導語：化學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：素質(zhì)教育的廣泛推行要求廣大教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于考試成績是教育最直接的效果呈現(xiàn)，現(xiàn)在，包含化學教育在內(nèi)的廣泛課堂教學中，必然存在“滿堂灌”、“滿堂問”等現(xiàn)象，而這些對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一頭“攔路虎”。想要改變這些現(xiàn)象，教師應該改變現(xiàn)有的教學模式，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實驗教學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新人格

美國心理學家奧托曾說過：“我們所有的人，都有驚人創(chuàng)造力?！币胩嵘龑W生的創(chuàng)新思維能力，主要在于教師如何去開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能。從我國古代的教育文化發(fā)展歷程中，諸多提升學子創(chuàng)新能力的思想和方法數(shù)不勝數(shù)。教育界的始祖孔子曾提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”的思想。化學學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學學科，在新課標的背景下，教師需要注重提升學生的創(chuàng)新意識和探究能力。本文將淺談在化學新課標下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、重視化學課堂中的實驗教學

傳統(tǒng)教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生只能通過教師的演示實驗被動地接受新知識，學生對知識的來源以及如何運用學到的知識一無所知且不感興趣，這樣的教學方式是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的。對于化學教學而言，探究性實驗的設(shè)立不只能讓學生掌握實驗操作，還可以培養(yǎng)學生形成科學的思維方式，掌握科學的研究方法，讓學生在掌握實驗操作和原理的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。所以，把原本的演示實驗升級為探究性實驗來教學，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自動腦、動手、動口，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力。在化學實驗教學中，教師要注重：1．養(yǎng)成學生自己動手實驗探究來學習新知識的習慣；2．引導學生尋找合理的方案進行實驗設(shè)計；3．充分采用多種實驗方法，活躍學生思維。

二、重視化學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在化學課堂教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課標要求教師上課活動時間不能超過三十分鐘，要給學生充分的時間進行思考、討論。實現(xiàn)師生雙方真正的“互動式教學”。一個有創(chuàng)造性的教師會更像是一名指導員，而不是機械教授“向右看齊”的教練員。在教學課堂上，很多教師往往比較青睞循規(guī)蹈矩、成績“優(yōu)異”的乖同學，而不喜歡甚至排斥那些想法獨特、愛問為什么的“鬼靈精”。因為這些學生的問題往往出其不意，超出了書本的要求，被教師認為不守標準答案的“規(guī)矩”。但實際上，教師的這種行為是嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升，教師應當充分尊重學生的想法，鼓勵學生去創(chuàng)造、創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，現(xiàn)代化媒體與計算機相結(jié)合的多媒體硬件條件給學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，多媒體走進課堂能夠讓抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，便于學生生動、形象且精確地獲取知識。比如：在中和反應中，為確定沒有現(xiàn)象的反應是否發(fā)生，可以利用pH計和溫度傳感器對反應過程中的pH、溫度變化實時監(jiān)控。因此在教學過程中，教師應該創(chuàng)設(shè)多種實驗情景、運用各種教學手段和方法來突出重點、抓住關(guān)鍵、解決難點，充分利用多媒體技術(shù)，提高教學效率。學生創(chuàng)新能力的優(yōu)劣與否與其自身的創(chuàng)造性思維密切相關(guān)。為了培養(yǎng)和促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們教師要從增進學生逆向思維能力和發(fā)散性思維能力兩方面著手。其一，增進學生的逆向思維就是要求學生在解決問題時，多一種從常規(guī)思維的反方向角度上思考問題的解決方法。例：下表中存在A、B…H等八種物質(zhì)，它們之間存在如下圖所示聯(lián)系：其中物質(zhì)D可以讓帶火星的小木條復燃，物質(zhì)H是一種能讓澄清石灰水變渾濁的氣體，在步驟②的反應前后物質(zhì)B的質(zhì)量和化學性質(zhì)都未發(fā)生改變，請推斷：（1）寫出物質(zhì)的名稱：C，E；（2）寫出反應①的化學符號表達式：；（3）寫出反應②化學符號表達式：。從上題的描述中不難得出，D是O2，H是CO2，②反應是催化劑催化生成O2的反應，從而得知B為MnO2，E為H2O2，F(xiàn)為H2O。從圖中可以看出，①反應是某化合物的分解反應，該反應生成MnO2和O2，因此不難反推出A是KMnO4。其二，發(fā)散性思維也是創(chuàng)新思維最主要的特點之一，它是指大腦在思考問題的過程中呈現(xiàn)擴散狀態(tài)，通俗的說法就是思維比較開闊。教師在教學過程中可以通過“一題多解”、“一物多用”等手段，開拓學生的思維，提升學生的創(chuàng)新能力。例：煤炭中的硫在直接燃燒后，會產(chǎn)生對環(huán)境有害的二氧化硫，請計算含有硫400g的煤炭燃燒時產(chǎn)生的二氧化硫質(zhì)量。對于這類基礎(chǔ)的根據(jù)化學方程式的計算，可以進行一題多解。比較通常的解題思路是按照化學方程式的計算步驟（設(shè)、寫、標、列、求、答）進行計算，即可得到答案；此外，這道題還可以通過SO2化學式中元素的質(zhì)量關(guān)系直接求解答案。

三、學生創(chuàng)新人格的栽培

學生除了學習文化知識，創(chuàng)新性人格的建立也是非常重要的。具有創(chuàng)新人格的表現(xiàn)有：1．學習上有主動性與好奇心；2．對問題具有敏銳的洞察能力；3．對新知識有強烈的求知欲；4．保持自信樂觀的心態(tài)；5．學習過程中有毅力，能夠持之以恒。創(chuàng)新人格的樹立是一個漫長的過程，在課堂教學過程中，教師應該針對學生學習或生活中的異常現(xiàn)象，及時、準確地做學生思想、心理輔導，讓學生維持正確的心態(tài)，保持積極健康的價值觀。綜上，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包含多個方面，教師應從改變教學模式、培養(yǎng)思維模式、樹立創(chuàng)新人格等角度入手，設(shè)法提升學生的綜合創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出符合新課標要求的創(chuàng)新型人才。

作者:朱夢娜 單位:昆山城北中學