摘要:知識(shí)爆炸時(shí)代，信息量巨大，教育行業(yè)的快速發(fā)展，使得教師專業(yè)化成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)于教師提出了更高的要求，化學(xué)教師如何做好知識(shí)管理成為了其專業(yè)發(fā)展中需要優(yōu)先解決的問(wèn)題。本文通過(guò)知識(shí)管理、教師專業(yè)發(fā)展和兩者之間的關(guān)系，提出了化學(xué)教師的知識(shí)管理視域下的專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞:知識(shí)管理;專業(yè)發(fā)展;化學(xué)教師

信息量的增加使得知識(shí)管理的意義日益加深，教師做好個(gè)人的知識(shí)管理對(duì)于自己的知識(shí)儲(chǔ)備、教師技能方面都有幫助?；瘜W(xué)教師的專業(yè)發(fā)展要基于知識(shí)管理的視角，在知識(shí)管理的視域下找出適宜自身的專業(yè)發(fā)展的策略。

1知識(shí)管理內(nèi)涵

知識(shí)管理的應(yīng)用范圍十分廣泛，研究對(duì)象不同，對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)也就不同。化學(xué)教師知識(shí)管理的對(duì)象有隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，相較于書面上呈現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)化學(xué)概念、公式等顯性知識(shí)，化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所積累的個(gè)人思維中的獨(dú)具個(gè)人特色的隱性知識(shí)才是化學(xué)教師應(yīng)該著重進(jìn)行管理的對(duì)象?？傮w來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理是把個(gè)人掌握的分散的和有自己獨(dú)特特征的知識(shí)整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)便于知識(shí)的記憶、知識(shí)的分享。

2化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

摘要:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)半衰期越來(lái)越短，如何科學(xué)有效地進(jìn)行知識(shí)管理，促進(jìn)高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。立足于教師知識(shí)管理的內(nèi)涵，分析當(dāng)前教師知識(shí)管理模式中存在的問(wèn)題，運(yùn)用SECI理論對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)背景的知識(shí)管理新模式進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計(jì)，并在資源、數(shù)據(jù)、平臺(tái)、管理制度、教師個(gè)人發(fā)展等方面有針對(duì)性地提出相應(yīng)的管理保障措施，為高校教師知識(shí)管理提供新思路。

關(guān)鍵詞:高校教師;知識(shí)管理;互聯(lián)網(wǎng);保障措施

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、獲取知識(shí)的能力和方式發(fā)生巨大變化，高校教師的教學(xué)角色從傳統(tǒng)知識(shí)的教授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)管理則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑［1］。在新時(shí)代背景下，如何順應(yīng)時(shí)展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、技術(shù)和手段有效地獲取知識(shí)、管理知識(shí)、利用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)并傳播知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求和社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，成為當(dāng)前高校教師面臨的重要問(wèn)題。

一、教師知識(shí)管理內(nèi)涵

教師知識(shí)可看作一種由不同類型的知識(shí)相互作用組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它包含三種基本知識(shí)類型，即學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)［2］。與基礎(chǔ)教育教師不同，高校教師應(yīng)該掌握的知識(shí)除了以文字、圖表、公式或軟件工具等形式呈現(xiàn)的顯性知識(shí)以外，還應(yīng)包含發(fā)現(xiàn)和定義問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的方式和方法、科學(xué)的思維方式和策略、正確的價(jià)值觀和科研態(tài)度、把握科研動(dòng)態(tài)前沿的能力等難以用文字語(yǔ)言直接描述的隱性知識(shí)。前者能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建，在教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位;而后者則有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣，是學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。目前，教學(xué)環(huán)境及教育對(duì)象均存在多樣性的特點(diǎn)，為適應(yīng)情境變化及個(gè)體差異，高校教師需具備更高的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)處理錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)［3］，對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的管理，即教師知識(shí)管理。教師知識(shí)管理具體是指教師傳授學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)情境中的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、積累、交流、分享，并運(yùn)用系統(tǒng)的管理方法和工具，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交流平臺(tái)，對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、獲取、處理、整合、分享與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)間的有機(jī)轉(zhuǎn)換，完善個(gè)人知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促使技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新的主動(dòng)過(guò)程［4］。有效的知識(shí)管理可以促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的吸收、轉(zhuǎn)化、分享與更新，協(xié)助教師構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高自身業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校教師的知識(shí)管理主要從四個(gè)層面展開。在組織結(jié)構(gòu)方面，高校要充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的重要性，明確知識(shí)管理實(shí)施的目標(biāo)、模式并建立后續(xù)的管理體系［5］，從而激發(fā)教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神，使知識(shí)管理理念由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在平臺(tái)利用方面，為促進(jìn)高校教師與教師、教師與學(xué)生之間的知識(shí)分享與融合，需要打造知識(shí)資源庫(kù)及共享平臺(tái)，將易于編碼、容易表達(dá)和復(fù)制的顯性知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重組，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)，同時(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)資源庫(kù)的更新及維護(hù)。在技能提升方面，教師要熟悉并合理利用知識(shí)管理的相關(guān)技術(shù)工具，提高技術(shù)知識(shí)的利用效率，通過(guò)知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的目的。從教學(xué)環(huán)境方面來(lái)講，應(yīng)培養(yǎng)良好的文化氛圍，鼓勵(lì)高校教師間進(jìn)行知識(shí)交流、分享與傳遞，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化。

