導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造思維方法訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力結構的核心，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已成為世界教育改革的重要指向。健美操是一項新興體育項目，其教學需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，就必須采用創(chuàng)造思維教學方法。本文主要圍繞以學生為主體自主創(chuàng)新所學內(nèi)容，從而讓學生能靈活運用教師所教的知識，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)終身體育運動的意識和習慣。

關鍵詞 創(chuàng)造思維法 初中健美操教學 運用研究

教育要擁抱21世紀，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，強化以教會學生學會學習為中心的學習科學的行為研究，構建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。

在發(fā)展素質教育的今天，課堂教學不再是單調(diào)、枯燥的學習氛圍，而是要通過讓學生充分展示、體現(xiàn)自我。健美操是一項內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較強的表演性、娛樂性和觀賞性的體育項目，在發(fā)展學生的個性上有著不可替代的作用。順應時展要求，錢清鎮(zhèn)中學開設了健美操社團，但由于受傳統(tǒng)體育教學的影響，健美操教學中仍采用教師單純“教”、“灌”為主的方法，忽視了新課程標準中“以人為本，以學生為主體”的指導思想。本文作者在平日的社團訓練課中大膽運用創(chuàng)造思維教學方法，取得了一定的成效。

一、創(chuàng)造思維教學方法的實施過程

健美操獨特的特點使得學生可以根據(jù)自己的想象力來創(chuàng)造出一些動作、表演套路等，在編操的過程中可較好地鍛煉學生的創(chuàng)造能力。因此，在健美操教學中為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，可以給學生一個獨立思維的空間，讓每個學生都有參與活動的機會。

（一）從隊形創(chuàng)編開始，讓學生形成創(chuàng)造思維的概念

錢清鎮(zhèn)中學健美操社團的教師在健美操訓練課的教學中多采用俱樂部教學方式，即學生跟著教師一起練習，忽視了學生的主體地位的體現(xiàn)，缺少學生參與、思考、修正、建議、實踐、發(fā)揮和創(chuàng)新的機會，使學生在教學活動中變成了“演員和道具”，影響了主體性的發(fā)揮。因此，教師在訓練中應改變以往傳統(tǒng)的教師教、學生被動學的教學模式，改變舊的教學觀念和思想，采用創(chuàng)造思維的教學方法，使學生從“要我學”轉變到“我要學”的主動、積極、創(chuàng)新的學習態(tài)度中來。

教師在完成大眾一級的教學任務后，可選擇了第三、四組合讓學生編排至少三個隊形，當然為了講求循序漸進的合理性，教師并不是完全讓學生獨立完成，之前為學生提供了幾種隊形變化的方案，供學生選擇、評定，然后通過小組討論根據(jù)自己的方式在教師提供的方案上進行創(chuàng)造與修改，然后完成了適合自己隊形的編排。通過這種方式讓學生逐步形成了創(chuàng)造思維的概念，激發(fā)了學生創(chuàng)造的熱情。

（二）創(chuàng)編分解動作，讓學生大膽嘗試

在學生形成了創(chuàng)造思維的概念后，教師逐步增加難度，讓學生大膽嘗試。如，教師可先教學生健美操基本動作中的四種步伐動作，然后讓學生運用已學的健美操動作創(chuàng)編出手部的動作，最后將腳步動作和手部動作變成一個整體。這種教學方式不僅給學生同等參與練習的機會，而且還給學生創(chuàng)造了一個自我創(chuàng)新的平臺，既調(diào)動了學生參與訓練的熱情和主動性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育和素質教育打下了良好的基礎。

（三）創(chuàng)編整套動作，讓學生主動參與創(chuàng)新，擁有主動思考的能力

在學生擁有了一定的創(chuàng)編基礎后，教師組織學生觀看一些健美操教學錄像，然后讓學生分組進行練習，要求各組學生在8～10分鐘內(nèi)合作完成四個八拍的組合動作，最好能加以隊形的編排。在創(chuàng)編的過程中學生如果遇到問題可以問老師，也可以小組互相幫助，在完成創(chuàng)編以后讓小組全體成員進行各自組合動作的表演，表演結束后各小組學生集體參與評價，找出動作不足的地方，挑出好的動作組合進行重新編排，最后形成大家公認較好的組合動作，以此讓學生最終完成套路的創(chuàng)編并將改進后的創(chuàng)編套路帶到學校的文藝演出中表演。這樣讓學生主動參與創(chuàng)新，而且讓她們創(chuàng)新的東西得以向大家展示，讓學生對創(chuàng)造擁有了更大的熱情，擁有了主動創(chuàng)造思考的能力。

二、運用創(chuàng)造思維教學法應注意的問題

（一）在體育教學中，把學生按6～8人分成若干小組，小組成員的身體素質和運動能力有一定的差異，但要求小組成員相互之間取長補短。安排創(chuàng)編學習時，要把握均衡度，每一段時間教師要針對小組情況進行調(diào)整，使小組之間有一定的競爭性，在教學設計中讓每一個學生都有表現(xiàn)的機會，成功扮演小組中的每個角色。

（二）教師講解要有啟發(fā)性、感染力，不能照本宣科、平鋪直敘，提出的問題不能簡單化、庸俗化，要有思考性，有吸引力，要精心設計能激發(fā)學生創(chuàng)造思維欲望的各類問題，讓學生的討論研究有針對性、有主題、有方向、有目標。

（三）引導學生進行創(chuàng)造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創(chuàng)造思維的方法和要求，例如：隊形的創(chuàng)編、評價等方法，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。

（四）練習要有實踐性、激勵性。是否能主動思考是學生創(chuàng)造思維的重要內(nèi)容和重點，創(chuàng)造思維成功與否與此環(huán)節(jié)緊密相連，教師應抓住有利時機，適當增加教材的深度，激發(fā)學生進一步學習和探求的欲望，培養(yǎng)學生良好的意志品質。

總之，適當?shù)膫魇诮o學生一些創(chuàng)新的方法和思維方式，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力是有幫助的?？梢宰寣W生更加有條理的進行思考，對事物進行合理的分析，從而進行再創(chuàng)造。然而，在引導學生進行創(chuàng)造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創(chuàng)造思維的方法和要求，以期更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1] 朱永新.創(chuàng)新教育論[M].江蘇：教育出版社.

[2] 陳琦.當代教育心理學[M].北京：師范大學出版社.1997：174-179.

