，其中行首輔韻較常見。腰韻即不同詩行內(nèi)相同位置的幾個(gè)或幾個(gè)音節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，較頭韻常見，押韻方式比較復(fù)雜。最為常見的為尾韻，即不同詩行的最后一個(gè)或幾個(gè)音節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，依發(fā)音不同，可分為行尾全韻、行尾元韻和行尾輔韻。一首英語詩歌還具有一定的韻式（rhymescheme），即換韻的方式，如以四行詩為例，常見的韻式有兩行轉(zhuǎn)韻（AABB）、隔行押韻（ABCB）、隔行交互押韻（ABAB）、隔行交錯(cuò)押韻（ABBA）四種格式。音標(biāo)教學(xué)可充分利用英語詩歌富于韻律的特點(diǎn)，通過朗誦英語詩歌，練習(xí)英語準(zhǔn)確地道的發(fā)音。譬如在講授雙元音/u/e/時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀美國(guó)詩人謝爾•希爾弗斯坦（ShelSilverstein）的一首兒童詩歌MyBeard：Mybeardgrows（/u/）tomytoes（/u/），Ineverwearnoclothes（/u/），Iwrapmyhair（/e/），Aroundmybare（/e/），AnddowntheroadIgo（/u/）.在講授/i：/ai/發(fā)音的時(shí)候可利用謝爾•希爾弗斯坦（ShelSilverstein）的另一首兒童詩歌HomeworkMachine：TheHomeworkMachine，ohtheHomeworkMa-chine（/i：/），Mostperfectcontraptionthat’severbeenseen（/i：/）.Justputinyourhomework，thendropinadime（/ai/），Snapontheswitch，andintenseconds’time（/ai/），Yourhomeworkcomesout，quickandcleanascanbe（/i：/）.Hereitis—“nineplusfour?”andtheansweris“three”（/i：/）.Three（/i：/）?Ohme（/i：/）…Iguessit’snotasperfectAsIthoughtitwouldbe（/i：/）.

三、英語詩歌在英語節(jié)奏和語調(diào)教學(xué)中的應(yīng)用

要講出地道的英語，除了單個(gè)音節(jié)發(fā)音要準(zhǔn)確之外，還要正確區(qū)別輕重音，讀出英語特有的節(jié)奏和語調(diào)，因此，語音教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是單詞與句子的重音。英語單詞可區(qū)分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，“在雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中，有一個(gè)音節(jié)讀得特別響亮，其余的音節(jié)讀得相對(duì)輕微，這種現(xiàn)象就是單詞重音”[6]（10）。同樣，“當(dāng)朗讀或通過口頭進(jìn)行表達(dá)時(shí)，句子中的詞常常會(huì)有輕重之分，這種現(xiàn)象為句子重音”[6]（35）。從教學(xué)實(shí)踐中看，中國(guó)學(xué)生大都感到英語輕重音的變化是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在會(huì)話和朗讀中難以正確把握音節(jié)和句子的輕重音。對(duì)此，英語詩歌具有特殊優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛⒄Z詩歌最為突出和集中地體現(xiàn)了英語特有的節(jié)奏和語調(diào)。在英語格律詩中，每個(gè)詩行都由有規(guī)律的輕重音節(jié)組成，這種有規(guī)律的輕重音節(jié)排列就稱為音步（foot）。因此，英語格律詩更便于學(xué)生感知、學(xué)習(xí)英語的輕重音、節(jié)奏和語調(diào)，幫助學(xué)生更好地區(qū)分輕重音節(jié)，形成地道自然的節(jié)奏和語調(diào)。英語詩歌有兩種基本的格律，即抑揚(yáng)格（i-ambus）和揚(yáng)抑格（trochee）。抑為重讀音節(jié)，可用“′”表示；揚(yáng)為非重讀音節(jié)，可用“”表示，兩種基本節(jié)奏模式如下：抑揚(yáng)格（iambus）：揚(yáng)抑格（trochee）：此外，常見的節(jié)奏模式還有抑抑揚(yáng)格（anapest）、揚(yáng)抑抑格（dactyl）和抑揚(yáng)抑格（amphibrach）等。通常，一首英語詩歌的節(jié)奏模式都不是單一的，否則讀起來就會(huì)顯得比較單調(diào)呆板。大多數(shù)英語詩歌都是以一種節(jié)奏模式為主，同時(shí)穿插運(yùn)用其他節(jié)奏模式。英語詩歌中每行詩句的音步數(shù)量在一到十之間，其中常見的有三音步詩行（trimeter）、四音步詩行（te-trameter）和五音部詩行（pentameter）。在英語詩歌教學(xué)中恰當(dāng)利用詩歌不同詩句輕重音的變化，讓學(xué)生充分感知輕重音節(jié)和語句意群的劃分，有利于學(xué)生形成自然、地道的語調(diào)。

四、詩歌素材與教學(xué)策略的選擇

詩歌素材的選擇應(yīng)盡可能適合學(xué)生的年齡特征和興趣。初中生好奇心、求知欲強(qiáng)，情感豐富，愛好文藝和科技，但認(rèn)知能力還較低。語音教學(xué)中可選擇那些與初中生日常生活有關(guān)且通俗易懂、題材多樣的優(yōu)秀詩歌，如關(guān)于少年生活、友情、成長(zhǎng)、理想、大自然、動(dòng)物等題材的詩歌。首先，在教學(xué)策略上，要注意避免把利用詩歌進(jìn)行語音教學(xué)變成課文教學(xué)。在語音教學(xué)中，詩歌只是語音教學(xué)的材料，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是語音訓(xùn)練、提高學(xué)生英語語音技能，不應(yīng)習(xí)慣性地偏離教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行文本分析，在創(chuàng)作背景、詞匯語法、寫作意圖和主旨、修辭手法等方面花費(fèi)太多時(shí)間和精力，要把教學(xué)重點(diǎn)放在利用詩歌音韻特點(diǎn)進(jìn)行語音訓(xùn)練上。在進(jìn)行語音教學(xué)之前，簡(jiǎn)要介紹詩歌內(nèi)容及其音韻特點(diǎn)即可，可先讓學(xué)生聽示范音頻或教師示范朗讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后讓學(xué)生獨(dú)立朗誦，學(xué)習(xí)音標(biāo)和語調(diào)。其次，應(yīng)充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備[7]（63）。在引導(dǎo)學(xué)生聽、讀的過程中，可通過錄音、圖片、視頻等多種方式讓學(xué)生感受詩歌的意象和情感，聆聽高質(zhì)量的配樂朗讀錄音，幫助學(xué)生多維度、多感官地體會(huì)詩歌，充分體會(huì)詩歌的節(jié)奏、韻律和意境，感受詩歌的魅力。最后，注重引導(dǎo)學(xué)生開展詩歌朗讀活動(dòng)。通常的課文教學(xué)往往不注重朗誦詩歌，對(duì)朗誦的語音、語調(diào)和情感也無細(xì)化要求。在利用英語詩歌進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展詩歌朗讀，并應(yīng)注意對(duì)朗誦的語音、語調(diào)、輕重音和情感方面提出具體要求；可在教師進(jìn)行示范的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，開展師生互評(píng)和生生互評(píng)；通過朗誦感受詩歌的音韻美，強(qiáng)化語音訓(xùn)練和掌握語音語調(diào)，提高語音技能，為八、九年級(jí)語音技能的進(jìn)一步提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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作者:楊舒眉 單位:1.河南師范大學(xué) 2.鄭州外國(guó)語中學(xué)