二、教師知識(shí)管理模式問(wèn)題分析

在改革教育體制的進(jìn)程中，許多因素會(huì)直接或間接的影響改革效果，其中，教師專業(yè)發(fā)展水平對(duì)教育改革成敗有決定性作用。就知識(shí)管理層面而言，探討教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和不足，進(jìn)而研究教師專業(yè)發(fā)展的策略和方向，能夠有效推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展與知識(shí)管理的關(guān)系

1.1創(chuàng)新知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)管理。首先，能強(qiáng)化教師知識(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師教育往往不重視教師知識(shí)，覺(jué)得教師知識(shí)大部分是公共知識(shí)和書本知識(shí)，而教師只是理論知識(shí)的輸送者。教師在教學(xué)過(guò)程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人知識(shí)體系，其個(gè)人知識(shí)對(duì)其教育行為、教育觀念有重要影響。教師的實(shí)踐知識(shí)影響其在教育教學(xué)中的專業(yè)行動(dòng)，如選擇教育方法、調(diào)整與實(shí)施教育活動(dòng)、安排教育內(nèi)容、設(shè)定教育目標(biāo)等。所以，要重視豐富教師知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其教育觀念，提升其教育行為。其次，引導(dǎo)教師積極創(chuàng)新知識(shí)。教師知識(shí)管理的基本職能是引發(fā)教師創(chuàng)新知識(shí)，進(jìn)而提高教師能力、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)幫助學(xué)校完成知識(shí)積累，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。教師知識(shí)創(chuàng)新的根本是將教師擁有的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)實(shí)現(xiàn)相互作用，在此過(guò)程中達(dá)到積累和更新知識(shí)的目的。教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，要循序漸進(jìn)的分析教育活動(dòng)來(lái)創(chuàng)新知識(shí)，以確保教師專業(yè)得到穩(wěn)定的發(fā)展。最后，能夠幫助教師將隱性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)顯性化。教師既具備能用準(zhǔn)確、清晰語(yǔ)言闡述的顯性知識(shí)，也擁有很多無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是教師潛意識(shí)里、內(nèi)在觀念中積累的知識(shí)，能夠?qū)逃袨榈南嚓P(guān)知識(shí)起到引導(dǎo)作用，也能促進(jìn)教師將隱性知識(shí)成功轉(zhuǎn)化成可用語(yǔ)言表述的顯性知識(shí)，使其顯性化。1.2將傳統(tǒng)的被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)專業(yè)化。教師在情境性、互動(dòng)、復(fù)雜的環(huán)境中開展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)傳遞并實(shí)踐具體行動(dòng)。人可以學(xué)習(xí)并鞏固知識(shí)，但智慧是難以傳授與交流的。教師知識(shí)因?yàn)轶w現(xiàn)出情境性和高度內(nèi)隱性的特點(diǎn)，所以想要準(zhǔn)確地向其他教師傳遞是難以實(shí)現(xiàn)的。盡管這些知識(shí)無(wú)法完全傳遞給他人，卻可以借助知識(shí)管理的方法實(shí)現(xiàn)和其他教師分享。教師知識(shí)對(duì)其他教師創(chuàng)新與加工知識(shí)具有較大影響，能夠有效增加與完善組織內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教師主動(dòng)專業(yè)化代表其專業(yè)發(fā)展水平，它重視教師內(nèi)在專業(yè)性與個(gè)體知識(shí)水平的增強(qiáng)。要全面增強(qiáng)教師內(nèi)在素質(zhì)，其知識(shí)管理觀就要從以前的“缺陷觀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)觀”，“缺陷觀”就是教學(xué)過(guò)程中教師具有某種問(wèn)題或不足，而開展教師知識(shí)管理是以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題、修正不足為目的的，此過(guò)程就是教師被動(dòng)專業(yè)化?！俺砷L(zhǎng)觀”是將教學(xué)當(dāng)作多維且復(fù)雜的活動(dòng)，教師將此活動(dòng)當(dāng)作藝術(shù)進(jìn)行逐步完善、豐富的過(guò)程，就是教師主動(dòng)專業(yè)化的過(guò)程。教師知識(shí)管理以其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為源泉，但只依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，特別是妥善管理其隱性知識(shí)，能夠幫助教師獲得較強(qiáng)的教學(xué)敏感性，在不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境

