學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同時(shí)生產(chǎn)關(guān)系的變革、上層建筑的調(diào)整又反作用于生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的關(guān)系。通過結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法能使學(xué)生更為深刻地理解和掌握對(duì)歷史問題的分析能力。

那么，如何去構(gòu)筑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)具有抽象性、系統(tǒng)性、多層次性和立體性等特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)問題的角度不同，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的表述也就不同：從人類歷史活動(dòng)的基本要素看，歷史由時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件構(gòu)成；從社會(huì)文化形態(tài)看，歷史由經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化等方面構(gòu)成；從歷史發(fā)展過程來看，任何一種歷史現(xiàn)象和一個(gè)歷史事件都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過程，都有其前因后果、產(chǎn)生的背景和條件以及對(duì)其他事物的影響；從理論的角度看，歷史知識(shí)又由史實(shí)和觀點(diǎn)兩個(gè)方面構(gòu)成……這種多角度、多層次的知識(shí)綜合，就構(gòu)成了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史教學(xué)大綱中要求：重視歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，把握不同歷史時(shí)期的時(shí)代特征，注意中外古今的比較，從歷史的多樣性、復(fù)雜性中認(rèn)識(shí)歷史的規(guī)律性。為達(dá)到這個(gè)目的，我在歷史復(fù)習(xí)過程中，有目的地進(jìn)行歷史知識(shí)的整理，幫助學(xué)生建立初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要采取了以下兩種手段：

第一：縱向性的分階段復(fù)習(xí)。也就是科學(xué)地劃分歷史階段，并充分考慮知識(shí)體系的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，力求突出表現(xiàn)出每個(gè)階段的特點(diǎn)，具體而言：

（一）中國古代史分為以下六個(gè)階段：

1）封建社會(huì)形成前：原始社會(huì)和奴隸社會(huì)

2）封建社會(huì)形成和初步發(fā)展時(shí)期（戰(zhàn)國、秦、漢）

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，高中歷史教學(xué)也發(fā)生了改革，為了提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出了幾點(diǎn)歷史教學(xué)工作的反思，希望可以提高日后教學(xué)質(zhì)量，更好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；反思

教學(xué)反思不僅有助于教師從多角度了解到自身教學(xué)的不足，還可以使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)心理入手，堅(jiān)持以人為本的教育思想，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，做好高中歷史教學(xué)工作，保證歷史教學(xué)工作更加順利、高效。

1重視學(xué)生感受，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

雖然在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)提高了對(duì)學(xué)生主體的重視，但是筆者通過總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，高中歷史教師仍然存在著忽視學(xué)生感受的情況，由于歷史知識(shí)本身與學(xué)生生活有著一定的聯(lián)系，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受，要想使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，高中歷史教師就要重視學(xué)生感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的教學(xué)情境，也只有這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的印象，提高學(xué)生后期運(yùn)用的順利程度[1]。在多媒體教學(xué)手段普及的當(dāng)前，高中歷史教師可以綜合使用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出與該歷史有關(guān)的圖片、影視資料、電視情節(jié)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨歷史情境的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果。例如，高中歷史教師在為學(xué)生講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集更多與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的圖片，使高中歷史教學(xué)課堂營造出真實(shí)的歷史情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容知識(shí)的有效性，保證學(xué)生在日后回想起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以借助教師所提供的圖片，更全面的回想起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容。

2抓住教學(xué)重難點(diǎn)，理清歷史教學(xué)脈絡(luò)

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，初高中歷史知識(shí)之間出現(xiàn)了斷層，因此，如何做好初高中歷史教學(xué)之間的銜接，成為歷史教育工作者研究的話題。教師只有認(rèn)真研讀教材，找出初高中歷史教材之間的差距，才能有針對(duì)性的采取措施，搞好高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初高中；歷史教學(xué)；銜接；建議

筆者在高中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)表示高中歷史比初中歷史難多了，學(xué)生認(rèn)為根本學(xué)不會(huì)高中歷史。事實(shí)上，高中歷史并不是難到讓學(xué)生學(xué)不會(huì)的程度，而是由于很多學(xué)生不能把握初高中歷史的銜接，進(jìn)而構(gòu)建合理的歷史框架造成的。初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要求更多的是經(jīng)驗(yàn)型和形象思維，而在高中歷史教學(xué)中，要求更多的則是理論型和抽象思維[1]。在高一階段，教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史思維方式，從整體角度把握歷史知識(shí)，有效的對(duì)接初高中歷史知識(shí)，進(jìn)而提升歷史能力。

1初高中歷史教學(xué)銜接現(xiàn)狀

（1）教材之間的差異。筆者深入的研讀了初高中的歷史教材，發(fā)現(xiàn)初高中的歷史教材，還是存在了明顯的差異。最新一部人教版初中歷史教材建立了嚴(yán)格的歷史時(shí)序，以七年級(jí)歷史為例，七年級(jí)教材以時(shí)間順序?yàn)楸尘?，講述了從遠(yuǎn)古時(shí)期到清朝時(shí)期的中國歷史，其中上冊(cè)是遠(yuǎn)古到魏晉，下冊(cè)是隋唐至清朝，教材非常關(guān)注歷史的時(shí)間順序，學(xué)生只要掌握住時(shí)間線索和主題線索，就可以學(xué)好歷史。而高中歷史教材則是以邏輯順序?yàn)橹鞯模滩纳咸摶藭r(shí)間的作用，加強(qiáng)中外歷史和古今歷史的聯(lián)系與影響，高中歷史教材把國內(nèi)外的歷史大事件都包含在內(nèi)，但是卻沒有明顯的時(shí)間順序，具有很強(qiáng)的跨越性，學(xué)生掌握起來必須發(fā)動(dòng)邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的要求較高。很多學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，歷史思維還是初中的時(shí)間模式，就會(huì)感到高中歷史非常難學(xué)。（2）教材側(cè)重點(diǎn)之間的差異。初高中歷史，教材側(cè)重點(diǎn)之間還存在明顯的差異。就初中歷史教材而言，更為強(qiáng)調(diào)中國古代史，缺少對(duì)思想文化史的關(guān)注。最新一部人教版教材，刪減了關(guān)于先秦時(shí)期詩經(jīng)楚辭文化。中考中，歷史文化并不是考試重點(diǎn)。所以很多教師為盡快完成教學(xué)工作，經(jīng)常刻意忽略文化史[2]。就高中歷史教材而言，教材非常強(qiáng)調(diào)文化史在歷史中的作用，深入研讀高中歷史教材，筆者發(fā)現(xiàn)，高中歷史必修課中都包含有文化的內(nèi)容。初中歷史教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生文化史的教學(xué)，高中歷史中又注重文化史，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)感到無所適從，學(xué)不好歷史知識(shí)。（3）教學(xué)要求之間的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，高中歷史教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生全面理解掌握重要?dú)v史事件的進(jìn)程，特別是重要史實(shí)的教育工作。從新課標(biāo)的要求上看，教師應(yīng)當(dāng)從整體的宏觀角度把握歷史知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)初高中歷史的無縫銜接，進(jìn)而教好歷史。然而，從整體角度把握歷史，對(duì)教師的個(gè)人歷史素質(zhì)有很高的要求，很多高中教師只能依照教材開展歷史教學(xué)，并不能從全面角度把握歷史知識(shí)，影響了初高中歷史的銜接。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下，做好初高中歷史教學(xué)銜接的建議

摘要：在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；課堂討論；研究

對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，課堂討論十分重要，是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進(jìn)與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學(xué)過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并且還能夠鍛煉語言表達(dá)能力與交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中歷史教學(xué)中課堂討論的必要性

首先，可以促進(jìn)教學(xué)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師通過組織學(xué)生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動(dòng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機(jī)械沉悶、枯燥乏味，營造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，配合教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃，從而提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量與效率。其次，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論過程中較為積極主動(dòng)，并且思維活躍，可以強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并且在討論中，學(xué)生的觀點(diǎn)可能不一樣，通過互相分享與交流，學(xué)生知識(shí)可以取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于部分歷史知識(shí)的理解更加全面，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中歷史教學(xué)課堂討論的主要作用

摘要：在高中階段，通過開展有效的歷史教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知能力和價(jià)值觀念，同時(shí)可以使學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力得到激發(fā)。這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歷史學(xué)科教學(xué)效率。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因及實(shí)施教學(xué)干預(yù)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；成因；教學(xué)策略；干預(yù)

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在這一定的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在著障礙，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受和理解。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該認(rèn)真分析問題，找到有效干預(yù)的對(duì)策，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。

一、高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺少能力

高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在著一定的障礙，主要的原因就是學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)校，歷史學(xué)科都是作為從屬學(xué)科，缺少重視，所以在教學(xué)的過程中，歷史知識(shí)講授效率比較低。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)接觸比較多的就是歷史故事，但是對(duì)于一些專業(yè)名詞和歷史事件等缺少了解。這樣就會(huì)給高中歷史教學(xué)帶來一定的困難，學(xué)生沒有經(jīng)過對(duì)于閱讀能力和歷史知識(shí)理解能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生分析問題的能力比較欠缺。特別是當(dāng)接觸到一些文言文的歷史知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的阻礙明顯增加，學(xué)習(xí)的效率受到了很大的影響。

