一、有機化學(xué)教學(xué)改革的重要性

有機化學(xué)是化學(xué)中一個極其重要的分支，“有機化學(xué)”這一名詞最初的提出是作為“無機化學(xué)”的對立物而命名的，由于科學(xué)條件限制，有機化學(xué)研究的對象只能是從天然動植物有機體中提取的有機物。因而許多化學(xué)家都認為，在生物體內(nèi)由于存在所謂“生命力”，才能產(chǎn)生有機化合物，而在實驗室里是不能由無機化合物合成的，這也就說明有機化學(xué)在最初的發(fā)展中也是以實踐性特征為主的，更加說明有機化學(xué)課程的實踐性意義。有機化學(xué)的教學(xué)改革有助于教師拓寬教學(xué)思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學(xué)模式，逐漸形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍，順應(yīng)了有機化學(xué)的最初定義。此外，有機化學(xué)教學(xué)改革是化學(xué)教學(xué)的新突破，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，加強了自我學(xué)習(xí)意識和邏輯思維能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，滿足了當今社會人才市場對于科研人才的需求，同時，解決了部分大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

二、目前有機化學(xué)教學(xué)改革中面臨的問題

（一）有機化學(xué)教學(xué)方法過于單一，學(xué)生興趣不足

有機化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)，化學(xué)實驗課程顯得尤為重要。教學(xué)方法在有機化學(xué)中的展現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個方面，化學(xué)實驗的教學(xué)以及課本理論知識的教學(xué)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的、單一的、以教師講解為主、學(xué)生聆聽課堂內(nèi)容為輔的教學(xué)方式為主，由老師將實驗的要求、步驟、目的、試驗器具的用法、化學(xué)材料的用量一一進行說明，有的甚至讓學(xué)生進行比較，以防止學(xué)生在實驗的過程中因忘記實驗步驟而停止實驗的現(xiàn)象發(fā)生，然后讓學(xué)生“照貓畫虎”，對有機化學(xué)的實驗步驟進行生搬硬套?；瘜W(xué)實驗本應(yīng)是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對理論知識實踐的過程，學(xué)生在這一過程中能感受到化學(xué)知識的樂趣，進而對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，然而陳舊的教學(xué)方法的運用不但抹殺了化學(xué)實驗的活躍性特征，還加重了化學(xué)課程的枯燥性，讓學(xué)生感到乏味，進而影響了學(xué)生對化學(xué)課程的興趣。在化學(xué)理論教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式更為嚴重，教師一味地對化學(xué)課本上索然無味的化學(xué)理論進行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現(xiàn)了學(xué)生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現(xiàn)，更有甚者逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生。這樣的教學(xué)方式顯然過于單一，過于傳統(tǒng)，不能吸引學(xué)生的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生在課堂中能動性的發(fā)揮。

（二）課堂內(nèi)容安排不夠合理，缺乏科學(xué)性

摘要：有機化學(xué)實驗課程作為醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的重要組成部分之一，本文研究了有機實驗與臨床醫(yī)學(xué)有機實驗的內(nèi)在關(guān)系，以及存在部分有機實驗在醫(yī)學(xué)中使用率不高且與藥物合成等內(nèi)容存在脫節(jié)等問題。分別從提高學(xué)生的重視程度、豐富實驗教學(xué)方法、加強對學(xué)生的課前指導(dǎo)、優(yōu)化課程內(nèi)容以及加強實驗與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系等方面進行探討。以求進一步提高醫(yī)學(xué)類有機化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗;醫(yī)學(xué);實驗課程