分析與探討教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)其面臨著培訓(xùn)內(nèi)容少、雙專業(yè)不均衡、專業(yè)意識(shí)弱等困境，對(duì)于教師完善教育觀念、增強(qiáng)教育專業(yè)性有重要影響。2.1缺乏較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)。就教師而言，專業(yè)化發(fā)展的載體有教師個(gè)人和學(xué)校組織兩部分。因此，教師要在思想層面上進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，在兼顧終身性、全局性、根本性選擇的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，學(xué)校管理人員也要重視人力資源管理和利用的工作。同時(shí)，一些學(xué)校忽視各個(gè)教育階段教師發(fā)展所面臨的困難，只是要求教師以自己為切入點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，但大部分教師沒(méi)有形成自主發(fā)展意識(shí)，所以難以促進(jìn)自身發(fā)展。2.2雙專業(yè)不均衡。教師專業(yè)化，既體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，也體現(xiàn)教育專業(yè)性。因此，教師教育體統(tǒng)建立與發(fā)展時(shí)要對(duì)教師開展職前培養(yǎng)，為教學(xué)工作的有序進(jìn)行打下基礎(chǔ)。但是，教師教育工作比較重視其學(xué)科專業(yè)性，淡化教育所具有的專業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致教師職前培訓(xùn)中存在雙專業(yè)不均衡的問(wèn)題。在研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，教師群體來(lái)源包括的類型較多，如從綜合性高校畢業(yè)、專業(yè)師范院校畢業(yè)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。畢業(yè)于綜合性大學(xué)的教師，具有扎實(shí)的學(xué)科理論，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，在就職前培訓(xùn)中難以正確應(yīng)對(duì)；師范學(xué)院畢業(yè)的教師長(zhǎng)時(shí)間獲得知識(shí)教育，但實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實(shí)踐與理論難以融合的現(xiàn)象；任職中的大部分教師盡管具備深厚的理論性功底，但和年輕教師相比較，則出現(xiàn)創(chuàng)新高能力差、教學(xué)觀陳舊和知識(shí)老化等問(wèn)題。2.3缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。現(xiàn)在，一些綜合性大學(xué)進(jìn)入師范教育體系中，導(dǎo)致教師教育出現(xiàn)名存實(shí)亡的現(xiàn)象，所以很多師范院校將中小學(xué)教育和基礎(chǔ)教育作為教師教育的重要內(nèi)容。就算一些師范院校構(gòu)建起教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也難以徹底轉(zhuǎn)變大局，沒(méi)有體現(xiàn)出較大的整體作用。同時(shí)，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然盲目、片面的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，該教育模式體現(xiàn)出內(nèi)容較少的局限性，難以適應(yīng)現(xiàn)階段教育工作的需求。2.4培訓(xùn)模式出現(xiàn)的問(wèn)題。現(xiàn)階段，社會(huì)發(fā)展的同時(shí)知識(shí)在逐步更新，教師通過(guò)培訓(xùn)，豐富知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。然而，當(dāng)今的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)教師對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的需求。其一，培訓(xùn)觀念落后，難以滿足時(shí)展要求?，F(xiàn)在，以適應(yīng)大眾需求為基礎(chǔ)而制定組織培訓(xùn)內(nèi)容，非常重視培訓(xùn)效益和培訓(xùn)規(guī)模，利用短時(shí)間增強(qiáng)教師專業(yè)能力和素質(zhì)。但如今社會(huì)強(qiáng)調(diào)要實(shí)施終身教育，教育培訓(xùn)也要體現(xiàn)出多樣化形式和個(gè)性化特點(diǎn)。所以，目前應(yīng)用的培訓(xùn)形式難以適應(yīng)時(shí)代需求。其二，在培訓(xùn)中教師未能體現(xiàn)出自主性。大多數(shù)教師培訓(xùn)具有單一的結(jié)構(gòu)和相似的內(nèi)容，沒(méi)有考慮到教師職務(wù)、任課科目、畢業(yè)學(xué)校的不同。大多數(shù)教師被動(dòng)地接受學(xué)校安排的培訓(xùn)，只有極少數(shù)教師會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。所以，教師盲目進(jìn)行培訓(xùn)，難以有效提升培訓(xùn)質(zhì)量。最后，缺少多樣化的培訓(xùn)方式，大多數(shù)培訓(xùn)都重視理論，忽視互動(dòng)環(huán)節(jié)，就算有互動(dòng)，也主要以講課者為主體開展的，對(duì)教師培養(yǎng)創(chuàng)造力和造成較大影響。

3通過(guò)建立知識(shí)管理體系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1高校教師知識(shí)管理

高校教師知識(shí)管理的內(nèi)容①知識(shí)獲?。嚎赏ㄟ^(guò)傳播媒體、網(wǎng)絡(luò)雜志、專題演講、教學(xué)研習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和研討會(huì)等方式充實(shí)高校教師的知識(shí)內(nèi)容，最大化的從外界獲取相關(guān)知識(shí)、信息和資料。②知識(shí)儲(chǔ)存：教師對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行書面化加工，通過(guò)管理、存儲(chǔ)和索引等方式以供其它教師查詢或?qū)W習(xí)。③知識(shí)共享：教師自愿將專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)分享，和其它教師共同商討和解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)教師間資源信息的共享和流通。④知識(shí)應(yīng)用：教師在接收獲學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，在自身研究和專業(yè)上應(yīng)用，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)隱和外顯運(yùn)用實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的課堂教學(xué)的發(fā)展。⑤知識(shí)創(chuàng)新：教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，掌握知識(shí)信息的內(nèi)隱和外顯，并在學(xué)校或團(tuán)體間擴(kuò)散自身知識(shí)內(nèi)容，教師在分享過(guò)程中可獲取其他人的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。