摘要：目前，隨著新課程教育改革事業(yè)的發(fā)展，高中歷史教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的改變。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略，成為高中歷史教學(xué)中非常重要的教學(xué)問題之一。有效的歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)策略，有利于學(xué)生更好的了解人類社會(huì)的發(fā)展，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析生活中的問題。如何通過高中歷史復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)效率具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文將簡(jiǎn)要分析，新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步提高高中學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中；歷史；復(fù)習(xí)策略

隨著新課程改革工作的有序開展，教育改革的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注高效的課堂教學(xué)。高中歷史復(fù)習(xí)策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個(gè)教學(xué)問題。如何在新課程背景下，提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，不但有利于提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生提高高考?xì)v史成績也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師有必要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，積極的探究高中歷史復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)。

一、新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究的重要性

在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，歷史知識(shí)相對(duì)較多，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，相對(duì)而言，歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間較少。如何在最短的時(shí)間內(nèi)，提高歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)效率，成為高中歷史教師和學(xué)生共同關(guān)注的問題之一。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問題。在高中歷史課程的復(fù)習(xí)過程中，歷史教師需要結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的程度及學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的探究有效的歷史復(fù)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分重視新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究。

二、新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略

摘要：在高中歷史知識(shí)的教學(xué)過程中，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批判性思維，通過學(xué)生自己的思考來對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行理性的看待和分析。因此，在高中歷史課堂的教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)非常重要，需要教師積極探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性教學(xué)思維的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；批判性思維；培養(yǎng)

在高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師不能單純地讓學(xué)生對(duì)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，墨守成規(guī)地將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在備課時(shí)，需要全面看待教材中的相關(guān)內(nèi)容，并不是盲目地對(duì)教材中的內(nèi)容全盤吸收，需要教師引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念提升學(xué)生批判性思維

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)客觀世界的一種認(rèn)識(shí)和解釋，并不是永恒的，歷史事件是會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的。這就為歷史知識(shí)的批判性發(fā)展拓展了學(xué)習(xí)的空間，提升了學(xué)生的批判性思維。歷史教師在課堂教學(xué)的時(shí)候也需要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)于自己的歷史思想進(jìn)行批判性分析，教師只有保持這樣的觀念進(jìn)行教學(xué)才能夠引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)。例如：高中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)歷史知識(shí)的時(shí)候，可以針對(duì)教材中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的講解，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下突破自己在思維方面的局限性，注重培養(yǎng)和提高自己的批判性思維，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難提升批判性思維

摘要：高中歷史教學(xué)一味地傳授給學(xué)生理論知識(shí)，在教學(xué)中忽視了歷史知識(shí)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，在教育改革背景下，倡導(dǎo)生活化歷史教學(xué)就是讓枯燥的歷史知識(shí)變得有趣起來，讓歷史不再局限在書本上，增強(qiáng)歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的意義。促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)，不斷增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力。

關(guān)鍵詞：生活化；教學(xué)理念；高中歷史

對(duì)高中歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用生活化的教學(xué)理念，可以讓高中生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解緊張情緒，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性，提升歷史學(xué)科的成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。受應(yīng)試教育的影響，歷史學(xué)科的教學(xué)存在僵化的特征，缺乏與實(shí)際生活相聯(lián)系的部分，所以教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。下面就生活化理念在高中歷史教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，沖破應(yīng)試教育禁錮

受高考的影響，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師過度地注重學(xué)生的考試成績，在對(duì)歷史知識(shí)的考查中，往往都是依靠一些題目以及一些考試來實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有單一性，有些學(xué)生對(duì)于考試有著緊張情緒，不利于能力的發(fā)揮，由此導(dǎo)致歷史成績不好，學(xué)習(xí)信心下降，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的歷史成績一落千丈。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服這種恐懼心理，擺脫應(yīng)試教育的禁錮，不斷創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，促使枯燥乏味的歷史知識(shí)更加鮮活，理論知識(shí)聯(lián)系生活知識(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心。教師不一味地關(guān)注學(xué)生的成績，就會(huì)讓學(xué)生更加放松，在遇到難題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)就是注重歷史知識(shí)生活化教學(xué)，在講解歷史題目時(shí)，以提高學(xué)生的解題能力為主，相對(duì)而言弱化答案，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。高中生因?qū)W習(xí)環(huán)境的束縛，在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多歷史知識(shí)的實(shí)踐性，以及歷史知識(shí)的深遠(yuǎn)意義無法感同身受，而且因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念主張對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化做題的禁錮，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究能力、創(chuàng)新能力產(chǎn)生障礙。所以對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，教師不僅需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)歷史知識(shí)的掌握狀況、心理接受能力，更加要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使歷史知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，不斷發(fā)揮歷史學(xué)科科學(xué)化、生活化的特點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生更加快速有效地掌握做題思路和方法，加深對(duì)歷史事件的理解，不斷豐富學(xué)生做題方式，促使學(xué)生從歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)到良好的品格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得優(yōu)異成績。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史信心