有機化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。有機化學(xué)理論即來源于有機反應(yīng)規(guī)律的總結(jié)，并通過實驗可以不斷的發(fā)展與完善有機理論體系。因此，有機化學(xué)實驗對有機化學(xué)理論的發(fā)展起著至關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗課程改革探索ExplorationontheReformofOrganicChemistryExperimentCourseinClinicalMedicineSpecialty陽緒衡王芳李玉姣黃堅YangXuhengWangFangLiYujiaoHuangJian（國防科技大學(xué)文理學(xué)院湖南長沙410073）CollegeofArtsandSciences，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha，Hunan410073，China)重要的作用。而在有機化學(xué)課程教學(xué)中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣具有重要的地位和作用。隨著素質(zhì)教育的普及，要求大學(xué)教育不僅要向?qū)W生傳授知識，也要培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決問題并不斷探索新領(lǐng)域的綜合能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力。有機化學(xué)實驗就是在這種理念的指導(dǎo)下所開設(shè)的一門針對大學(xué)三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗基礎(chǔ)的課程，該課程在對培養(yǎng)學(xué)生有機化學(xué)實驗操作能力、掌握基本玻璃儀器和常用設(shè)備使用技能、避免實驗安全事故、提高對有機化學(xué)理論的理解以及增強學(xué)生的動手能力起著十分重要的培訓(xùn)作用。因此，不斷改革有機化學(xué)實驗教學(xué)方法為提高學(xué)生對有機化學(xué)知識的理解和實際運用提供重要的實踐保障，并激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)和探索能力以及普及素質(zhì)教育有著重要意義。

一、有機化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

有機化學(xué)實驗是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)類學(xué)生有機化學(xué)實驗技能的重要課程，其中實驗操作環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。在目前實驗教學(xué)過程中仍然存在一些問題并亟待引起重視。首先醫(yī)學(xué)類學(xué)生在思想上對有機化學(xué)實驗課程重視不夠，目前相對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，化學(xué)理論課和化學(xué)實驗課處于從屬地位，主要體現(xiàn)在課時和學(xué)分較少；其次教學(xué)內(nèi)容重視不足，學(xué)習(xí)效果缺乏系統(tǒng)評價等。除此以外，教學(xué)方式單一，實驗過程缺乏對學(xué)生及時指導(dǎo)。目前針對有機實驗課的教學(xué)模式探討較少，教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)PPT教學(xué)，對于實驗內(nèi)容不夠全面和直觀，同時一次講授大量的操作知識和技巧，學(xué)生無法在短時間內(nèi)掌握和理解。同時有機化學(xué)實驗課人數(shù)較多，教師不能及時有效的指導(dǎo)監(jiān)督，導(dǎo)致有機實驗課教學(xué)達不到預(yù)期目的和要求。另外，無論有機實驗教學(xué)還是理論教學(xué)與所學(xué)專業(yè)和生活聯(lián)系都不夠緊密。此外在實驗過程中教師過分偏重實驗的操作要點和安全事項，導(dǎo)致課程缺乏趣味性以及與醫(yī)學(xué)專業(yè)的緊密性，學(xué)生實驗僅按照操作步驟按部就班地完成，學(xué)習(xí)積極性、動手操作和思考的能力得不到有效提高。

二、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法的探索和改革

摘要:有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，傳統(tǒng)的教學(xué)效果不理想，本文分析了有機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情，從有機化學(xué)課程建設(shè)的目標定位，課程標準修訂的必要性，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)團隊建設(shè)的重要性，教學(xué)方法和手段的更新，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強化，考評機制的改進等方面進行了探析，以為該課程的改革提供參考。

關(guān)鍵詞:藥學(xué);有機化學(xué);課程改革

1有機化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)現(xiàn)狀

藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量不高，存在諸多問題:(1)課程內(nèi)容多，課時相對較少。由于課時不足，教師為了教授完教學(xué)大綱內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，學(xué)生主動獲取知識的能力得不到培養(yǎng)，被動“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高;(2)沿用各專業(yè)通用的有機化學(xué)教材，缺乏針對藥學(xué)專業(yè)特點編寫的有機化學(xué)教材。目前，有機化學(xué)與后續(xù)藥物化學(xué)等專業(yè)課程嚴重脫節(jié)，一些基本概念和基本理論分散于各類化合物中介紹，沒有形成一個完善的知識系統(tǒng)，且知識內(nèi)容中缺乏與專業(yè)課聯(lián)系的藥物實例，教師講解起來枯燥無味且蒼白無力，缺乏感染力，教學(xué)效果不理想;(3)有機化學(xué)實踐課時偏少。由于課時分配不多，降低了學(xué)生對實驗的重視程度，不利于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力和團隊合作意識;(4)實驗課程實驗項目的選取偏離重點。有機化學(xué)實驗教學(xué)是以各項基本操作和簡單化合物的合成為單元進行，藥學(xué)崗位核心工作內(nèi)容中多是藥物的合成或是藥物成分的提取分析，需要綜合地應(yīng)用有機實驗中的各項基本操作，目前課程缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

［摘要］在專業(yè)實驗課程中融合創(chuàng)業(yè)認知，實施目標、內(nèi)容、教法、評價四位一體的教學(xué)改革，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。為促進有機化學(xué)實驗課與創(chuàng)業(yè)認知融合，從教學(xué)目標修訂、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革和評價方式改革四方面著力，依托實驗項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和思維培養(yǎng)融入有機化學(xué)實驗課程教學(xué)全過程，建設(shè)了一批融合創(chuàng)業(yè)認知的有機化學(xué)實驗教學(xué)資源，并采用基于實驗項目的分組互動教學(xué)方式，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

［關(guān)鍵詞］有機化學(xué)實驗；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等文件中提出，要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［1－2］。有機化學(xué)是一門實驗科學(xué)，是高?；瘜W(xué)化工類專業(yè)本科生的一門重要基礎(chǔ)課。有機化學(xué)實驗旨在使學(xué)生理解并掌握有機化學(xué)的基本理論和實驗操作，對加深學(xué)生理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維等可以起到積極作用［3－5］。有機化學(xué)實驗教材中提供了許多經(jīng)典化學(xué)化工產(chǎn)品的物質(zhì)認知、合成方法與路線，為挖掘有機化學(xué)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源并將其合理融入實驗教學(xué)過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能提供了前提條件。因此，研究并促進專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，成為當前專業(yè)課程改革的熱點之一。

一、融合創(chuàng)業(yè)認知的實驗教學(xué)改革的問題導(dǎo)向與重要意義

我國著名化學(xué)家戴安邦教授曾經(jīng)說過：“為貫徹全面的化學(xué)教育，化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識和技術(shù)，更要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，化學(xué)實驗課是實現(xiàn)全面的化學(xué)教育的最有效教學(xué)形式”［6］。著名有機化學(xué)家邢其毅教授也教導(dǎo)學(xué)生要“通過有機實驗課，培養(yǎng)觀察和推理能力”［7］。有機化學(xué)實驗作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，實施融合創(chuàng)業(yè)認知的教學(xué)改革，既順應(yīng)新時代實驗課程改革的新要求，又能提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。（一）有機化學(xué)實驗教學(xué)需要解決的問題當前，高校有機化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在以下問題：1．注重讓學(xué)生記憶基本理論、基本概念和重要反應(yīng)式，忽視了對學(xué)生運用所學(xué)理論知識解釋實驗現(xiàn)象和解決實際問題的能力的培養(yǎng)；2．基本操作實驗和簡單制備實驗過多，實驗內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性不強，實驗教學(xué)的目的局限于基本技能訓(xùn)練；3．驗證性實驗過多，創(chuàng)新性實驗不足，學(xué)生往往照本宣科，缺乏創(chuàng)新；4．實驗教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效融合，任課教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識欠缺，教學(xué)方法單一，實驗教學(xué)的針對性與實效性不強。（二）推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的重要意義將面向化學(xué)、化工、能源、制藥、材料等專業(yè)本科生開設(shè)的有機化學(xué)實驗課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合具有以下幾方面的現(xiàn)實意義。1．能夠促進實驗教學(xué)內(nèi)容的革新。為了融合創(chuàng)業(yè)認知教育，教師要充分挖掘課程中有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)理論知識與創(chuàng)業(yè)認知相結(jié)合的教學(xué)案例庫，更新有機化學(xué)實驗課程內(nèi)容。2．能夠推動實驗教學(xué)方法改革。以創(chuàng)業(yè)認知為切入點，設(shè)計包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，將實驗項目串聯(lián)起來，有助于提高學(xué)生運用有機化學(xué)知識解釋實驗現(xiàn)象與分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求教師實施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，并結(jié)合實驗課程開展基于問題、基于項目的教學(xué)。3．能夠拓展創(chuàng)業(yè)認知與專業(yè)實驗課程有機融合的模式?；瘜W(xué)行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例基本來源于化學(xué)實驗過程中的新現(xiàn)象、新產(chǎn)物、新工藝等。因此，挖掘有機化學(xué)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，研究創(chuàng)業(yè)認知內(nèi)容的合理導(dǎo)入途徑、教學(xué)實施、效果評價等，能夠有效拓展專業(yè)實驗課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合模式。

二、融合創(chuàng)業(yè)認知的有機化學(xué)實驗課程改革

摘要:針對當前醫(yī)用有機化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，如內(nèi)容多、學(xué)時較少，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊等，為了全面提高醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文通過精心組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，充分利用多媒體課件等方式，對醫(yī)用有機化學(xué)的理論教學(xué)進行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞:醫(yī)用有機化學(xué);教學(xué)改革;實踐

為了順應(yīng)高等教育改革的發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校的教育改革勢在必行。作為醫(yī)學(xué)各專業(yè)如基礎(chǔ)、臨床、五官、預(yù)防的必修課，醫(yī)用有機化學(xué)不僅可使學(xué)生進一步獲得基本的有機化學(xué)知識，而且為后續(xù)專業(yè)課程如生物化學(xué)、生理、藥理等奠定基礎(chǔ)。此外，醫(yī)用有機化學(xué)中的諸多內(nèi)容也是畢業(yè)生將來從醫(yī)需具備的常識。然而，在目前地方醫(yī)學(xué)類院校，醫(yī)用有機化學(xué)的理論教學(xué)存在一些亟待解決的問題，大體包括:(1)學(xué)生普遍認為有機化學(xué)內(nèi)容較雜，記憶困難，而且有機反應(yīng)機理抽象不易被理解，因而對這些內(nèi)容感到乏味，繼而影響到其他部分內(nèi)容的學(xué)習(xí);(2)隨著高等教育改革的進一步深入，學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科結(jié)構(gòu)，課程的設(shè)置發(fā)生了較大變化。醫(yī)用有機化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)時數(shù)被壓縮，而且該課程一般被安排在一年級下學(xué)期，此時許多醫(yī)學(xué)專業(yè)課還未開設(shè)，使學(xué)生難以將有機化學(xué)基礎(chǔ)知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強;(3)在部分省市的高考模式中，一些學(xué)生沒有選修化學(xué)，這部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，從而增加了醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)難度。這些使醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)面臨了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，為了使學(xué)生在有限學(xué)時內(nèi)盡可能的掌握基礎(chǔ)知識，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式改革等方面進行了探索與實踐。

1理論聯(lián)系醫(yī)藥應(yīng)用實際，培養(yǎng)學(xué)生的主體能動性

興趣是最好的老師，興趣是探求知識的源動力。因為醫(yī)用有機化學(xué)的授課對象是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，如果教師在授課時盡可能的理論聯(lián)系醫(yī)藥實際，必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則，將會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將達不到好的教學(xué)效果。例如在講立體化學(xué)一章時，教師可結(jié)合一些具體事件，如反應(yīng)停事件當中，R構(gòu)型反應(yīng)停具有治療疾病作用，而S構(gòu)型反應(yīng)停卻具有致畸作用?，F(xiàn)在臨床上許多藥物分子結(jié)構(gòu)中都存在手性中心，手性藥物的開發(fā)與臨床研究已成為醫(yī)藥工作者的一個重要研究方向。此外，在自然界中，糖的構(gòu)型為D-構(gòu)型，氨基酸為L-構(gòu)型，人類的生命本身就依賴于手性識別，如人們對D-構(gòu)型糖、L-構(gòu)型氨基酸能夠消化吸收，而其對映體對人體則無明顯作用，甚至有毒副作用。在基本有機反應(yīng)類別中，自由基反應(yīng)與人的衰老和疾病有著重要的聯(lián)系，如人體內(nèi)活性氧自由基具有免疫、信號傳導(dǎo)功能，但如果該自由基過量，就會對體內(nèi)正常的細胞和組織產(chǎn)生破壞，從而引發(fā)心臟病、老年癡呆、腫瘤等疾病。通過這些與生命密切相關(guān)的具體事例，將會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際上，講授醫(yī)用有機化學(xué)的老師許多是非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，這給教師提出了更嚴峻的考驗，教師不僅要掌握本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程。教師在備課過程中，要注重有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系內(nèi)容，將有機化學(xué)知識外延，搭建醫(yī)用有機化學(xué)與生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)理論知識之間的橋梁，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，從中深刻體會到醫(yī)用有機化學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2改革教學(xué)內(nèi)容及方法，提高教學(xué)質(zhì)量