2基于Web2.0教師知識(shí)管理體系的構(gòu)建

通過(guò)分析高校教師的知識(shí)管理過(guò)程，將Web2.0相關(guān)技術(shù)與教師知識(shí)管理有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起基于Web2.0背景的教師知識(shí)管理體系，其主要包括用戶界面層、功能層、應(yīng)用層與知識(shí)存儲(chǔ)層。

2.1用戶界面層用戶界面層主要用于用戶操作的響應(yīng)和處理結(jié)果的顯示，是系統(tǒng)與用戶交互的重要組成部分，也是用戶對(duì)知識(shí)管理系統(tǒng)訪問(wèn)的唯一途徑。界面層中的瀏覽器界面可顯示用戶的輸入信息和校園服務(wù)器中的返回信息，通過(guò)IE瀏覽器實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)共享，界面中展示了各項(xiàng)功能模塊，便于用戶使用。該系統(tǒng)用戶可為管理員、學(xué)生或教師，所有用戶都需通過(guò)身份驗(yàn)證方可進(jìn)入系統(tǒng)。

2.2應(yīng)用層應(yīng)用層主要作用為加工、采集和傳播相關(guān)知識(shí)信息，是系統(tǒng)處理邏輯的核心技術(shù)，它以應(yīng)用程序服務(wù)器和校園網(wǎng)服務(wù)器為基礎(chǔ)，在接收瀏覽器查詢信息的同時(shí)響應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，將查詢結(jié)果導(dǎo)入至用戶瀏覽器?；赪EB2.0技術(shù)的應(yīng)用層主要包括以下模塊：論壇模塊、知識(shí)模塊、專家導(dǎo)航模塊、維基模塊、用戶管理、后臺(tái)管理和知識(shí)儲(chǔ)存管理。

1高職教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的必要性

高職教師專業(yè)發(fā)展可以認(rèn)為是高職教師與知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)的交互，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播者發(fā)展到知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用者和研究者。信息化環(huán)境或者說(shuō)信息技術(shù)的作用，關(guān)鍵就在于可以更好地幫助高職教師自我實(shí)現(xiàn)，其中利用信息技術(shù)促進(jìn)教師知識(shí)管理能力的提高就是其中一個(gè)非常重要的方面。事實(shí)上，知識(shí)管理對(duì)以知識(shí)作為工作對(duì)象的教師來(lái)說(shuō)，不僅是一個(gè)工具，而且是他們提升高職教師社會(huì)角色地位、實(shí)現(xiàn)高職教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在實(shí)際應(yīng)用中，個(gè)人知識(shí)管理主要涉及知識(shí)的獲取、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)的應(yīng)用與知識(shí)的分享，通過(guò)信息技術(shù)的使用能夠極大地提高個(gè)人知識(shí)管理的效率。首先，借助信息技術(shù)，個(gè)人獲取知識(shí)的途徑得到極大的拓展，同時(shí)獲取的速度也得到了極大提高。在信息技術(shù)之前由于知識(shí)傳播技術(shù)的局限，人們獲取知識(shí)的主要途徑就是親身實(shí)踐、閱讀書籍，知識(shí)獲取的途徑比較單一。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，極大地拓展了知識(shí)傳播的渠道，因而也拓展了知識(shí)獲取的途徑。互聯(lián)網(wǎng)上獨(dú)立的網(wǎng)頁(yè)超過(guò)了1萬(wàn)億個(gè)，同時(shí)每天新增數(shù)十億個(gè)網(wǎng)頁(yè)。目前中國(guó)知網(wǎng)服務(wù)的讀者超過(guò)4000萬(wàn)，中心網(wǎng)站及鏡像站點(diǎn)年文獻(xiàn)下載量突破30億次，中心網(wǎng)站的日更新文獻(xiàn)量達(dá)5萬(wàn)篇以上［3］?！耙磺杏脭?shù)字說(shuō)話”，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)字搜索讓大家的工作、生活、學(xué)習(xí)和研究變得簡(jiǎn)單而明白，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)主要的知識(shí)獲取渠道已經(jīng)深入人心。同時(shí)，信息技術(shù)也使知識(shí)獲取的效率大大提高了。不給出任何線索要求在一個(gè)圖書館里找一句話，那無(wú)異于大海撈針，但是有了全文檢索之類的技術(shù)，這樣的要求可以很快得到解決。其次，利用信息技術(shù)來(lái)存儲(chǔ)知識(shí)，使個(gè)人知識(shí)管理的開展更為有效。在信息技術(shù)之前我們通過(guò)個(gè)人筆記、書摘卡之類的工具來(lái)保存知識(shí)，也有用剪報(bào)、資料復(fù)印的方法來(lái)搜集資料，但是這種存儲(chǔ)知識(shí)的方法不便于知識(shí)的管理。這種用實(shí)物的方式來(lái)存儲(chǔ)知識(shí)，在知識(shí)積累到一定程度后管理起來(lái)就顯得非常麻煩，而通過(guò)信息技術(shù)的手段，用各種電腦中的存儲(chǔ)系統(tǒng)來(lái)存儲(chǔ)這些知識(shí)則顯得非常便利，也便于知識(shí)管理的后續(xù)開展。同時(shí)使用信息技術(shù)可以通過(guò)多媒體的方式來(lái)存儲(chǔ)知識(shí)，使知識(shí)的傳播變得更加立體化，因而也使知識(shí)傳播更加有效。再次，通過(guò)信息技術(shù)便于知識(shí)的共享。從知識(shí)的社會(huì)性特征來(lái)看，知識(shí)從根本上是一個(gè)群體集體協(xié)商的結(jié)果，知識(shí)的確認(rèn)必須得到相關(guān)群體的認(rèn)可，因此知識(shí)共享是知識(shí)本身發(fā)展的內(nèi)在要求。通過(guò)信息技術(shù)的方式可以使知識(shí)得到方便的共享，數(shù)字化的文件只要復(fù)制一份就可以共享，而不必勞駕復(fù)印件乃至人工謄寫。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)表，全世界上網(wǎng)的人都能得到分享，而且這種分享是即時(shí)的。最后，信息技術(shù)也能夠提高知識(shí)的利用效率。對(duì)一個(gè)高職教師來(lái)說(shuō)知識(shí)的利用則更加關(guān)鍵，因?yàn)楦呗毥處煹墓ぷ鲙в袀€(gè)性化特征，遇到的教學(xué)情境各不相同。為了有效利用知識(shí)，必須能夠在情景中快速反應(yīng)，個(gè)人知識(shí)管理能夠提高這種反應(yīng)的速度。這是因?yàn)?，通過(guò)信息技術(shù)使個(gè)人知識(shí)變得有序，這是提高個(gè)體反應(yīng)速度的內(nèi)部條件;其次信息技術(shù)提供的搜索技術(shù)能夠快速地定位相關(guān)知識(shí)，因此也能提高知識(shí)的利用效率。

