導(dǎo)語：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：有機(jī)化學(xué)實驗課程作為醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分之一，本文研究了有機(jī)實驗與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)實驗的內(nèi)在關(guān)系，以及存在部分有機(jī)實驗在醫(yī)學(xué)中使用率不高且與藥物合成等內(nèi)容存在脫節(jié)等問題。分別從提高學(xué)生的重視程度、豐富實驗教學(xué)方法、加強(qiáng)對學(xué)生的課前指導(dǎo)、優(yōu)化課程內(nèi)容以及加強(qiáng)實驗與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系等方面進(jìn)行探討。以求進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)類有機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實驗;醫(yī)學(xué);實驗課程

有機(jī)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)理論即來源于有機(jī)反應(yīng)規(guī)律的總結(jié)，并通過實驗可以不斷的發(fā)展與完善有機(jī)理論體系。因此，有機(jī)化學(xué)實驗對有機(jī)化學(xué)理論的發(fā)展起著至關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗課程改革探索ExplorationontheReformofOrganicChemistryExperimentCourseinClinicalMedicineSpecialty陽緒衡王芳李玉姣黃堅YangXuhengWangFangLiYujiaoHuangJian（國防科技大學(xué)文理學(xué)院湖南長沙410073）CollegeofArtsandSciences，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha，Hunan410073，China)重要的作用。而在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣具有重要的地位和作用。隨著素質(zhì)教育的普及，要求大學(xué)教育不僅要向?qū)W生傳授知識，也要培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決問題并不斷探索新領(lǐng)域的綜合能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力。有機(jī)化學(xué)實驗就是在這種理念的指導(dