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1傳統(tǒng)文化在化學課堂教學中融入時存在的問題及設計要點

隨著我國新課改的不斷深化，許多中學開始注重將特色文化融入到校本課程開發(fā)中。有的老師為了能夠豐富課堂教學資源，創(chuàng)新了許多具有特色文化的教學資源。學生在這樣的一種學習氛圍中，不僅對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進行了了解，同時也能夠將化學知識與現(xiàn)實生活形成一定的關聯(lián)性，讓其對化學知識的重要性有了新的認知。但在實際教學過程中，有的老師會將過多的傳統(tǒng)文化資源融入到教學中，在一定程度上與教學主題形成了沖突，并對其課堂教學時間形成了浪費。因此，想要將傳統(tǒng)文化完美地融入到化學課堂教學中，需要注意以下幾個方面的設計要點。（1）要注重教學目標與傳統(tǒng)文化關聯(lián)性，利用好兩者之間的契合點進行融合。（2）堅持以生為本教學理念，要從學生的實際學情以及認識規(guī)律進行出發(fā)，確保其能夠對融合后的教學資源能夠進行理解。（3）精心設計課堂教學模式，調動學生學習熱情。綜合以上幾個設計要點，可以將茶文化與中學化學中的“物質的檢驗”知識點進行融合，讓學生在一個充滿傳統(tǒng)文化氣息的學習氛圍中開展學生，提升了課堂教學實效性的同時，還可以為學生創(chuàng)設有系統(tǒng)化、生動化的課堂教學情境，有利于學生對相關知識點的理解與掌握。

2將茶文化融入化學教學前的思考

對于中學化學教學而言，需要讓學生掌握基本的化學知識技能，并將相關知識技能應用于實際生活中。因此，可以根據“物質的檢驗”知識點特征，為學生創(chuàng)設一個生動的教學情境。讓其能夠在此情境中，全面地掌握實驗室流程、工業(yè)流程，并讓其具備對物質開展定性、定量的研究分析究的基本能力。基于此，在進行此節(jié)知識點設計時，應該認真思考以下幾個方面的內容。（1）如何讓物質的檢驗知識與實際生活形成關系？（2）是否可以將傳統(tǒng)文化資源融入到教學中？（3）融入后的教學過程中，是否會與教學主題形成沖突？（4）如何讓融入后的教學內容具有較強的吸引力，讓學生即能感受到傳統(tǒng)文化的魅力，又能夠全面掌握此節(jié)課程的知識結構？