篇2

計算機平面設計專業(yè)畢業(yè)生，是專業(yè)設計人才，是極富創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。因此，計算機平面設計人才教育的關鍵是對其進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維是智能發(fā)展的高級形式，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的計算機平面設計人才必須從創(chuàng)造思維培養(yǎng)入手，運用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維等方法，加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練。所謂具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才。心理學研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發(fā)散性思維的基礎上進行聚合思維，創(chuàng)造性解決問題。”其核心是創(chuàng)造性思維。同時，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也須以創(chuàng)造性思維作為基礎。創(chuàng)造思維是智能發(fā)展的高級形式，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的計算機平面設計人才須從創(chuàng)造思維培養(yǎng)入手，運用恰當?shù)姆椒?，加強對學生的創(chuàng)造性思維的訓練。

（1）聯(lián)想思維法─培養(yǎng)思維的深刻性。聯(lián)想思維法是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯(lián)性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。著名美學家王朝聞說：“聯(lián)想和想象當然與印象或記憶有關，沒有印象和記憶，聯(lián)想或想象都是無源之水，無本之木。但很明顯，聯(lián)想和想象，都不是印象或記憶的如實復現(xiàn)?！痹谟嬎銠C平面設計的創(chuàng)作的過程中，聯(lián)想與想象是記憶的提煉、升華、擴展和創(chuàng)造，而不是簡單的再現(xiàn)。從這個過程中產(chǎn)生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想，從而不斷地創(chuàng)作出新的作品。想象力是計算機平面設計人才創(chuàng)意最基本也是最重要的一種思維方式。想象力的人有著敏銳深邃的洞察力，能在混雜的表面事物中抓住本質特征去聯(lián)想，能從不相似處察覺到相似，然后進行邏輯聯(lián)系，把風馬牛不相及的事物聯(lián)系在一起。聯(lián)想與想象思維方法的訓練，先由教師分析問題，然后將學生分成小組，每組由一名學生主持。第一階段，基本思路：提出問題分析問題解決問題的試行方案確定解決問題的目標；第二階段，解決問題設想：類比的設想類比的選擇類比的研究；第三階段，得出結論。根據(jù)思維中的想象離不開聯(lián)想這個心理過程，再根據(jù)課程要求進行大量的有關想象的訓練。另外，閱讀和欣賞優(yōu)秀文學計算機平面作品。當一個人在欣賞他所喜愛的作品時，會感受到一種獨特的氣氛和環(huán)境，從中產(chǎn)生特定的聯(lián)想。

（2）發(fā)散思維法─培養(yǎng)思維的靈活性。發(fā)散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。發(fā)散思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造思維訓練的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)散思維的培養(yǎng)應圍繞四種技能進行。①流暢性：是指在短時間內(nèi)表達出不同觀點和設想的數(shù)量。培養(yǎng)學生的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性；②靈活性：是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養(yǎng)學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；③獨創(chuàng)性：是指產(chǎn)生與眾不同的新奇思想的能力。培養(yǎng)學生大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神；④精致性：是指對學生事物描述的細致、準確程度的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。

（3）收斂思維—法培養(yǎng)思維的整合性。收斂思維，也稱聚合思維或集束思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想準確發(fā)現(xiàn)最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創(chuàng)新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內(nèi)容和結構上進行有目的的選擇和重組。收斂思維的具體方法很多，常見的有抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹、定性與定量等。在專業(yè)課教學中，針對學生特點，可采用以下的方法來培養(yǎng)學生的收斂思維能力。①抽象與概括的訓練“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里?！雹跉w納與演繹的訓練。歸納法又稱歸納推理，是從特殊事物推出一般結論的推理方法。演繹法又叫演繹推理，是從一般到特殊。在認識過程中，歸納和演繹是相互聯(lián)系、相互補充的。③比較與類比、分析與綜合的訓練。創(chuàng)造性思維是一種綜合性思維。在專業(yè)課的教學中，有的放矢地加強對學生的發(fā)散思維和收斂思維的訓練，促進了他們創(chuàng)造性思維能力的形成和個性特長的發(fā)展。同時，學生的其他素質，如情感、興趣、意志等，亦得到相應的提高。

（4）逆向思維法─培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。逆向思維法是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出奇不意的效果。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。逆向思維法有以下三大類型：①反轉型逆向思維法。這種方法是指從已知事物的相反方向進行思考，常常從事物的功能、結構、因果關系等三個方面作反向思維。②轉換型逆向思維法。這是指在研究一問題時，由于解決某一問題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。③缺點逆向思維法。這是一種利用事物的缺點，將缺點變?yōu)榭衫玫臇|西，化被動為主動，化不利為有利的思維方法。這種方法并不以克服事物的缺點為目的，相反它是化弊為利。偶爾擇用這一手法，也許更能達到出其不意、出奇制勝的效果。

2從學生平時自身修養(yǎng)形成談

（1）先是欣賞和模仿高手的作品，高手的作品大家都認可，肯定有她的優(yōu)秀的地方，在欣賞和模仿的同時，吸取養(yǎng)分，雖然暫時趕不上高手的水平，起碼也比一般水平要好。

（2）現(xiàn)在高速發(fā)展是網(wǎng)絡時代，學生可以通過網(wǎng)絡慕課、網(wǎng)絡教程等資源進行學習。不懂得還可以通過網(wǎng)絡搜索引擎Google和Baidu進行查閱學習。

篇3

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是藝術設計教育的關鍵，本文論述了創(chuàng)造性思維的概念、創(chuàng)造性思維在藝術設計教育中的重要性以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題，指出培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的藝術設計人才必須注重加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運用聯(lián)想思維、逆向思維、發(fā)散思維和收斂思維等方法，加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練，以適應社會的高速發(fā)展和迫切需求。

關鍵詞：

藝術設計 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 聯(lián)想思維 逆向思維 發(fā)散思維 收斂思維

中國分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）04-0151-02

現(xiàn)代藝術設計日益關注“創(chuàng)造性”，毋庸置疑，設計的本質是創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造性的藝術設計作品是匱乏無味的，而創(chuàng)造性的結果則來源于創(chuàng)造性思維。掌握與創(chuàng)新設計密切相關的創(chuàng)造性思維和方法，是培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造能力的基礎。所以說藝術設計教育的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維活動應伴隨藝術設計教育的全部過程。下面，筆者將從創(chuàng)造性思維的概念、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在藝術設計教育中的重要性以及藝術設計教育中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維幾個方面，對藝術設計教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題略作探討。

一 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，顧名思義就是具有創(chuàng)造性的思維，是通過直覺、靈感、推理、實踐而形成的高級思維過程，是智能的升華，是智力、想象力的高級表現(xiàn)形態(tài)，也是思維本身的創(chuàng)新。就創(chuàng)造性思維本身來說，它不是某一種單一的思維形式，而是由多種思維有機地結合在一起的綜合體。在綜合性思維中，可能既包含有抽象思維，又包含有形象思維，既有發(fā)散性思維，又有收斂性思維，既有邏輯思維，又有非邏輯思維。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造過程中的一種思維活動，它是設計創(chuàng)造力的源泉與核心，也是設計人才最重要的素質。

二 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在藝術設計教育中的重要性

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的速度不斷加快，藝術設計也已擴展到我們生存的許多領域，需要大批有較高專業(yè)素質和能力的設計師，而培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質專業(yè)人才，是藝術設計教育面臨的嚴峻問題。就我國藝術設計教育的現(xiàn)狀來看，我國藝術設計教育現(xiàn)在已經(jīng)步入了空前發(fā)展的時代，然而與發(fā)達國家相比，我們的藝術設計教育起步較晚，目前的教育理念、教學模式遠遠落后于時展的需要，尤其在對學生開拓與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，仍然存在問題。我國藝術設計教育中有一種值得思考的現(xiàn)象，那就是教學方法上的“由技入道”，過于強調(diào)技能的訓練，不重視個性化的創(chuàng)造。而學生對計算機繪圖軟件的使用也沒有正確認識，在設計創(chuàng)作過程中，不注重思維過程，盲目依賴計算機，不能真正解決問題，只是一味追求最終的表現(xiàn)效果，結果最后完成的作品經(jīng)常是東拼西湊、抄襲而來的。創(chuàng)作設計的過程是創(chuàng)造性思維的活動過程，計算機只是一種工具，不能代替人腦進行創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代藝術設計教育的宗旨不是培養(yǎng)“合格”的操作者，而是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此我們必須樹立正確的藝術設計教育觀念，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