2高職教師個(gè)人知識(shí)管理的桌面工具應(yīng)用

目前，專業(yè)或非專業(yè)的知識(shí)管理工具很多，高職教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇搭配。例如，可以用ICQ、MSN來(lái)加強(qiáng)聯(lián)系;用OneNote+MindManager來(lái)管理靈感、記錄筆記;用Outlook來(lái)管理聯(lián)系人、工作計(jì)劃、工作進(jìn)度等。但是由于這些工具缺乏統(tǒng)一管理，容易造成知識(shí)管理工作的混亂和無(wú)序，而且無(wú)法發(fā)揮多種工具的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。因此，需要一個(gè)集成化程度高的知識(shí)管理工具，以滿足大部分知識(shí)管理需要的軟件系統(tǒng)來(lái)幫助高職教師實(shí)施知識(shí)管理，如個(gè)人知識(shí)王、myBase、iN-ota等。這些工具往往都提供了比較豐富的個(gè)人知識(shí)管理工具，它們以個(gè)人信息管理與知識(shí)管理為基本任務(wù)，幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、工作等相關(guān)信息和個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)信息的有效管理。這些工具主要包括如下功能模塊:日程管理、博客(Blog)閱讀器、文檔管理、通訊錄管理、多頁(yè)Internet瀏覽器等，它在獲取知識(shí)、存儲(chǔ)和管理知識(shí)方面有特長(zhǎng)［4］。這類桌面工具的整合應(yīng)用關(guān)鍵在于建立個(gè)人的知識(shí)分類與個(gè)人知識(shí)庫(kù)，同時(shí)圍繞這個(gè)核心開展時(shí)間管理、社會(huì)關(guān)系管理等。從個(gè)人的角度講，需要管理的知識(shí)資源包括以下內(nèi)容:通訊管理(傳真、書信、電子郵件等)、個(gè)人時(shí)間管理工具(個(gè)人備忘錄、事物提醒、待辦事宜)、人際交往資源(如每個(gè)人的特點(diǎn)與特長(zhǎng)、聯(lián)系人的通訊錄等)、網(wǎng)絡(luò)資源管理(網(wǎng)站管理與鏈接)、文件檔案管理等。這些知識(shí)資源往往都有些對(duì)應(yīng)的工具來(lái)支持，其中文件檔案的管理在知識(shí)管理中占了相當(dāng)大的比例，因而對(duì)這一類知識(shí)的分類是我們知識(shí)管理里面的重點(diǎn)。對(duì)知識(shí)的分類，應(yīng)根據(jù)自身需求，按照“我需要什么信息，如何最快找到它”的原則進(jìn)行操作。知識(shí)的專業(yè)分類可以根據(jù)學(xué)習(xí)的專業(yè)科目來(lái)劃分，也可參照?qǐng)D書館文獻(xiàn)的分類方法。但是也不用太拘泥于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸惙椒ǎ灰鶕?jù)個(gè)人情況在實(shí)踐中逐漸摸索出自己知識(shí)庫(kù)的最佳分類方法。利用工具建設(shè)個(gè)人知識(shí)庫(kù)是利用個(gè)人知識(shí)管理工具的核心工作，知識(shí)庫(kù)的管理方式是以上述知識(shí)分類為基礎(chǔ)的。知識(shí)庫(kù)中的文件命名應(yīng)該簡(jiǎn)單明了、見名知義，輔以數(shù)字編碼、時(shí)間、來(lái)源為原則，以文件的形式妥善地保存下來(lái)，并在以后的實(shí)踐中逐步擴(kuò)展和完善，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，也要建立文件安全、資源刪除與更新、交流與共享的規(guī)則。這樣可以方便信息資源的分類存儲(chǔ)、查找和操作，也可避免因時(shí)間推移和遺忘而導(dǎo)致的混亂管理，造成大量資源浪費(fèi)。能夠快速而方便地訪問(wèn)知識(shí)庫(kù)對(duì)個(gè)人知識(shí)庫(kù)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。隨著知識(shí)的不斷豐富，需要持續(xù)不斷對(duì)個(gè)人知識(shí)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)和管理。一般而言，個(gè)人應(yīng)主要做好以下工作:(1)增添新的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)類別。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)以交流和共享知識(shí)(3)進(jìn)一步完善個(gè)人知識(shí)管理準(zhǔn)則。(4)刪除、修改和更新部分資源。(5)在知識(shí)管理的實(shí)踐過(guò)程中，逐步完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)［5］。