有機化學(xué)作為化學(xué)的一個分支，與人們的衣、食、住、行緊密相連，同時也與生命科學(xué)、信息技術(shù)、國防科技、新能源、新材料等前沿學(xué)科密切相關(guān)。作為高?；I(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、材料學(xué)等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，有機化學(xué)涉及內(nèi)容繁多，包括多種有機物質(zhì)的命名、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、典型反應(yīng)機理及相關(guān)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無所適從，在面對實際問題的分析和解決時不知從何著手，漸漸產(chǎn)生排斥心理，在學(xué)習(xí)上變得松懈、被動。有機化學(xué)課程是高?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)主要基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量好壞，直接影響對后繼課程的學(xué)習(xí)，為了保證該門課程的教學(xué)質(zhì)量，達到課程建設(shè)的基本要求，現(xiàn)將教學(xué)過程中的體會總結(jié)如下。

1結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

有機化學(xué)涉及的化合物很多，而且每一個化合物中的官能團也很多，有的是一個，二個，三個乃至更多，各種反應(yīng)千差萬別。許多同學(xué)對于有機化學(xué)的學(xué)習(xí)不知道如何入手？有些同學(xué)單純的去記反應(yīng)，這樣記憶力在好的學(xué)生也不能把有機化學(xué)中的幾百個甚至幾千個反應(yīng)都記住。即使記住了，還有搞混淆的情況存在！在講授每一類化合物(這類分子里只有一個官能團)的化學(xué)性質(zhì)時，首先對它的結(jié)構(gòu)進行分析：讓學(xué)生學(xué)會對某一類化合物的結(jié)構(gòu)進行分析，從而得知該類化合物具有哪些化學(xué)性質(zhì)。例如在講到醛酮的化學(xué)性質(zhì)時我們首先來分析它的結(jié)構(gòu)：羰基氧上有孤對電子可以與質(zhì)子結(jié)合，所以它有弱堿性；羰基碳由于氧的電負性比碳大使得羰基碳具有電正性，因而可以與親電試劑結(jié)合，發(fā)生親核取代反應(yīng)；醛氫由于直接與羰基相連可以被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)；α-氫由于羰基的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)使得α-氫具有弱酸性，可以被堿奪去形成碳負離子，進而作為親核試劑發(fā)生反應(yīng)。這樣學(xué)生就可以把醛酮可能發(fā)生的反應(yīng)記住了，而不用單純的去背反應(yīng)了。單一官能團的性質(zhì)講清楚了，當講到含有多官能團化合物時，單一官能團所引發(fā)的反應(yīng)就不用再講了，只要將兩個官能團結(jié)合在一起所引起的新的反應(yīng)講一下就可以了。這也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)時只要刻意的去記住某些化合物的某些特殊反應(yīng)和特殊性質(zhì)就可以了，這樣學(xué)起有機化學(xué)就輕松多了。

2通過提問式教學(xué)來引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容由于有機化學(xué)內(nèi)容涉及面相當廣泛，對每一問題要求學(xué)生理解，單靠任課教師的講解學(xué)生未必理解得很透徹。采用提問式教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性，讓他們主動思考，從而加深對知識的理解。首先給出對學(xué)生一些實驗事實，讓學(xué)生從事實中發(fā)現(xiàn)問題，進而有教師提出問題，讓學(xué)生動腦思考來解決。如烯烴與鹵素加成反應(yīng)的親電加成反應(yīng)歷程。

CCHHHHBr2,H2O,NaClH2CCH2BrBr+CH2H2CBrOHH2CCH2BrCl+H2O,NaClNoReaction首先給出學(xué)生這樣一個反應(yīng)事實，然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的烯烴與鹵化氫加成的碳正離子中間體歷程來解釋。解釋不了？學(xué)生就要思考：為什么會有這樣的結(jié)果？這樣學(xué)生對這個問題的理解不單單停留在反應(yīng)方程式的表面，更加深了對反應(yīng)機理的理解。并可以把這一理論進行擴展，在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中進行應(yīng)用。這樣教師在講解其他的親電加成反應(yīng)時就會輕松多了。

3采用對比遷移式教學(xué)手段節(jié)省課時

［摘要］“有機化學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門基礎(chǔ)課，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。從醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對新建醫(yī)學(xué)院“有機化學(xué)”課程面臨的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、缺乏主動學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容繁多而學(xué)時減少、教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)等現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實行的完全學(xué)分制改革，以及對帶教“有機化學(xué)”課程的認識，探究通過提高授課教師的思政水平、應(yīng)用多元化教學(xué)方法、健全考核方式、精簡和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方法，改善和提升“有機化學(xué)”課程的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］有機化學(xué)；完全學(xué)分制；教學(xué)研究

隨著醫(yī)療改革的深化和大健康時代的來臨，特別是2020年初在武漢爆發(fā)的肺炎疫情，對當前醫(yī)療人才培養(yǎng)提出了全新要求。為促進醫(yī)教研融合發(fā)展，部分高校開始新建醫(yī)學(xué)院，陸續(xù)合并大型綜合性醫(yī)院。西北大學(xué)于2019年3月獲批臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，同年9月開始臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生。西北大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育歷史悠久，始于京師大學(xué)堂創(chuàng)辦的“醫(yī)學(xué)實業(yè)館”，隨著社會的不斷變遷及教育事業(yè)的發(fā)展分分合合。1950年西北大學(xué)徹底將醫(yī)學(xué)教育分離出去，改稱西安醫(yī)學(xué)院。為了落實“大健康中國”的戰(zhàn)略，服務(wù)區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，加快學(xué)?！半p一流”建設(shè)，西北大學(xué)把復(fù)辦醫(yī)學(xué)作為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略目標，復(fù)辦醫(yī)學(xué)專業(yè)、重建醫(yī)學(xué)院也是“十三五”期間西北大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要標志性成果之一[1]。與此同時，西北大學(xué)在2018級新生入學(xué)后開始全面施行完全學(xué)分制，通過完全學(xué)分制的改革，本科生在校期間可以進行專業(yè)自主選擇。比如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求共修243學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課54學(xué)分，包括基礎(chǔ)化學(xué)4學(xué)分和醫(yī)用有機化學(xué)5學(xué)分。由此可見，有機化學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用?！坝袡C化學(xué)”是理論性、系統(tǒng)性和實踐性有機結(jié)合的經(jīng)典課程。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“生物化學(xué)”“藥物化學(xué)”“藥理學(xué)”和“醫(yī)學(xué)檢驗”等課程都是以“有機化學(xué)”課程作為基礎(chǔ)，同時“有機化學(xué)”課程也為醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[2，3]。自古“醫(yī)”和“藥”不分家，因此臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)除了要救死扶傷、研究病因外，還要了解藥物的結(jié)構(gòu)與藥效、毒性的關(guān)系，藥物在體內(nèi)的代謝過程及藥物的作用靶點等，這些都與“有機化學(xué)”的授課內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，是有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體實踐。近年來，隨著教育部回歸課堂教學(xué)等一系列教育教學(xué)改革要求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)的教學(xué)也反映出不少問題[4]。本文從醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討完全學(xué)分制下新建醫(yī)學(xué)院“有機化學(xué)”課程面臨的現(xiàn)狀，探究如何改善和提升“有機化學(xué)”課程的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量。

一、新建醫(yī)學(xué)院“有機化學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，缺乏主動學(xué)習(xí)興趣

新建醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來自全國各地，以理為主，文理兼收[5]。各個省份的高考科目不同，大多數(shù)省份還是遵循文理分科的應(yīng)試教育，也有部分省份進行了高考改革，比如河北、江蘇等8個?。ㄊ校嵭小?+1+2”模式的新高考方案，化學(xué)成了非必選課。除此之外，化學(xué)在高考理科綜合中屬于選做題型，部分學(xué)生對化學(xué)的基礎(chǔ)知識了解不夠全面，導(dǎo)致一些學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)薄弱，因此有機化學(xué)授課內(nèi)容的深度難以把握。講得深，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上；講得淺，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)不夠。另外，“有機化學(xué)”課程主要安排在大一下學(xué)期，對于剛踏入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生來說，對有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系了解不夠深入，意識不到有機化學(xué)的重要性，加上醫(yī)學(xué)生受“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的影響，會傾向于醫(yī)學(xué)類課程和臨床專業(yè)課，而對有機化學(xué)興趣不大，上課積極性不高[6，7]。