實踐表明，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，不僅僅是某一藝術設計課程的要求，而是要貫穿于整個藝術設計教育的始終，無論是基礎訓練還是應用設計訓練。有效的方法加上創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓練，才能在短時期內(nèi)使學生脫離僵化單一的技能技巧的學習，使學生在設計教育中掌握一種正確的思維方法，在創(chuàng)造的道路上能夠找到突破口。這正如教育學家佩斯塔洛希指出的，“教育的主要目的與其說是讓學生積累知識，倒不如說是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力”。由此可見，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓練是藝術設計教育的重點，也是藝術設計教育的關鍵。

三 創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和訓練方法

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維就是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。它是多種思維形式特別是形象思維與辯證思維的高度結合的結果。在藝術設計中的創(chuàng)造性思維要靈活運用，那么，我們?nèi)绾蝸砼囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維呢7創(chuàng)造性思維方法主要有聯(lián)想思維法、逆向思維法、發(fā)散思維法、收斂思維法等，我們應該合理地運用這些方法，加強對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（一）聯(lián)想思維法――培養(yǎng)思維的深刻性

聯(lián)想是一種有規(guī)律的思維活動，聯(lián)想能力的前提取決于知識和經(jīng)驗的積累，在思維過程中會閃現(xiàn)存儲在大腦中的記憶信息從而產(chǎn)生聯(lián)想。聯(lián)想思維法是根據(jù)事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯(lián)性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。

聯(lián)想思維是建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結果。聯(lián)想思維要遵守三條法則：一是有接近才能聯(lián)想，即聯(lián)想的事物之間必須有某些方面的接近與聯(lián)系，能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯(lián)系起來。例如看到魚馬上會想到大海，提到祖國首都立刻聯(lián)想到北京；二是有相似才能聯(lián)想，即聯(lián)想事物對大腦產(chǎn)生刺激后，大腦能很快做出反應，去想起與同一刺激或環(huán)境相似之經(jīng)驗。三是有對比才能聯(lián)想，即大腦能想起與這一刺激完全相反的經(jīng)驗。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡聡锢韺W家、哲學家、量子理論創(chuàng)始人馬克斯，普朗亦亦說：“一種對于新觀念的鮮明直覺想象力，它不是依靠推論，而是靠藝術家創(chuàng)造性的想象而產(chǎn)生的?！边@些話都說明了聯(lián)想思維對創(chuàng)造性思維的重要性，沒有思維想象力就沒有創(chuàng)新思維。在設計創(chuàng)作的過程中，設計者要面對的創(chuàng)作對象是干差萬別的。此時合理地運用聯(lián)想思維，充分展開想象，就能夠把一個個知識點串聯(lián)起來，從而無限延伸、發(fā)展這些點，由此產(chǎn)生新的設想，并創(chuàng)造出新的形象。

（二）逆向思維法――培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

逆向思維又稱反向思維、逆反思維，是指從反面（對立面）提出問題和思索問題的思維過程，是以悖逆常規(guī)的思維方式來解決問題。逆向思維可以突破定勢，避免常規(guī)思維的趨眾化和慣勢，從而獲得獨到的見地。

在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。進行藝術設計創(chuàng)作，按照常規(guī)思路，有時我們的作品會缺乏創(chuàng)造性，現(xiàn)代眾多有創(chuàng)新意識的設計作品，往往是設計師運用了逆向思維的方法進行藝術創(chuàng)作。以一件平面設計作品為例，在日本設計師福田繁雄以“和平”為主題的招貼設計中，將一顆脫離彈筒的炮彈，在視覺流程上作了反向處理，倒飛回炮口。這種反視覺常規(guī)的圖形設計使觀者感悟到其深刻的內(nèi)涵和強烈的視覺沖擊力，它向人們傳播一個歷史的真理，并向侵略者提出警告：“誰發(fā)動戰(zhàn)爭，誰將自食其果，自取滅亡！”倒飛回炮口的炮彈給觀者留下了深刻的印象，也體現(xiàn)了逆向思維的在設計中的運用。我們在藝術創(chuàng)作的過程中，運用逆向思維法可以打破思維定勢，從相反的方向來考慮問題，多問些為什么，就會多一些創(chuàng)作思路，有時就能夠起到出奇制勝的獨特藝術效果。

（三）發(fā)散思維法――培養(yǎng)思維的靈活性

發(fā)散思維也稱多向思維、擴散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，求得多種不同解決辦法，衍生出各種不同的結果。它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種不同解題途徑的思維方式。發(fā)散性思維，是整個創(chuàng)造性思維的基礎和核心。它是一種多方向、多角度和多層次的思維過程，具有思路廣闊性、流暢性、新穎性等特點，對同一問題的信息朝著各種可能的方向發(fā)散，有效地彌補了單一思維方式的局限，打破了思維的定勢，將不可能的觀念轉變?yōu)榭赡?，其結果有可能由己知導向未知，發(fā)現(xiàn)新信息，開拓新領域，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有重要意義。

具體到教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的?！邦^腦風暴法”訓練正是一種創(chuàng)造性設計思維互動的組織形式。

頭腦風暴法，又稱智力激勵法。它是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。該方法用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，鼓勵學生提出各種改進意見或補充意見，追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)意靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應，形成綜合創(chuàng)新思路。研究表明，通過“頭腦風暴法”的訓練，學生在創(chuàng)造性測驗中，其創(chuàng)造性分數(shù)確實有所提高。

（四）收斂思維法――培養(yǎng)思維的整合性

收斂思維，也稱聚合思維、匯集思維、聚向思維等。與發(fā)散思維相反，收斂思維是從已知的前提條件（如方案、設想、思路、知識、經(jīng)驗等）出發(fā)，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維集聚到這個中心點，通過分析、比較后，尋求出一個最佳解決問題的方案，或逐步推導出唯一的結果。在收斂思維過程中，要想準確發(fā)現(xiàn)最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的組合，而是具有創(chuàng)新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內(nèi)容和結構上進行有目的的選擇和重組，收斂思維法是對發(fā)散思維的成果進行加工整理，總結與概括，最終提出有價值的因素并形成完美的新方案，提高收斂思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。

在專業(yè)課的教學中，應該有的放矢地加強對學生的收斂思維的訓練，促進了他們創(chuàng)造性思維能力的形成和個性特長的發(fā)展。四結束語

藝術設計人才是極富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。所謂具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才。其核心是創(chuàng)造性思維。同時，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也須以創(chuàng)造性思維作為基礎。