3高職教師個(gè)人知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用

桌面工具功能強(qiáng)大、使用方便，對(duì)高職教師個(gè)人知識(shí)管理來(lái)說(shuō)非常實(shí)用，但是單純的桌面工具最大的問(wèn)題就是相對(duì)封閉，在知識(shí)獲取與交流方面不是特別有利。作為一種流行趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)工具在個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用也將大行其道。從網(wǎng)絡(luò)工具的整合來(lái)看，可以有兩種思路。一種是采用同一公司的相關(guān)產(chǎn)品;另一種則是根據(jù)個(gè)人知識(shí)管理的需要采用各方面的專用平臺(tái)。由于知識(shí)管理思想的影響，知名IT公司都在向這個(gè)方向發(fā)展，其本身只是作為一個(gè)集成的界面，包括Gmail、文件、日歷、Reader、Talk都可以分別對(duì)應(yīng)知識(shí)管理的某一個(gè)方面，如Gmail可以作為聯(lián)系人管理、文件作為個(gè)人知識(shí)庫(kù)、日歷是時(shí)間管理、Reader是RSS訂閱、Tailk是即時(shí)通訊，這些功能都可以集成到iGoogle。個(gè)人知識(shí)管理的每一個(gè)方面現(xiàn)在也都有相關(guān)的專業(yè)平臺(tái)，如專用的博客平臺(tái)，Wiki平臺(tái)、交友平臺(tái)，乃至網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)平臺(tái)等。這些平臺(tái)如果能夠整合也將是一個(gè)很好的個(gè)人知識(shí)管理途經(jīng)。目前出現(xiàn)的基于Firefox瀏覽器Flock實(shí)際上就是出于這么一種思路，可以把這些平臺(tái)通過(guò)一個(gè)中介整合起來(lái)變成一個(gè)強(qiáng)大的個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)。信息技術(shù)對(duì)個(gè)人知識(shí)管理來(lái)說(shuō)最大的好處就是提高了效率，但是從技術(shù)體系來(lái)看，如果不要那么在意桌面客戶端與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的非此即彼式的劃分，那么毫無(wú)疑問(wèn)這兩者的結(jié)合將是很好的選擇。

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，排山倒海式的信息時(shí)時(shí)刻刻滲透到每個(gè)角落、行業(yè)。介紹了大數(shù)據(jù)時(shí)代教師個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵，分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)特點(diǎn)，并有針對(duì)性地提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師個(gè)人知識(shí)管理的策略。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代;教師;個(gè)人知識(shí)管理

一、引言

身處在信息爆炸時(shí)代，面對(duì)鋪天蓋地而來(lái)的海量信息，作為教師，我們?cè)鯓佑行У墨@取、學(xué)習(xí)、消化并高效管理好個(gè)人知識(shí)，達(dá)到快速提升個(gè)人綜合能力及促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，是擺在我們面前的重要而迫切的任務(wù)。