摘要：“有機化學(xué)”是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程之一。教師將問題情境探究式教學(xué)法應(yīng)用于“有機化學(xué)”課程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行“線上線下”混合式教學(xué)。問題情境探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探究并解決問題。此教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思維能力。

關(guān)鍵詞：“有機化學(xué)”；問題情境；探究

“有機化學(xué)”作為醫(yī)學(xué)生在大一必修的基礎(chǔ)課程，由于受到授課學(xué)時有限、學(xué)生中學(xué)有機化學(xué)知識儲備不足等因素的限制，而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為準繩，追求知識目標的完成，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和潛能的挖掘。導(dǎo)致整個教學(xué)過程中，通常是教師提出一個問題，學(xué)生回答一個問題，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題這一方面還比較欠缺，不重視問題情境的設(shè)計和問題的探究。導(dǎo)致學(xué)生不能形成質(zhì)疑提問的意識，不能體驗探索解決問題的過程，更不能學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的研究方法。學(xué)生唯一的收獲是知識量增加，而學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力卻沒得到有效提高和發(fā)展。在“有機化學(xué)”的教學(xué)中，教師將問題情境探究式教學(xué)模式引入課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)進行混合式教學(xué)，本著以學(xué)生為中心的原則[1]，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主要參與者，實施以問題為中心、探究為主的教學(xué)，完成學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

一、有機化學(xué)問題與有機化學(xué)問題情境

（一）有機化學(xué)問題

人類社會的進步和文明發(fā)展是在不斷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”中探索前進的，這也是一個不斷進行探究的過程。在生活、學(xué)習(xí)和工作中我們會有很多疑惑，這也是“問題”。有機化學(xué)問題則是在學(xué)習(xí)有機化學(xué)基本概念、有機化合物物理及化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識時遇到了障礙或困難，為解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙或困難而提出的任務(wù)。有機化學(xué)問題是教師在課堂上實現(xiàn)與學(xué)生有效互動的關(guān)鍵因素。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究并解決問題，學(xué)生在這個過程激發(fā)對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力得到提高，充分體驗科學(xué)的探究過程，主動獲取化學(xué)知識。學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，問題的難度也隨之遞增，學(xué)生對不同難度問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究到解決的過程可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，能全面有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

摘要:本文通過在環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的一次有機化學(xué)理論課中應(yīng)用案例教學(xué)法———觀看《有機師姐》科普微電影，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分析案例，進而提前主動預(yù)習(xí)旋光異構(gòu)這一章節(jié)的知識，從而從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。并以此為契機探索案例教學(xué)法在農(nóng)林類專業(yè)基礎(chǔ)課“有機化學(xué)”教學(xué)中的重要作用:不僅能通過案例研究等學(xué)習(xí)模式，在學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，達到鍛煉學(xué)生的基本科學(xué)研究能力、自主獲取知識的能力、邏輯思維能力、表達和溝通能力的目的，還能夠加強對學(xué)生的思想教育，通過價值導(dǎo)向，塑造學(xué)生的正確科學(xué)觀、團隊意識、專業(yè)精神和社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞:旋光異構(gòu);不對稱化合物;案例分析教學(xué)

“有機化學(xué)B”課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，通過在環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的一次“有機化學(xué)”理論課中應(yīng)用案例教學(xué)法———觀看《有機師姐》科普微電影，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)案例，并探索分析案例，查閱相關(guān)資料，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在渴望，提前主動預(yù)習(xí)旋光異構(gòu)這一章節(jié)的知識，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的“有機化學(xué)”理論課程背景下，針對所選的一次理論課，從布置任務(wù)到學(xué)生課堂分析、討論，再到教師補充和引導(dǎo)，本次課的案例教學(xué)的過程將呈現(xiàn)如下。