篇4

關鍵詞：強化訓練；拓展學生思維；精心設計

既然培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維那么的重要，而數(shù)學的課堂正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的時機。為此我在課堂中嘗試了幾種方式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、強化口算訓練，暢通學生思維

口算訓練要從低年級抓起?？谒愕乃季S過程實際上要比筆算復雜得多，通過口算的訓練快速性訓練，可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，從而達到思維的流暢性。在我的課堂教學中，每天都會有口算的練習時間，如，在教學《6的乘法口訣》一節(jié)中，我設計了一組練習：

（1）3×5 4×2 3×3 5×2 4×3 4×5

（2）2×4 1×2 2×2 3×3 1×4 2×3

要熟練而正確地通過這一組口算訓練，學生的思維必須是敏捷的，必須是連貫的，加強類似對比的口算訓練，對于學生思維的變通性、流暢性是至關重要的。

二、強化聯(lián)想中的訓練，展開學生思維

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。強化聯(lián)想中的訓練是充分利用人腦意識，進一步拓寬學生的思路，對培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性大有益處。

創(chuàng)新思維也是聯(lián)想的拓寬、形成、深化和發(fā)展的過程。要展開學生的思維，就要引導學生想得遠、廣、活，從多角度、多功能上著重訓練。而數(shù)學學科又十分有利于聯(lián)想能力的培養(yǎng)。如，在教學“正方體、長方體”時，針對學生學習三維空間知識，空間想象力薄弱的現(xiàn)實情況，應該著手豐富學生的空間想象能力，我先讓學生觀察實物和模型，最終使學生閉上眼睛都能熟練地說出長方體的六個面分別是什么圖形。在此之后，讓學生自然而然地想出長方體的每個面都是長方形。通過強化聯(lián)想中的訓練，使學生印象更加深刻，進一步發(fā)展了學生的空間觀念，展開了學生潛在的創(chuàng)造性思維。

三、強化多元的解題思路，發(fā)散學生思維

教學中重視學生的“思維”過程，訓練學生的思維過程是重點。創(chuàng)造性思維中很重要的一個方面就是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為此我在教學中創(chuàng)設“多思考就是好學生”的氛圍，保護和發(fā)揮學生的“自主探究意識”?！耙活}多問”的訓練，不僅開拓了學生的思路，還提高了學生的思維靈活性和敏捷性。在強化多元化的提問思路訓練中，我著重進行“開放式”訓練，在問題不唯一的開放性習題的訓練中，如，減法應用題的提問中，我首先跟學生一起總結出了5種提問的方法，接著讓學生自己去思考，最終針對出現(xiàn)的減法應用題自主提問，選擇自己喜歡的方式來問身邊的小朋友。盡可能“簡”，盡可能“新”的答案來。而這本身就是使學生的思維不斷地活躍，不斷地發(fā)展著……

四、開拓解題思路，拓展學生思維

篇5

數(shù)學是思維的體操，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的重要課程，在中小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于我們教育工作者來說，為使我們培養(yǎng)的學生善于學習，善于創(chuàng)新，以符合“三個面向”的要求，適應現(xiàn)代化建設的需要，當前特別注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，“創(chuàng)造”這個概念的含義，中外眾說紛紜，解釋不一。我以為按照結構論的觀點概括為“創(chuàng)造就是形成新的結構”的提法，較為簡練、確切、全面。由此推論，把創(chuàng)造性思維解釋為“形成新結構的思維過程就是創(chuàng)造性思維”是較為恰當?shù)摹?/p>

根據(jù)思維探索答案的方向，可把思維分為聚合思維和發(fā)散思維兩類。創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，是這兩類思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一，綜合運用，辯證發(fā)展的過程，下面對發(fā)散思維在教學中的訓練簡單地談一下個人粗淺體會。

發(fā)散思維是對同一對象材料，從不同的角度，不同的結構形式，不同的關聯(lián)出發(fā)，分析出不同的結論的思維方法。如對三角形分類，按角來分，可分為鈍角三角形，直角三角形和銳角三角形，銳角三角形又可進一步分為等角三角形、不等角三角形、按邊來分，可分為不等邊三角形、等腰三角形和等邊三角形，等腰三角形就其頂角來分，又可分為等腰銳角三角形，等腰直角三角形和等腰鈍角三角形，……因為發(fā)散思維的方向是多角度、多層次、多結構的，所以它對探究問題和解決問題可能提供多種多樣的思路和方法，因而易于找到開拓前進的途徑，易于找到最佳方案，具有可貴的創(chuàng)造價值。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教學中要注意如下幾點。

一、要充分利用“變式”教學，使學生克服靜止孤立思考問題的習慣，克服思維定勢的消極影響

所謂“變式”就是對所用材料的內(nèi)容和形式，從不同的角度，用不同的方法進行教學。如講角的形式，可以有：過一點引兩條直線所組成的角；一條射線繞端點旋轉所組成的角；一個點向兩個方向作直角線運動所形成的角等。

二、結合教學及時提出一些開闊學生思路的問題，讓學生討論研究，以培養(yǎng)學生善于提出問題和鉆研問題的精神

如學習三角形全等定理之后，提問“邊、邊、角”和“角、角、邊” 對應相等的兩個三角形是否全等？學習慣性之后，提問：“跑步時為什么容易撲，滑冰時，又為什么容易后仰？”學習了矩形以后，提問：把一個矩形直剪成面積相等部分，有多少種剪法？這樣會啟發(fā)學生經(jīng)常提出一些問題進行研究討論，有時甚至會提出一些很新奇的問題。久而久之，學生就能養(yǎng)成勤思、善想、好問深鉆的習慣。

三、結合學生提的問題、例題和習題，要注意多樣性以便培養(yǎng)學生多方面思考問題

在考慮答案的質量時，不僅要看解答得是否正確、適當，而且要看解答的方法和內(nèi)容能否創(chuàng)新，選用例題、習題，形式要多樣，如選擇判斷、改錯、問答、計算、證明、圖解……又要有多樣性解答，如一解多題類，一題多解類，一題多變類等。給一定條件，讓學生編造不同形式和的習題，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法。

四、注意發(fā)散思維訓練和聚合思維訓練的結合

過去在教學中單純地強調(diào)了集中思維，而忽視了發(fā)散思維的訓練，學生按照固定的思路去思維，大大地限制了思維的靈活性和創(chuàng)造性，目前提出訓練學生的創(chuàng)造思維，但不能忽視集中思維的訓練，發(fā)散思維主要是訓練思維流暢性和靈活性，能在解某一問題時可以很快想到各種可能情況，但如果沒有集中思維的訓練也就是沒有給予分析比較的能力，沒有及時從各種情況和可能性作出正確判斷的訓練，往往是面對很多方案，很多可能性，表現(xiàn)出猶豫不決，優(yōu)柔寡斷，難以提出創(chuàng)新和獨特的見解。這樣培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性人才，即要有發(fā)散思維的能力，又要有集中思維的能力。