二、教師個(gè)人知識(shí)管理內(nèi)涵

所謂個(gè)人知識(shí)管理是一種新的知識(shí)管理的理念和方法，能將個(gè)人的各種資料、信息變成更具價(jià)值的知識(shí)，更加便于自己的工作、學(xué)習(xí)和生活。教師知識(shí)是教師開展專業(yè)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐時(shí)所必備的知識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、智慧技能等。教師個(gè)人知識(shí)是教師在實(shí)踐中總結(jié)的，依存于特定觀念、信仰、價(jià)值觀的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，如學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)等，教師個(gè)人知識(shí)管理是教師有目的、有意識(shí)的獲取、積累、總結(jié)、創(chuàng)新個(gè)人知識(shí)的活動(dòng)，也是開闊個(gè)人視野、優(yōu)化個(gè)人信息、提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。個(gè)人知識(shí)管理能夠幫助教師建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，將教師的隱形知識(shí)和個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)和公共知識(shí)，從而提升教師的職業(yè)發(fā)展能力。教師個(gè)人知識(shí)管理以經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和個(gè)性化知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性為基本特征，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

論文關(guān)鍵詞：教師；知識(shí)管理；管理模式

論文摘要：信息化時(shí)代各種應(yīng)用軟件的不斷推出為教師進(jìn)行知識(shí)管理提供了新的途徑。通過(guò)應(yīng)用實(shí)例．闡述了教師進(jìn)行知識(shí)管理的新模式。該模式可為提高教師的教學(xué)能力和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)性化的工作．是應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。由于教師思維的復(fù)雜性與易動(dòng)性，很難有一個(gè)統(tǒng)一的完全適合每個(gè)教師創(chuàng)新性要求的知識(shí)管理軟件。本文通過(guò)應(yīng)用實(shí)例，闡述了教師知識(shí)管理的新模式。這一模式可為提高教師的教學(xué)能力和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1信息個(gè)性化訂閱模式

RSS(ReallySimp1eSyndication，簡(jiǎn)易信息聚合的簡(jiǎn)稱)是一種由網(wǎng)站直接把信息送到用戶桌面的技術(shù)。通過(guò)安裝專用的閱讀器，瀏覽者就可以在支持RSS的Intemet網(wǎng)站上訂閱自己喜歡的內(nèi)容。而當(dāng)網(wǎng)站內(nèi)容更新時(shí)，瀏覽者將會(huì)及時(shí)地獲得所訂閱內(nèi)容的最新信息。包括標(biāo)題、摘要，甚至是全文。目前常用的RSS閱讀器有“看天下”、“周博通”、“新浪點(diǎn)點(diǎn)通”等，其充分體現(xiàn)了Web2．0時(shí)代Intemet的個(gè)性化服務(wù)理念。RSS技術(shù)就是秉承這一思想的產(chǎn)物。下面我們將結(jié)合“看天下3．0”網(wǎng)絡(luò)資訊瀏覽器的使用，探討如何對(duì)自己需要的(或感興趣的)信息進(jìn)行有效的管理。

(1)訂閱步驟。中國(guó)知識(shí)網(wǎng)(http：／／www．cnki．net／index．htm)包括了中國(guó)期刊庫(kù)、碩士、博士學(xué)位論文庫(kù)、報(bào)紙、會(huì)議等重要數(shù)據(jù)庫(kù)，內(nèi)容眾多，是高校教師教學(xué)、科研必然光顧的網(wǎng)站之一選擇中國(guó)知識(shí)網(wǎng)主頁(yè)水平導(dǎo)航欄中的“RSS訂送”選項(xiàng)，當(dāng)選擇“RSS期刊／雜志訂閱”時(shí)，我們就可以任選庫(kù)中的7300種期刊訂閱。如輸入“中國(guó)電化教育”。當(dāng)新刊一到就能第一時(shí)間看到、讀到該期刊的文章標(biāo)題、作者、摘要、日期等信息，輸入知網(wǎng)充值卡號(hào)后就可以瀏覽全文。如果選擇“RSS關(guān)鍵詞訂閱”，我們就可以在“設(shè)定關(guān)鍵詞”中輸人關(guān)鍵詞。RSS閱讀器會(huì)自動(dòng)把你最想得到的信息資料，在第一時(shí)間更新并展現(xiàn)在你的面前，大大節(jié)省了查詢的時(shí)問(wèn)，提高了工作效率。

論文摘要:通過(guò)調(diào)查學(xué)科教師的實(shí)際情況，分析教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理冷落的原因；結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，闡明關(guān)于教師個(gè)人知識(shí)管理的一些經(jīng)驗(yàn)與理念；介紹一些個(gè)人知識(shí)管理的工具與方法。

論文關(guān)鍵詞:個(gè)人知識(shí)管理；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)

1前言

作為信息技術(shù)工作者，在日常工作學(xué)習(xí)中，都離不開計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，時(shí)常利用它們進(jìn)行信息的獲取、加工、整理、存儲(chǔ)等。可是隨著時(shí)間的推移，自己存儲(chǔ)的資料越來(lái)越多，有時(shí)經(jīng)常會(huì)找不到需要的信息，從而悔恨當(dāng)初沒(méi)有將其妥善保管與整理。相信很多教師對(duì)此深有體會(huì)。于是，該如何高效便捷地將自己有價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行管理便顯得迫在眉睫。

