導(dǎo)語(yǔ)：構(gòu)式語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：構(gòu)式語(yǔ)法理論以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，為語(yǔ)言研究提供了新的視角。文章以構(gòu)式語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)，深刻領(lǐng)會(huì)構(gòu)式習(xí)得觀，并對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語(yǔ)法；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言習(xí)得

一、何為構(gòu)式語(yǔ)法

構(gòu)式語(yǔ)法理論是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論之上的語(yǔ)言研究方法，在80年代末興起，目前已經(jīng)成為國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一，近年來(lái)也受到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，并把構(gòu)式語(yǔ)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的效果。構(gòu)式語(yǔ)法不是特指某一語(yǔ)法理論，而是一個(gè)理論模型，其中包含了多種語(yǔ)法理論，并以此為框架進(jìn)行語(yǔ)言分析。Croft&Cruse把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的構(gòu)式語(yǔ)法分為四派，其中代表人物有Goldberg，Langacker，F(xiàn)illmore，Kay，Bergen，Chang等人。雖然他們的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有不同，但是都為構(gòu)式語(yǔ)法的理論研究做出了重要貢獻(xiàn)。Goldberg（1995）對(duì)構(gòu)式的定義應(yīng)用最為廣泛：“如果C是一個(gè)構(gòu)式，當(dāng)C是一個(gè)形式和意義匹配的對(duì)應(yīng)體<Fi，Si>，C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能通過(guò)C的組成成分或其他先行已知的構(gòu)式而完全預(yù)測(cè)出來(lái)?！睒?gòu)式包括詞素、詞、習(xí)語(yǔ)、句式等，無(wú)論簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的構(gòu)式，都有自己獨(dú)立的形式和語(yǔ)義以及獨(dú)立的功能。從此定義中，我們可以得到三個(gè)要點(diǎn)：首先，構(gòu)式將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義對(duì)應(yīng)匹配起來(lái)（在上述定義中，F(xiàn)代表from，即形式，S代表Semantics，即意義）。其次，因?yàn)闃?gòu)式是一個(gè)形式——意義匹配對(duì)應(yīng)體，構(gòu)式是一個(gè)知識(shí)單位，而不是那種可以不需要聯(lián)系說(shuō)話人的語(yǔ)言知識(shí)就能描寫(xiě)清楚的形式。此外，該定義引入了一個(gè)還沒(méi)有明確提及的標(biāo)準(zhǔn)，即構(gòu)式不可預(yù)測(cè)性的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，Goldberg（2006）對(duì)她早起提出的構(gòu)式的定義作了進(jìn)一步的補(bǔ)充：“任何一個(gè)語(yǔ)言模式，它的形式或功能的某個(gè)方面不能通過(guò)其組成各部分或已存在的構(gòu)式中完全預(yù)測(cè)出來(lái)，就應(yīng)視為構(gòu)式。此外，有些模式即使可以被完全預(yù)測(cè)出來(lái)，但只要它們有很高的使用頻率，也是可以作為構(gòu)式而存儲(chǔ)的?！痹摱x的第二句話擴(kuò)大了界定范圍，使能成為構(gòu)式的表達(dá)形式擴(kuò)展到了句子層面。

二、構(gòu)式語(yǔ)法的語(yǔ)言習(xí)得觀

首先，構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，對(duì)于一種語(yǔ)言，說(shuō)話人必須了解和掌握的內(nèi)容就是各種各樣的構(gòu)式。Goldberg（2003）主張我們語(yǔ)言知識(shí)的全部都可以通過(guò)各種各樣的構(gòu)式構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)清楚，這就是構(gòu)式庫(kù)（construct-i-con）。也就是說(shuō)，所有的語(yǔ)言和知識(shí)都體現(xiàn)在構(gòu)式層級(jí)上，說(shuō)話人所掌握的各種各樣的構(gòu)式都和各種音韻的、形態(tài)的、句法的特征直接相關(guān)，也同各種規(guī)約性的意義、可能的變體以及各種社會(huì)性語(yǔ)境直接相關(guān)，人關(guān)于某構(gòu)式的知識(shí)，即其經(jīng)驗(yàn)和該構(gòu)式之和。這種觀點(diǎn)為習(xí)語(yǔ)的理解提供了充分的解釋?zhuān)谌粘Ｉ钪?，?xí)語(yǔ)無(wú)處不在，通過(guò)單詞意義和語(yǔ)法知識(shí)并不能理解習(xí)語(yǔ)的真正意義，習(xí)語(yǔ)的表達(dá)形式可以容納不同的單詞，而且表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的變化和差異，這就需要把形式和意義結(jié)合起來(lái)，而不是把這兩種分開(kāi)理解。其次，構(gòu)式語(yǔ)法習(xí)得觀認(rèn)為構(gòu)式是通過(guò)后天語(yǔ)言運(yùn)用中概括總結(jié)出來(lái)，從具體到抽象的過(guò)程，只有通過(guò)模仿和記憶才能掌握形式和意義之間的關(guān)系，即構(gòu)式不是推導(dǎo)得出的，是可以學(xué)會(huì)的。Goldberg（2006）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在兒時(shí)學(xué)習(xí)和理解的句子時(shí)，是不可能記住所有的句子，句子數(shù)量是無(wú)限的，為了理解和產(chǎn)出新的話語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，是對(duì)聽(tīng)到的句子加以一定概括，以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生新的句子。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單地記錄以前學(xué)過(guò)話語(yǔ)，把單詞和語(yǔ)法、句法規(guī)則簡(jiǎn)單疊加，而是把他們范疇化為型態(tài)，結(jié)合新的語(yǔ)言環(huán)境，在此基礎(chǔ)上輸出新的句子。此外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，構(gòu)式是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)構(gòu)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)習(xí)不同層級(jí)的構(gòu)式。所有的構(gòu)式不是單維平鋪的清單或者雜亂無(wú)章的構(gòu)式“袋”，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜有致、表現(xiàn)出層級(jí)特征的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的所有構(gòu)式彼此聯(lián)結(jié)，彼此之間承載著相同或者不同的關(guān)系。經(jīng)過(guò)一些學(xué)者研究總結(jié)，中國(guó)的學(xué)生在理解英語(yǔ)的句子時(shí)，不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解句子時(shí)有不同的表現(xiàn)，初學(xué)者容易受動(dòng)詞的影響，相對(duì)而言，水平較高的學(xué)習(xí)者比較傾向于根據(jù)構(gòu)式來(lái)分析和理解句子。構(gòu)式在學(xué)習(xí)者理解句子發(fā)揮著重要的作用。

三、構(gòu)式語(yǔ)法理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法研究不斷深入，構(gòu)式語(yǔ)法理論被應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)的研究離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)，同時(shí)構(gòu)式語(yǔ)法又是在使用中獲得的理論，構(gòu)式語(yǔ)法習(xí)得觀為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了新的方向，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有開(kāi)拓性的意義。1.英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)式觀：形式與意義并重。構(gòu)式語(yǔ)法最大的特點(diǎn)是把構(gòu)式看作形式和意義，以及功能的結(jié)合體，形式、意義和功能之間是對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而且同等重要。首先，根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法理論，在理解句子的時(shí)候總會(huì)聯(lián)系到構(gòu)式的意義，這里所說(shuō)的理解句子可能關(guān)乎各種形式部件的語(yǔ)義整合，可以突破各種語(yǔ)義限制理解到句子的真正意義，句子是如此，也能很好地解釋人們是如何理解新創(chuàng)名轉(zhuǎn)動(dòng)詞的，比如，名詞用作動(dòng)詞，動(dòng)詞用作名詞等等。其次，構(gòu)式能解釋人們?nèi)绾卫斫怅P(guān)于語(yǔ)法“違規(guī)”的知識(shí)，當(dāng)人們聽(tīng)到一些句子的時(shí)候，可以分辨出來(lái)哪些符合語(yǔ)法規(guī)則，哪些從語(yǔ)法上講不能接受。一個(gè)句子的意義不是所有單詞意義的疊加，形式也同等重要，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解那些偏離語(yǔ)法規(guī)范的句子提供了很大幫助。2.英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)引入對(duì)比構(gòu)式教學(xué)方法：漢語(yǔ)構(gòu)式與英語(yǔ)構(gòu)式對(duì)比教學(xué)。對(duì)于構(gòu)式的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)者可以根據(jù)英語(yǔ)和漢語(yǔ)構(gòu)式的區(qū)別來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，先教授與漢語(yǔ)相同的構(gòu)式，再過(guò)渡到其他構(gòu)式的教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于英漢語(yǔ)構(gòu)式的對(duì)比研究也有很多（石毓智，2004；熊學(xué)亮，2007）。語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)于母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用始終有不同的觀點(diǎn)，對(duì)于哪種過(guò)度的偏向都過(guò)于絕對(duì)，而兩種相結(jié)合對(duì)大部分以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的幫助才是最大，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)構(gòu)式具有“先入為主”的優(yōu)勢(shì)，以及受語(yǔ)言環(huán)境的影響，當(dāng)漢語(yǔ)構(gòu)式與英語(yǔ)構(gòu)式一致時(shí)，前者可以極大的促進(jìn)后者的學(xué)習(xí)。英漢語(yǔ)言是兩種不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，既有共性又有差異性，而學(xué)生也總是習(xí)慣在沒(méi)有掌握某個(gè)英語(yǔ)詞法或者句法構(gòu)式前，把英語(yǔ)詞匯填充到漢語(yǔ)構(gòu)式中。因此，對(duì)于英漢相同的構(gòu)式可以簡(jiǎn)單講解，學(xué)生就會(huì)理解透徹；對(duì)于英漢不同的構(gòu)式，可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于該構(gòu)式的理解。3.英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)制定不同的教學(xué)策略：對(duì)構(gòu)式具體到抽象不同層級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具體到抽象的教學(xué)思路其實(shí)并不是來(lái)源于構(gòu)式語(yǔ)法，它的貢獻(xiàn)主要在于解釋了具體構(gòu)式衛(wèi)生么復(fù)雜，為先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單構(gòu)式再學(xué)習(xí)復(fù)雜構(gòu)式提供了理論支持。一個(gè)具體的構(gòu)式可能來(lái)源于多個(gè)圖式構(gòu)式，圖式構(gòu)式可以稱(chēng)作母構(gòu)式，具體構(gòu)式可以稱(chēng)作子構(gòu)式，子構(gòu)式繼承多個(gè)母構(gòu)式的形式和語(yǔ)義信息，來(lái)源于多個(gè)圖式構(gòu)式的具體構(gòu)式為復(fù)雜構(gòu)式，來(lái)源于一個(gè)或者少個(gè)圖式構(gòu)式的具體構(gòu)式即為簡(jiǎn)單構(gòu)式。也就是說(shuō)，復(fù)雜構(gòu)式在形成過(guò)程中，由于繼承多個(gè)圖式構(gòu)式的具體構(gòu)式，圖式構(gòu)式之間的形式和意義相互作用，所以難以理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以從簡(jiǎn)單的構(gòu)式學(xué)起，比如學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)構(gòu)式的時(shí)候，一定是以單數(shù)構(gòu)式為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)雙及物構(gòu)式時(shí)，一定要先學(xué)習(xí)單及物構(gòu)式。句法教學(xué)也是如此，英語(yǔ)教學(xué)者要先厘清構(gòu)式與構(gòu)式之間的關(guān)系，先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單構(gòu)式，為學(xué)習(xí)復(fù)雜、難以理解的構(gòu)式做好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)式語(yǔ)法為語(yǔ)言研究提供了一種新的思路，它使我們從另一個(gè)視角從新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并可以用來(lái)解釋一些之前說(shuō)不清楚的、或之前不知道怎么去說(shuō)明的語(yǔ)言現(xiàn)象。同時(shí)，構(gòu)式語(yǔ)法為語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)提供了新的方法，構(gòu)式語(yǔ)法打破了詞匯和句法之間的界限，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言信息的全部解釋?zhuān)诂F(xiàn)代對(duì)英語(yǔ)水平有更高要求的背景下，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新的方向，但目前將構(gòu)式語(yǔ)法理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的研究較少，值得更進(jìn)一步的研究和發(fā)掘。以期不斷完善理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)方法，指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得更佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董燕萍，梁君英.走近構(gòu)式語(yǔ)法[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2002，2：142-152.

作者:劉瑩 王紅艷 單位:遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院