五、注意對每個學生有均等的訓練機會

在教學中，要努力創(chuàng)造一種氣氛，使每個學生（特別是差下生）被作為一個探索的主人來看待，便他受到敬重，懂得自尊，鼓勵他們進行創(chuàng)造的嘗試，敢于提出自己的見解，幫助他們獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和決心。

六、注意防止對學生創(chuàng)造性思維萌芽的抵制

教學是師生雙方共同進行的一種集體活動，教學的對象是學生，他們的思維過程中和思維活動都帶有因人而異的特點，因而在教學活動中學生越出或產(chǎn)生教師未能預料的，甚至是出于教師意想不到的想法和解法，這正是學生積極進行創(chuàng)造思維的表現(xiàn)和結果，應該肯定和鼓勵，不能強行將學生思維的表現(xiàn)和結果，應該肯定和鼓勵，不能強行將學生思維過程納入教師設計的軌道，去束縛學生的創(chuàng)造思維，更不能采取批評的手段，用嚴厲的措辭訓斥學生或用蔑視的語言取笑、譏諷學生，以免抑制學生的思維活動，禁錮學生的智力，阻礙學生通向新的思維。即使學生在知識性科學性上有錯誤或離題太遠，教師也應耐心予以指導。

正如前面所述，創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和聚合思維形式，發(fā)散思維是主導性成份，加強學生的發(fā)散思維訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重點，發(fā)散思維具有三個維度：思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

（1）訓練“流暢性”思維抓住一個“想”字；

（2）訓練思維的變通性，抓住一個“活”字；

篇6

本文就作文教學中創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)，談幾點粗淺的看法。

一、思維的輻射性訓練

思維的輻射性訓練即是創(chuàng)造性思維的廣度訓練。它要求由一點引發(fā)出去，打破框框，拓展思路。這項訓練可主要通過審題、填題、議題進行。

1、全命題審題，克服思維的單一性。

要做到這一點，在審題時就要注意引導學生從不同角度去捕捉題目中隱含的信息，幫助學生克服單向的思維方式而造成審題的片面性。

2、半命題題目的填寫，克服單一的集中思維的傾向。

應當指導學生應用“發(fā)散集中思維法”進行由發(fā)散到集中的全程思維訓練。如要求學生填寫《我渴望——》這個半命題，要啟發(fā)學生把渴望的所有內(nèi)容都列舉出來，然后進行集中思維，從中篩選出自己最渴望的內(nèi)容寫。

二、思維的獨創(chuàng)性訓練

思維的獨創(chuàng)性訓練即是創(chuàng)造性思維的力度訓練。這種訓練要求以思維的批判性為前提，以新穎的眼光看問題，在早已習慣的現(xiàn)象中看出新東西。具體操作有以下幾點。

1、立意逆向思維。

①對常用的格言、俗語等進行反向思考，推出新的意義點。如有志者事竟成——有志者事未必成；酒香不怕巷子深——酒香也怕巷子深等。②從所給的材料中反向尋找意義點。如班門弄斧——不迷信權威。

2、選材克服思維定勢。

“思維定勢”是人們生活經(jīng)驗和生活習慣所形成的一種心理傾向。它往往使人們以固定的方式去思考問題，限制了人們的創(chuàng)造性。我們要克服學生在選材時“思維定勢”的消極影響，就要注意發(fā)展學生的求異思維。要求學生盡量避開那些人皆熟知，人人能寫的“大材料”，努力從生活寶庫中別出心裁地篩選那些只有我知的“小材料”。這樣才能做到選材新穎。 3、構思力求別出心裁。

從指導學生寫記敘文來說，要學生盡量避免照搬生活的流水賬式的寫法，力求寫得曲折有致。①學習運用能夠制造懸念的倒敘手法，寫好“壓軸戲”。②對具有連貫性的動態(tài)結構，要力避平鋪直敘，指導學生運用懸念迭起法、感情起伏法等，寫得波瀾起伏，跌宕多姿，顯示出結構的動態(tài)美。③結尾要求不落俗套，盡量構思出一個出人意料，又在情理之中的結尾。

三、思維的深刻性訓練

學生寫作文不能有意識地體現(xiàn)中心，是由于缺乏思維的深刻性所造成的。要進行思維的深刻性訓練，首先要注意引導學生感知和體驗生活，提高他們對生活的認識。這方面最好的方法是組織他們從不同側面去認識和體驗生活。如對班主任可能有很多不同的認識：不經(jīng)意的一眼足以使你心神不定；掌管一群老鼠的貓；擁有眾多孩子的父母；即使辦公室離教室很遠，也能聽到同學們的聲音等等。其次，要幫助學生掌握一些分析問題的方法。如“一分為二”地看待一切；要全面地看問題；具體問題具體分析等。第三，指導學生分析現(xiàn)實生活中的一些案例。生活中的很多案例，都是能引起人們的內(nèi)心共鳴的，引導他們分析這些案例并寫成文章，有利于提高他們感悟生活的能力。

四、思維的靈活性訓練

篇7

關鍵詞: 高中地理教學 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉化為地理智能,努力提高學生的地理思維能力,加強創(chuàng)新思維的訓練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創(chuàng)造性地思考問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新素質和能力的人才。

高中地理思維能力主要分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三種類型。

(1)地理空間思維能力。是指對地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯(lián)系、空間運動和空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括及評價的能力。

(2)邏輯思維能力。又稱抽象思維能力,是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

(3)創(chuàng)新思維能力。是指能創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的能力,是智力活動的最高表現(xiàn)。

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,其核心為創(chuàng)新思維能力,能幫助學生形成主動探究的意識和能力。筆者主要探討高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.堅實的基礎知識,是創(chuàng)新思維能力的前提

知識和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識,才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,首先要打好堅實的基礎,加強基礎知識教學,使學生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規(guī)律。這是地理思維流暢的保證,也是創(chuàng)造性思維順利進行的基礎,離開規(guī)律性的地理知識作理論指導,思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧,巧能創(chuàng)新,只有使學生的地理思維符合客觀規(guī)律,才能使學生具有新穎的創(chuàng)造性思維。

2.激發(fā)好奇心和求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維能力的重要組成因素,沒有創(chuàng)造性問題,也就談不上創(chuàng)造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變?yōu)闃O強的學習動力。學生在學習中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導,則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達到促進其智力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的。

3.改革教學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統(tǒng)的教學方法重視知識的傳授,而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng):形成了封閉式的思維定勢,束縛了學生的地理思維,與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不相適應。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,必須改革傳統(tǒng)的教學方法,改封閉式教學為開放式教學,采用靈活多樣的教學形式,啟發(fā)誘導學生的學習積極性和主動性,啟迪智力,培養(yǎng)學生的多端思維,提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

4.加強各種思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性能力離不開知識,但是,學生掌握了大量的地理知識并不能說明就有了地理創(chuàng)造意識能力。要把知識轉化為創(chuàng)造意識,還需要教師做大量的工作,其中加強多層次、多角度、多側面的綜合練習,是提高創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過綜合訓練,學生能突破常規(guī),加強地理知識的縱橫聯(lián)系,把頭腦中所貯存的地理知識與地理現(xiàn)象有機地聯(lián)系起來,達到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓練應集中在以下幾個方面:訓練逆向思維,促進思維的流暢性;訓練求異思維,實現(xiàn)思維的靈活性;訓練發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性;訓練集中思維,強化思維的綜合性。這些都可以拓展學生思維的緯度,進而升華出創(chuàng)新思維。