如今，有很多關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理的工具，諸如Mindmanager、Google日歷、mybase等。筆者在其使用過(guò)程中覺(jué)得確實(shí)好用，也為自己帶來(lái)一定的方便，可是在與一些學(xué)科教師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)其并不重視。主要原因在于：1)軟件多是英文版本，操作起來(lái)十分不便；2)軟件版權(quán)因素，網(wǎng)絡(luò)上流傳的版本多為試用版本，存在使用時(shí)間有限制與部分功能模塊無(wú)法使用的問(wèn)題，且有時(shí)運(yùn)行不穩(wěn)定，而有些正式版需要收費(fèi)；3)需要一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能作支撐；4)教師沒(méi)有個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)。

以上問(wèn)題在年紀(jì)偏大的、來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師身上尤為明顯，他們對(duì)其有～定的抵觸情緒，稱“增加了自己的負(fù)擔(dān)”。介紹什么樣的工具或者方法能夠照顧到這部分教師呢?于是，一種“零技術(shù)”或者“傻瓜技術(shù)”且低成本的教師個(gè)人知識(shí)管理理念與技術(shù)，值得人們?nèi)ヌ骄颗c發(fā)展。

摘要：通過(guò)調(diào)查學(xué)科教師的實(shí)際情況，分析教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理冷落的原因；結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，闡明關(guān)于教師個(gè)人知識(shí)管理的一些經(jīng)驗(yàn)與理念；介紹一些個(gè)人知識(shí)管理的工具與方法。

關(guān)鍵詞：個(gè)人知識(shí)管理；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)

一、前言

作為信息技術(shù)工作者，在日常工作學(xué)習(xí)中，都離不開計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，時(shí)常利用它們進(jìn)行信息的獲取、加工、整理、存儲(chǔ)等?？墒请S著時(shí)間的推移，自己存儲(chǔ)的資料越來(lái)越多，有時(shí)經(jīng)常會(huì)找不到需要的信息，從而悔恨當(dāng)初沒(méi)有將其妥善保管與整理。相信很多教師對(duì)此深有體會(huì)。于是，該如何高效便捷地將自己有價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行管理便顯得迫在眉睫。

如今，有很多關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理的工具，諸如Mindmanager、Google日歷、mybase等。筆者在其使用過(guò)程中覺(jué)得確實(shí)好用，也為自己帶來(lái)一定的方便，可是在與一些學(xué)科教師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)其并不重視。主要原因在于：1)軟件多是英文版本，操作起來(lái)十分不便；2)軟件版權(quán)因素，網(wǎng)絡(luò)上流傳的版本多為試用版本，存在使用時(shí)間有限制與部分功能模塊無(wú)法使用的問(wèn)題，且有時(shí)運(yùn)行不穩(wěn)定，而有些正式版需要收費(fèi)；3)需要一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能作支撐；4)教師沒(méi)有個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)。

以上問(wèn)題在年紀(jì)偏大的、來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師身上尤為明顯，他們對(duì)其有～定的抵觸情緒，稱“增加了自己的負(fù)擔(dān)”。介紹什么樣的工具或者方法能夠照顧到這部分教師呢?于是，一種“零技術(shù)”或者“傻瓜技術(shù)”且低成本的教師個(gè)人知識(shí)管理理念與技術(shù)，值得人們?nèi)ヌ骄颗c發(fā)展。

摘要:“知識(shí)管理”在高校教育中的研究和應(yīng)用仍十分滯后。本文嘗試從“過(guò)程觀”視角入手，著力探究知識(shí)管理在高職院校中的實(shí)際應(yīng)用情況，研究知識(shí)處理過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)管理在高職院校中有所應(yīng)用，但存在一定的限制因素，且并不單純是技術(shù)層面上的障礙。因此，高職院校知識(shí)管理應(yīng)當(dāng)首先解決如何促進(jìn)教師分享知識(shí)并確保其效果。

關(guān)鍵詞:知識(shí)管理;高職院校;安徽廣播影視

知識(shí)資源有利于組織競(jìng)爭(zhēng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成，業(yè)界和學(xué)術(shù)界對(duì)此已有公認(rèn)，但其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，相對(duì)于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)起步較晚，2000年經(jīng)濟(jì)合作組織的報(bào)告指出，在公共部門，包括教育部門，知識(shí)傳播與應(yīng)用程度較低。高校作為知識(shí)密集區(qū)，若能在自身教學(xué)建設(shè)和科研項(xiàng)目實(shí)施中注重知識(shí)管理不僅有利于知識(shí)的交流和共享，而且有利于推動(dòng)組織的創(chuàng)新能力。［1］本文嘗試采用“過(guò)程觀”視角，以安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職院校知識(shí)處理過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，以發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用現(xiàn)狀及可能存在的問(wèn)題，以期有助于未來(lái)高職院校更加有效地開展知識(shí)管理，提升辦學(xué)質(zhì)量。

1研究設(shè)計(jì)

為了深入解析高職院校在知識(shí)管理工作過(guò)程中的細(xì)節(jié)以及影響因素，筆者于2015年3～5月對(duì)高職院校教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談(每段訪談時(shí)間約30～45分鐘)。訪談對(duì)象涉及案例院校諸多專業(yè)的專職教師。

2知識(shí)管理過(guò)程及影響因素分析