歷史是解釋與記錄人類發(fā)展過程中所產(chǎn)生的歷史事件的一門學(xué)科，因而具有一定的時(shí)代感，要想促使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，就要在導(dǎo)入圖片、文字資料、影視資料、歌曲等多方面資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走入歷史課堂與歷史知識(shí)之中，促使其在理解的基礎(chǔ)上，記住歷史知識(shí)，掌握人類進(jìn)程歷史事件。

高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

大部分高中歷史教師都能夠認(rèn)識(shí)到課堂開端對(duì)一節(jié)課的重要意義，在新課程教學(xué)改革背景下，高中歷史教師也已經(jīng)從實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍為主要目的，在每一節(jié)課的開端導(dǎo)入了一些學(xué)生感興趣的知識(shí)。但是，由于教師教學(xué)理念仍然相對(duì)落后，導(dǎo)致高中歷史課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀并不理想。一方面，教師無法合理控制導(dǎo)入時(shí)間，由于歷史材料相對(duì)較多，與較為枯燥的歷史教材所呈現(xiàn)出的知識(shí)相比，學(xué)生更喜歡閱讀教師所導(dǎo)入的內(nèi)容，因而部分歷史教師導(dǎo)入時(shí)間過長，影響課堂教學(xué)效率與質(zhì)量；另一方面，教師所使用的導(dǎo)入方式有限且較為傳統(tǒng)，大部分教師只能夠?yàn)閷W(xué)生導(dǎo)入文字性歷史資料與相關(guān)歷史故事，尚未有效運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生導(dǎo)入視頻與圖片，影響了課堂導(dǎo)入效果。

高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略

合理導(dǎo)入歷史文字性資料　文字性資料是現(xiàn)階段大部分高中歷史教師最愿意選擇的導(dǎo)入內(nèi)容，也正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生會(huì)同等看待文字性歷史資料與歷史書籍，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歷史內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)壓力較大的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，但是，由于很多歷史資料尚未以圖片、影視資料的方式保存下來，因而只能以文字的方式呈現(xiàn)出來。為了促使高中歷史教師可以在課堂教學(xué)過程中正確使用文字性歷史資料，筆者提出以下幾方面建議：一是合理控制文字性資料長度，在備課階段，高中歷史教師就應(yīng)該基于學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及與本節(jié)課教學(xué)知識(shí)有關(guān)的歷史知識(shí)，確定出需要呈現(xiàn)與不應(yīng)呈現(xiàn)的文字性歷史資料，使其既可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生閱讀的重要作用，又可以起到節(jié)省導(dǎo)入時(shí)間的作用；二是合理借助知識(shí)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入文字性資料，在為學(xué)生呈現(xiàn)某段時(shí)間所發(fā)生的歷史事件時(shí)，教師就可以以時(shí)間為軸，繪制出相應(yīng)的學(xué)習(xí)表格，促使學(xué)生可以更為直觀的閱讀到文字性資料，提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量。導(dǎo)入與歷史相關(guān)的圖片與視頻資料　圖片與視頻是一種相對(duì)新穎的資料呈現(xiàn)形式，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生更喜歡通過圖片、視頻直觀了解到歷史知識(shí)，上述兩種導(dǎo)入形式不僅可以縮短導(dǎo)入時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也可以保證導(dǎo)入效果，在學(xué)生對(duì)圖片、視頻資料更感興趣的基礎(chǔ)上，扎實(shí)記住圖片資料、視頻資料中的歷史知識(shí)。但是，教師在結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生導(dǎo)入圖片與視頻時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的控制與約束，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師已經(jīng)講授另一方面歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生仍討論圖片、視頻資料中呈現(xiàn)的歷史知識(shí)這一不良情況。例如，高中歷史教師在為學(xué)生講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生可以感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)給我國帶來的傷害，教師就可以導(dǎo)入圖片資料，讓學(xué)生更直觀的感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，進(jìn)而可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)歷史知識(shí)。聯(lián)系生活，導(dǎo)入故事與事實(shí)　學(xué)生所處背景與歷史事件發(fā)生背景存在著較大的差異，因而，多數(shù)高中生難以理解并記憶歷史事件，但如果教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，為學(xué)生提供一些與他們距離更近的故事與事實(shí)，不僅有助于學(xué)生理解歷史知識(shí)，而且也有助于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，可見，聯(lián)系學(xué)生生活。導(dǎo)入故事與事實(shí)是課堂導(dǎo)入的一種有效策略。