5.打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異

在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準他們越雷池一步,那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài),扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設想。應注意到,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法,都不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,而是要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。

在地理教學中,教師還要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路考慮的問題,以有利于學生進行擴散思維,使學生產(chǎn)生盡可能新地盡可能多地提出獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。

6.開展第二課堂教學,鼓勵和組織學生參加課外活動,為創(chuàng)造性思維提供充足的營養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學中,但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環(huán)保漫畫、環(huán)保小論文、手抄報等。這些課外活動有利于幫助學生深化知識,增長見識,豐富情感,從而促進學生地理思維能力的增長。如組織學生廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐,這些課外活動過程偏重于對各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查,有利于激發(fā)學生的探索精神,增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎上發(fā)展起來的創(chuàng)造能力。

每個學生天生都有一種探索的能力,教師在教學過程中,應該給學生營造一種積極思考的氛圍,把學生的頭腦當作火把點燃,而不是當作容器灌輸知識,培養(yǎng)并鼓勵他們在學習過程中積極主動思維,提倡他們自我探究、體驗學習過程,從中樹立創(chuàng)新意識,增強創(chuàng)新的勇氣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻:

[1]中學地理學習心理基礎與地理思維[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學出版社.

[2]卜克.中學地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[D].沈陽:遼寧師范大學碩士學位論文,2006.

[3]厲以賢主編.現(xiàn)代教育原理[M].北京:北京師范大學出版社,1991.

篇8

 

高職藝術設計教育作為藝術設計教育的特色組成部分，具有很高的實踐性要求，理論與實踐相結合是培養(yǎng)具有行業(yè)競爭力人才的有效途徑。現(xiàn)階段高職藝術設計教育體系，在教育教學內(nèi)容上，應圍繞社會職業(yè)能力要求，變單一的技能訓練為創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要根據(jù)社會環(huán)境變化，變教學生“學什么”為教學生“怎么學”?！霸趺磳W”就意味著需要方式、方法引導，在整個課程體系中導入設計方法學尤為重要。因為“設計方法”強調(diào)設計語法的通用法則，它側重的是如何做的方法問題。

 

一、我國高職藝術設計基礎課程的現(xiàn)狀

 

設計基礎課程需要解決的是形態(tài)、空間、線條、肌理、色彩等設計元素，記憶空間分割、平和、統(tǒng)一等設計原則的問題。

 

我國現(xiàn)行的藝術設計基礎課程一般有：設計素描、設計色彩、設計速寫、構成基礎、圖形設計、文字設計、編排設計等。設計素描、設計色彩，設計速寫是解決造型問題的，構成、圖形設計或圖形創(chuàng)意、編排設計是解決空間、創(chuàng)意、編排、設計原則問題。

 

在高職藝術設計專業(yè)教學中應注重基礎與專業(yè)創(chuàng)新并重，理論與實踐相結合，藝術性與科學性兼顧，以適應現(xiàn)代高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在傳統(tǒng)基礎教學中缺少設計方法的教學環(huán)節(jié)，缺少基礎課程與專業(yè)課程銜接環(huán)節(jié)?！霸O計方法學”作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，是學科的方法起點和過渡的關鍵環(huán)節(jié)。

 

二、我國藝術設計專業(yè)基礎課程中設計方法學的實施現(xiàn)狀

 

1.設計方法學的起源

 

二戰(zhàn)后，西方國家消費模式由戰(zhàn)前的賣方市場轉為買方市場，產(chǎn)品設計涉及的因素越來越復雜;二戰(zhàn)前基于設計師個人經(jīng)驗的設計方法已不能適應新時期復雜的社會需求，基于團隊合作和科學理論設計方法成為二戰(zhàn)后設計理論研究的重點。

 

與戰(zhàn)前基于個人經(jīng)驗的零散的設計方法不同，第一代設計方法學研究試圖建立起基于團隊合作的系統(tǒng)的設計方法學;像定義科學活動一樣定義設計活動，建立“設計科學”;相應的，其關注的重點更多的是一般意義上的設計行為而非具體設計。

 

西蒙將設計定義為“問題—解決”的過程，將方法視為有目的地解決問題的一部分。設計的創(chuàng)造的過程就成了對問題的分析和決策的過程，正如Archer提出的設計程序。

 

在早期教學的基礎上，20世紀70年代早期，里特爾發(fā)起了他稱之為第二代設計方法學的研究。其重點是對“不良問題”和“基于觀點的信息系統(tǒng)”的研究。

 

2.我國藝術設計專業(yè)基礎課程中設計方法學的實施現(xiàn)狀

 

設計方法學是自研究設計的一般性方法、技巧、手段、進程及規(guī)律的一門新型綜合學科。是以系統(tǒng)工程的觀點分析設計的戰(zhàn)略進程和設計方法、手段的戰(zhàn)術問題?，F(xiàn)代設計方法學是自20世紀60年代以來興起的一門學科，主要探討工程設計、建筑設計和工業(yè)設計的一般規(guī)律和方法，涉及哲學、心理學、生理學、社會學、美學、思維科學等多領域，強調(diào)創(chuàng)造性，是一門研究開發(fā)和設計的方法論的學科。

 

由于歷史原因，目前國內(nèi)的“設計方法學”往往就是“工業(yè)設計方法學”，只有工業(yè)設計的專業(yè)基礎課程中有關于“設計方法”的設置。在廣告設計、動漫設計、室內(nèi)設計等設計專業(yè)少有學校開設關于設計方法的課程。

 

三、高職藝術設計專業(yè)“設計方法學”課程體系的建立

 

1.理論模塊

 

這一模塊提供設計方法學的學科構建、范疇，介紹對設計方法有重大關聯(lián)的交叉學科、理論，以及設計方法的各種思潮。

 

“如果我們打算理解或解釋一件藝術品，我們預先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導性的原則”。阿恩海姆的視知覺研究作為視覺傳達專業(yè)的方法學學習比人機工程學更適合，也是藝術設計專業(yè)設計方法學習的重要理論基礎。

 

2.思維訓練模塊

 

該模塊主要是從理念轉化為思維過程，有針對性地根據(jù)各專業(yè)特征開發(fā)相應的思維訓練課程，進行邏輯的或是直覺的思維訓練。通過思維的收斂與發(fā)散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進創(chuàng)造力的發(fā)揮，達到創(chuàng)新設計的目的。

 

我國設計教育中設計思維的訓練大都與專業(yè)結合，因此受到專業(yè)性質的諸多局限，例如視覺傳達的設計思維多為圖形創(chuàng)意方面的訓練，產(chǎn)品設計的設計思維多為造型的想象與表達的訓練。但是綜合多方面因素，作為基礎的設計思維的訓練應當超越專業(yè)局限。

 