一、課程基本概況

課程名稱:有機化學(xué)B。教學(xué)對象:2020級環(huán)境科學(xué)專業(yè)1班、2班。使用教材:有機化學(xué)，趙建莊、王朝瑾主編，高等教育出版社，第3版(2017年2月)。學(xué)分學(xué)時:3學(xué)分，48學(xué)時。課程類別:專業(yè)必修課()專業(yè)選修課()綜合素養(yǎng)課()。課程簡介:“有機化學(xué)B”課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，主要講授各類有機化合物的命名、結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途;各類官能團的特性，各種類型有機反應(yīng)的反應(yīng)條件及其影響因素、應(yīng)用范圍等。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，為今后學(xué)習(xí)后繼課程及從事專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作打下必要的基礎(chǔ)。

二、課程育人目標

材料科學(xué)是一門涵蓋物理、化學(xué)、電子、生物等諸多研究領(lǐng)域的新興交叉學(xué)科，其專業(yè)的設(shè)立是為了培養(yǎng)具備材料科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能，能夠從事材料制備、表征、性能測試，開發(fā)新材料加工工藝，具有高綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的高級人才。有機化學(xué)則是材料科學(xué)專業(yè)一門必修的化學(xué)基礎(chǔ)課程，可使學(xué)生掌握化學(xué)領(lǐng)域基本理論知識和實驗技能。對材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程意義重大。有機化學(xué)課程涉及范圍廣、理論性強，材料科學(xué)專業(yè)課程科目多，學(xué)時有限，如不能妥善處理，將嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。本文就材料科學(xué)專業(yè)自身的特點，針對該專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本人多年授課經(jīng)驗，從教材、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)等方面初步探討材料科學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)的改革。

一、有機化學(xué)課程內(nèi)容和特點

有機化學(xué)是研究有機化合物的化學(xué)，是-N研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)目，可以使人們從分子水平上探索未知的世界。它既是一門內(nèi)容豐富，理論性、社會應(yīng)用性強的課程，又是-f3重視實驗、實踐性強的課程。其內(nèi)容主要分為三大部分：第一部分為有機化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，包括有機化合物分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、立體化學(xué)、波譜化學(xué)等；第二部分為各類有機化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，有機化合物是按其分子中包含的官能團類型分類，官能團對化合物的性質(zhì)起決定性作用，這一部分是整個有機化學(xué)的重點也是難點，要求學(xué)生能夠運用有機化學(xué)基本原理去認識化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，掌握各類反應(yīng)及應(yīng)用；第三部分為天然有機物化學(xué)，包括糖、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容，也被稱為生物有機化學(xué)。對于材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，需要重點掌握的是第一、二大部分內(nèi)容，而且，第二大部分中不同類型的有機化合物的重要程度也不同，例如，不飽和烴、芳香烴、醇酚、醛酮等是重中之重。這些重點內(nèi)容可以歸納為：1個理論(電子理論)、2個效應(yīng)供軛效應(yīng)、誘導(dǎo)效應(yīng))、2種試劑(親電試劑、親核試劑)、3類6大反應(yīng)(自由基取代、加成反應(yīng)，親電取代、加成反應(yīng)，親核取代、加成反應(yīng))等01。

二、材料學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革的必要性

材料科學(xué)專業(yè)既是本科教學(xué)中最為重要的專業(yè)之一，同時也是最難學(xué)習(xí)的專業(yè)之一，它要求學(xué)生全面地掌握化學(xué)、物理、材料學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。專業(yè)課程數(shù)量的巨大，使得專業(yè)課程的設(shè)置課時緊、任務(wù)重。對于有機化學(xué)這門課程來說，材料科學(xué)專業(yè)的授課課時由化學(xué)專業(yè)的大于120學(xué)時縮短為小于64學(xué)時，實驗課時也相應(yīng)地大大減少，這就容易造成學(xué)生對有機化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握膚淺，實驗技能相對匱乏，嚴重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。同時，相對于其他專業(yè)，材料科學(xué)專業(yè)有著自身的特點，并不是有機化學(xué)中所有的內(nèi)容都必不可少，即材料科學(xué)專業(yè)對有機化學(xué)教學(xué)側(cè)重點需求不同，精選有機化學(xué)中針對材料科學(xué)專業(yè)十分重要的內(nèi)容，既能完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能保證教學(xué)質(zhì)量。另外，由于招生人數(shù)的增加，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平有下降趨勢，并且參差不齊。這些都對材料科學(xué)專業(yè)教學(xué)的正常進行造成嚴重的影響。所以，材料科學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

三、材料學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革方法