3化學教學中融入茶文化的設計

3.1為學生創(chuàng)設具有茶文化的真實情境。通過對上述幾個方面的思考，可以將茶文化資源融入到“物質的檢驗”課堂教學中，通過為學生創(chuàng)設濃厚的茶文化情境，激發(fā)學生對化學知識的學習熱情。在開展實際教學前，老師可以為學生簡單講述一些茶文化相關的內容，并以此為課程導入，向學生明確此節(jié)課堂教學內容主要是以化學角度對茶文化中的化學問題進行探究。并告知學生，通過化學角度來研究茶文化，不僅可以對茶葉中的各項成分進行詳細分析，還可以以化學知識來對茶與養(yǎng)生之間的關系進行解釋。在開展教學時，需要緊緊圍繞此主題來開展教學。在講解物質成分研究時，讓學生了解分析過程需要通過預處理和物質成分兩個步驟來完成。這也正是此節(jié)課程的教學重點。為了能夠將茶文化融入此節(jié)教學中，對于預處理的概念并不需要進行深入講解，可以通過所創(chuàng)設的茶文化情境讓學生對其概念進行直觀的了解。在此環(huán)節(jié)中，需要將茶文化中的泡茶引入到教學情境中，為學生簡單講解茶文化中獨特的泡茶流程，同時為學生演示真實的泡茶情境，并要求學生認真觀察泡茶步驟。當學生注意力被吸引時，老師可以借助泡茶流程向學生講解預處理的原理。泡茶的整個過程，就是將茶葉中所成分通過水來進行溶解，這也正是化學研究過程中聽固液萃取方法。其主要目的是為了將固體中的混合物，利用溶劑來進行分離。茶文化中的泡茶，正是利用了滾燙的熱水對茶葉是行沖泡，將其固體茶葉中的有機成分溶解到水中。在泡茶時，通常人們都會一杯多沖的方式進行，這個過程與化學研究中的少量多次萃取操作是同樣的道理。學生在對老師所演示的泡茶過程進行觀察后發(fā)現(xiàn)，其過程與化學預處理過程有一定的相似之處，自然就會對“浸取”預處理操作有一定的認知。通過這樣的一種衍伸方式，學生會對某種物質檢驗的化學工藝流程的預處理過程進行理解，為后續(xù)的課堂教學奠定基礎。在濃厚的茶文化情境中，學生在學習較為抽象的化學知識時會更容易理解和接受。為了能夠增強學生對化學知識的探究意識，還可以在展示茶文化過程中，為學生簡單講解茶葉的炒制過程，并講述炒制的作用是為了防止茶多酚氧化，提升茶葉的營養(yǎng)價值。學生在茶香茶色的教學情境中，注意力很快就會被吸引，并在其教學情意的引導下加深了對相關概念的印象。3.2將茶葉檢驗與“物質的檢驗”進行融合。有了之前的展示，學生會對茶葉中不同成分的檢驗產生強烈的興趣。以此為契合點，老師可以系統(tǒng)化地對學生講解茶葉成分檢驗。要讓學生了解，植物成分檢驗需要通過預處理和成分檢驗兩個步驟來完成。（1）要針對植物中的有機以及無極物質開展不同的預處理操作。在進行有機物成分預處理時，需要選擇合理的溶劑來對其檢驗物質進行液浸處理。在進行無機成分預處理時，需要通過灼燒植物的方式來對減少有機物成分的干擾，然后再選擇適合的液浸方式進行預處理。（2）將完成預處理操作后的成分溶解于相關溶劑中。溶解的主要目的是為了能夠對后續(xù)檢驗工作進行全面的化學實驗。（3）實驗過程需要遵循的原則。為了提高化學實驗效率以及精準度，必須要以“簡便、明顯、干擾少”的原則來開展。有了這幾個方面知識的了解，學生對于植物成分的檢驗基本方法有了一定的了解。（4）設計多組實驗，加深學生對物質檢驗知識點的印象。為了讓學生對物質檢驗方法有全方位的了解，可以為學生設計多組茶葉成分檢驗實驗。在其實驗教學中，要求學生對茶葉中的有機物質以及無機物質進行檢驗。有機物質的檢驗主要是針對茶葉中的茶多酚檢驗，并驗證茶多酚所具有的抗氧化性。在開展無機物質檢驗時，主要是針對茶葉中含有的鈣、鐵等元素進行檢驗。在此環(huán)節(jié)中所開展的實驗教學，主要是以定性試驗為主。為了讓其實驗教學同時擁有定量試驗，可以為學生設計一個濃茶水pH值檢測的實驗，讓學生掌握電子pH計的操作。3.3借助辨析方式促進學生知識結構的構建?；瘜W知識結構的構建，可以通過拓展知識面的形式來培養(yǎng)學生的邏輯思維以及化學思維。在進行拓展知識時，可以通過多個概念的辨析來分析教學重難點知識。學生也能夠通過知識面的拓展，構建一套完整的化學知識結構，為其后續(xù)的化學學科學習奠定堅實基礎。比右：可以向學生講述茶水中含有豐富的茶多酚、鞣酸等物質。在針對前文試驗檢驗后發(fā)現(xiàn)，茶水呈弱酸性。老師可以以弱酸性和堿性食品概念來進行辨析，組織學生對這兩個概念進行交流，可以讓學生了解茶水的表現(xiàn)出的矛盾卻統(tǒng)一的概念。再比如：在開展茶多酚檢驗過程中，學生可以對茶多酚中多個酚羥基官能團結構進行了解，并創(chuàng)新出一些可以檢驗茶多酚的方法。比如：利用三氯化鐵溶液檢測、利用濃溴水進行沉淀反應等方法。通過這樣的方式，學生的知識面得到了拓展，同時也提升了中學生對化學知識的研究能力。

4結束語

總而言之，在開展中學化學教學過程中，為了能夠豐富化學教學資源，可以將我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入到教學中。本文以茶文化為例，為學生展示了茶文化泡茶過程，讓茶文化與化學知識形成了非常緊密的關聯(lián)性。并通過組織安排學生對茶葉中部分物質檢驗，讓學生全面地對化學物質檢驗方法進行了學生，并能夠將其知識靈活地應用到日常生活中，讓學生真實地感受到化學與生活的緊密聯(lián)系，增強了學生對化學知識的學習興趣，同時也拓展了學生的知識面。

參考文獻

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[3]陳全鳳.賞化學文化之美,享化學教學之樂[J].考試周刊,2014,(33)：216-217.

作者:趙德芳 單位:武安市第十中學