在高職藝術設計專業(yè)學生的思維訓練課程中著重將藝術的想象力和設計的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的思維方式結合起來，從而開啟學生心智。使設計思維的訓練不只停留在視覺傳達專業(yè)的圖形創(chuàng)意，產(chǎn)品設計的關于造型的想象力與表達上，而是打破壁壘，進行最基礎最寬廣的思維訓練，以適應現(xiàn)代社會對于藝術設計從業(yè)人員的職業(yè)要求。

 

3.方法訓練模塊

 

現(xiàn)代設計教育越來越注重思維與方法的培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、前瞻性的藝術設計新生力量，避免學生停留在單純的技法層面，建構其獨立思考的設計生涯。

 

科學的設計方法將有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提高創(chuàng)造能力;不斷增長的創(chuàng)造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過專業(yè)對口訓練，以傳達各專業(yè)設計通常遵循的作業(yè)法則，通過規(guī)范化為學生進一步深入學習作鋪墊。在這一過程中，將理論模塊與思維訓練模塊成果相結合，進行實踐應用，達到學以致用的良好效果。

 

設計方法論的培養(yǎng)與訓練是本課的重點，通過講授與訓練使學生初步學會根據(jù)課題的普遍性與特殊性建立相應的設計方法與路徑，與依靠靈感的感性設計共同構成相對完整的設計方法。

 

四、高職藝術設計專業(yè)設計方法學的導入與實踐——以廣告設計專業(yè)為例

 

1.高職廣告設計專業(yè)現(xiàn)狀

 

作為從事廣告設計的設計師，不僅要有熟練的專業(yè)技能，更要具備綜合設計能力和創(chuàng)造性思維能力，還要具有市場意識;既要注重實踐的探索、設計創(chuàng)意的開發(fā)，又要注重設計理論的學習、設計觀念的變革。在廣告設計專業(yè)的課程設置上，要適當增加與設計藝術相關的工學、經(jīng)濟學、管理學、社會心理學等方面的教學內(nèi)容，為學生提供視野開闊的知識空間。拓展設計者創(chuàng)造性思維，適應市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要。

 

廣告設計包括廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意、圖形、字體、版式、電腦執(zhí)行等是最具整合性質的專業(yè)技能。策略、創(chuàng)意、設計與制作是廣告公司處理項目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設計專業(yè)的學生對處理廣告?zhèn)€案全流程的知識理解與技能掌握尤為重要。

 

2.高職廣告設計專業(yè)的基礎課程中導入設計方法學

 

自國家示范性高等職業(yè)院校建設啟動以來，以“行動就業(yè)導向”的教學方法和“工作工程系統(tǒng)化”的課程體系正在建立。設計方法學的教學中正是強調(diào)“問題的解決”和“問題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問題。

 

設計方法學的教學在課程訓練上著重強調(diào)研究型設計與跨界設計，廣告設計、室內(nèi)設計、景觀設計、服裝設計等，甚至與其他工學、理學相融合，以期達到全面的設計訓練。廣告業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最具活力的部分，是市場經(jīng)濟的晴雨表。在現(xiàn)代生活觀念與價值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務的客戶類型千千萬萬，這就使得學生不能單單沉浸于一門學科中。

 

設計思維與方法中“逆反法”、“發(fā)散法”、“突破固定模式法”、“設計診斷法”、“頭腦風暴法”、“聯(lián)想與聯(lián)系法”、“素材庫法”、“草圖法”、“系統(tǒng)法”、“布局法”、“化繁就簡法”、“結構重組法”等都可以很好地在廣告設計專業(yè)中的課程訓練中加以實施，同時可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意相融合，更好地培養(yǎng)學生在今后的職場實踐中的應變反應、分析判斷、綜合思考、研究轉化等能力。其中設計思維模塊的教學與訓練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學訓練，更是與廣告市場注重創(chuàng)意、緊密連接市場的屬性相吻合。

 

五、結語

 

通過設計方法與思維的訓練使學生形成設計思維的方法與習性，掌握設計交流與表現(xiàn)的策略，獲得深層的設計經(jīng)驗。設計方法與思維的訓練對于設計專業(yè)的發(fā)展起到了基礎性作用，為后續(xù)課程和專業(yè)課程，如廣告設計、包裝設計、書籍裝幀等課程奠定了創(chuàng)意、創(chuàng)新能力基礎，是通向專業(yè)課和實踐教學的橋梁。不僅使得學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，而且為學生未來的發(fā)展提供了巨大空間。

篇9

我國高校藝術專業(yè)的教學中，常常存在著中國文化體系和西方文化體系的二大教學傾向，在長期西式教學模式的訓練下，學生缺少東方審美意趣的學習和傳統(tǒng)文化語言的延續(xù)，及西式基礎教學訓練方式對學生各專業(yè)的學習銜接不緊密等問題。新時期，我們探索藝術設計基礎教學的設置、美術學的基礎教學、平面設計的基礎教學、空間設計的基礎教學等。在厚基礎、厚文化而再創(chuàng)造的基礎教學中探索，使學生更好的具備綜合藝術功底和更實用的基礎教學訓練。

藝術設計基礎課程的改革，我們嘗試將“技能性研究”延伸到“藝術思維訓練研究”，結合西方當代文化審美和保持中國特有的傳統(tǒng)語言；我們探索指導學生運用理性思維結合感性思維，了解美學形式規(guī)律，引發(fā)專業(yè)思考，學習創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生既具有美術文化素養(yǎng)和繪畫技術，又具有設計的形式語言解讀能力，使學生具有“專業(yè)化”與“創(chuàng)造性”的藝術基礎語匯能力，便于學生將藝術基礎學習更好的運用到以后的各專業(yè)創(chuàng)作實踐中。

二、藝術設計基礎教學中的創(chuàng)新思維方式探索

藝術教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在新世紀開放的、動態(tài)的國際文化空間中，我國的藝術教學以兼容并蓄，綜合創(chuàng)新為宗旨，積極維護民族文化延續(xù)的基礎上，探索美術教育改革實踐的新路。在藝術教學中傳統(tǒng)的構成學科為主要內(nèi)容的藝術設計基礎課程在設計教育中已經(jīng)開設多年，其教學內(nèi)容、模式和手段等方面已經(jīng)逐漸固化，需要改革創(chuàng)新，來培養(yǎng)出適應社會需求的新型人才，我們通過藝術基礎教學的改革，探索訓練學生能夠恰當?shù)倪\用繪畫造型語言，表達思維意圖和藝術情感。同時，通過對構圖、造型、色彩、時空、肌理、材料等六大方面的形式原理的研究和探索，培養(yǎng)學生的造型創(chuàng)新的思維能力。

藝術基礎課程從形式理論方面講授繪畫形式語言的基本規(guī)律，從繪畫的“技能性研究”延伸并提升到繪畫本體的“原理性研究”，指導學生從形式層面和語言思維層面理解藝術造型。隨著時代的發(fā)展，人們的觀念、技術與材料在不斷的更新，高校美術教育也隨之不斷的在改革與創(chuàng)新，其更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、個性化思維與審美意識。藝術設計造型基礎課程重點在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練上，力圖建立造型基礎教學的新方式，以便更好的適應時代、經(jīng)濟、文化發(fā)展。

三、藝術設計基礎教學中的關鍵環(huán)節(jié)

（一）深入理解藝術基礎教學每個環(huán)節(jié)的作用和意義

藝術設計造型基礎課程是在深化學習專業(yè)設計前所必修的基礎課程。這些課程是探索與研究設計造型中的形態(tài)、色彩、材質、構成方法、形式美法則等多方面要素之間相互關系的基礎課程。學生通過該課程學習，接受扎實的設計基礎訓練，掌握藝術規(guī)律的原理方法，同時奠定設計語言不斷創(chuàng)新的基礎。

傳統(tǒng)的綜合繪畫造型教學主要是針對美術學繪畫專業(yè)的基礎教學而設立，對造型能力的提高以及對理解和把握綜合造型的運用特點有很大幫助。傳統(tǒng)的構成課程為主要內(nèi)容的藝術設計造型基礎課程在設計教育中已經(jīng)開設多年，需要不斷改革和創(chuàng)新。新的基礎教學課程中融入了新的教學觀念和方法，并對藝術設計基礎課程進行了梳理和回顧。

藝術與設計的傳統(tǒng)基礎課程有素描、線描、水彩、速寫等基礎造型課程。在以往美術學和藝術設計基礎專業(yè)課程中大都設置一樣的基礎造型課，這些基礎課程普遍都傾向傳統(tǒng)訓練方式，都是再現(xiàn)描摹客觀現(xiàn)實和研究常規(guī)的光影、色彩規(guī)律。美術教學的常規(guī)教學方式在培養(yǎng)學生的美術基礎，再現(xiàn)客觀現(xiàn)實的造型能力和準確表現(xiàn)色彩環(huán)境語言方面有著積極的作用。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，基礎課程的設置有了新的改革趨勢，美術基礎課程的學習畢然和專業(yè)課程的學習緊密聯(lián)系；重點培養(yǎng)專業(yè)思維方式和創(chuàng)造性思維的專業(yè)能力，對學生的專業(yè)課程學習起思維訓練的指導作用。

（二）不同專業(yè)學科對藝術基礎教學的不同需求

通過藝術設計造型基礎課程訓練，弄清造型的生成規(guī)律及不同造型所起的作用，使學生由繪畫語言裝換到設計造型語言的能力。學生了解造型藝術的不同發(fā)展歷程，并學會將西方造型的結構特質元素和中國造型的表現(xiàn)特質相融合，豐富造型的多種表現(xiàn)途徑。使學生認識綜合繪畫造型，學會用“繪畫造型意識”去審視形象。并了解造型基本方法要素，使學生掌握局部入手、主觀取舍、運用對比、強化特征、注重節(jié)奏、夸張?zhí)幚?、從整體到局部再到整體的造型法則。

根據(jù)藝術與設計專業(yè)不同課程的設置，我們重點研究基礎課程的創(chuàng)新改革。藝術設計的基礎課程中，設計素描、設計色彩、裝飾色彩、設計基礎包括平面構成、色彩構成、立體構成、手繪表現(xiàn)技法、版式設計、傳統(tǒng)紋樣（圖案）設計、圖形設計（創(chuàng)意）等基礎藝術課程。通過這些課程落實藝術專業(yè)創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)，奠定藝術專業(yè)學生專業(yè)學習的基礎和新高度，同時，根據(jù)不同專業(yè)基礎課程的需求方向必需對基礎課程做出改革和探索。

明確專業(yè)基礎課程的改革和方向是為了更好的使學生奠定專業(yè)課程的學習基礎。藝術設計基礎課程改革中，對基礎設計素描、設計色彩、設計線描、構成等課程的創(chuàng)新語匯加以改革和研究，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、擬向思維、跳躍思維等等創(chuàng)新藝術的多種表現(xiàn)思維形式，同時強化學生的抽象思維、創(chuàng)造性思維、想象性思維的訓練。為學生更好的學習平面設計專業(yè)、環(huán)境設計專業(yè)、多媒體設計專業(yè)、動畫設計、影視合成等等新時期的各類藝術專業(yè)課程。

四、藝術設計基礎教學中創(chuàng)新思維訓練的目的和意義

篇10

一、異中求同，訓練求同思維

所謂異中求同――就是在看來并不相同甚至相反或不相干的事物中尋找其共有的特征。在識字教學中挖掘其共性，往往能發(fā)現(xiàn)事物之間隱含的不易發(fā)現(xiàn)的共有的本質特征。識字本是一個復雜的過程，每次識字均包含學生感知、記憶、想象思維的智力活動，這就要求我們在教學時，不能單純?yōu)樽R字而識字，而應注意學生能力及思維訓練的層次。如，我在教象形字“日、月、水、火”時，先出示一系列實物圖片，觀察比較：誰能發(fā)現(xiàn)這四個字有什么共同特點？學生先一愣，思考討論后便發(fā)現(xiàn)這四個字與實物圖片很像。我不失時機地引出：“對！這樣的字就是象形字。象形字很好記，字形與本身相似，以后我們學習象形字只需把字與實物聯(lián)系起來，學習就簡單多了?！边\用同樣的方法，學習形聲字、會意字也能很快把握其成字規(guī)律。

二、同中求異，訓練求異思維

同中求異，即在類似的知識中尋找其中的差異。只有抓住事物的個性特點，我們才能更好地掌握它，運用它。漢字的區(qū)分千差萬別，有的更是細微難辨，許多字僅一筆之別。如若把握不準，就會出現(xiàn)錯字、別字，這一點可以說是識字的難點。我在教學時就非常注意求異訓練。如教“晴-睛”二字，我先引導學生根據(jù)前面已掌握的形聲字規(guī)率找出相同點，再找出二者差異及其原因，生字的寫法用法便不會出錯。因此，只有掌握字與字之間的細微差別，才能真正掌握漢字（詞），同時也才能讓思維訓練落到實處，大大培養(yǎng)學生的分析能力和求異思維水平。

三、變換形式，發(fā)展想象

漢字是音、形、義的結合體。這就要求我們針對不同的字采取不同的方法，進行形義擴展想象，既能增強學習效果，又能訓練學生的想象思維。

（一）利用實物、圖片，激發(fā)學生的想象

如教“休”字，我先讓學生想象人休息時的樣子？大多學生會想到：人要靠床上！那床是什么做的？“木頭”！試想“休”字會怎么寫呢？再出示圖片“一個人靠在書上”――“休”。剛才，大家想對了嗎？想對的同學異常高興。運用這種方法既能讓學生很快地掌握生字，又能激發(fā)學生想象的興趣。

（二）利用謎語，發(fā)展想象

用猜謎語的方法不僅可以訓練了學生的識字能力，同時也能發(fā)展了學生的動腦能力和思維水平。

（三）學生畫畫、表演培養(yǎng)學生的想象力

如教“水”字時，我啟發(fā)學生想象并動手畫出各種水的形態(tài)。學生用圖畫畫出“翻涌的浪花、平靜的潮水，晶瑩的露水等”。通過畫畫想象，學生既豐富了詞匯，記牢了生字，又培養(yǎng)了想象力。同時，動作表演也能培養(yǎng)學生的想象力。