例如，高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改革開放內(nèi)容時(shí)，不僅可以為學(xué)生直觀呈現(xiàn)出改革開放前我國道路、交通以及各項(xiàng)生活設(shè)施，我們現(xiàn)在生活中的道路、交通、娛樂設(shè)施等，也可以讓學(xué)生在課前主動(dòng)采訪自己的父母、爺爺奶奶他們年輕時(shí)所生活的環(huán)境，并在課堂中與自己當(dāng)前生活進(jìn)行對(duì)比，在該種課堂導(dǎo)入方式的支持下，學(xué)生既可以成為課堂主體，主動(dòng)分享故事，也可以更為透徹地理解改革開放的相關(guān)知識(shí)，提高高中生歷史學(xué)習(xí)的有效性?；谙嗦?lián)系的歷史事件，導(dǎo)入相應(yīng)的歌曲　歌曲是渲染課堂氛圍的重要手段，也是最有效的手段，基于此，要想使課堂導(dǎo)入效果更理想，高中歷史教師就應(yīng)該從學(xué)生興趣愛好角度以及歷史知識(shí)角度考慮應(yīng)導(dǎo)入的歌曲內(nèi)容。一方面，教師需要全面考慮該首歌曲與歷史知識(shí)之間存在的關(guān)系，保證所選用的歌曲可以為本節(jié)課教學(xué)提供支持；另一方面，教師需要考慮學(xué)生能否理解該首歌曲，促使學(xué)生可以將歌曲內(nèi)容與歷史知識(shí)有效聯(lián)系起來，進(jìn)而在后期聽到相關(guān)歌曲或閱讀到相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，可以快速回想起來，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。例如，高中歷史教師在為學(xué)生講授改革開放相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《春天的故事》這一首歌曲，此時(shí)學(xué)生可以將自己帶入到對(duì)外開放的場(chǎng)景之中，進(jìn)而起到渲染課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果的最終目的。

摘要：泰微課作為一種新型的教育教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。將其有效融入到高中課堂教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。以微視頻學(xué)習(xí)資源作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供信息化的應(yīng)用項(xiàng)目。這可以讓學(xué)生更好地參與自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師借助泰微課進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之中不斷地改變自身的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，借助泰微課教學(xué)模式能夠打造教育質(zhì)量升級(jí)，在符合具體教育規(guī)劃要求的情況下，把視頻作為重要載體。文章分析了泰微課在高中歷史課堂教學(xué)之中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：泰微課教學(xué)；高中歷史；教學(xué)課堂

泰微課融入到高中歷史學(xué)科教學(xué)之中，能夠從歷史教學(xué)的各個(gè)章節(jié)入手，將內(nèi)容模塊化制作，展現(xiàn)出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)模式。教師能夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)范教育舉措。通過多種優(yōu)勢(shì)獲得良好的教育教學(xué)支撐，在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)引導(dǎo)規(guī)劃之下，能夠真正地彰顯出泰微課在高中歷史課堂教學(xué)之中起到的作用和實(shí)際價(jià)值。

一、泰微課在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義

泰微課在高中歷史課堂教學(xué)之中展現(xiàn)出一定的意義。在此，教師應(yīng)該針對(duì)其中的意義進(jìn)行詳細(xì)闡釋和重點(diǎn)論述。第一，泰微課有效運(yùn)用之下，學(xué)生面對(duì)高中歷史課程知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望。教師不再過分地約束學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，而是為學(xué)生給予良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從根本上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步感受到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的沖擊力。同時(shí)，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情況下，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行歷史知識(shí)的分析和研究，這符合課程教育改革的相應(yīng)要求。第二，泰微課教學(xué)形式有效構(gòu)建之中，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出形象、生動(dòng)的歷史教學(xué)畫面，不斷地拓寬歷史知識(shí)視野之下，也讓學(xué)生面對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和濃厚的興趣。第三，泰微課教學(xué)模式有效運(yùn)用之中，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步[1]。教師從綜合性方面入手，不斷地打造適用于學(xué)生健康成長的教學(xué)體系，這讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知和準(zhǔn)確的規(guī)劃。教師不斷地釋放高中歷史課堂教學(xué)的相應(yīng)力量和魅力色彩，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)帶來了良好的體驗(yàn)。

二、泰微課在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略分析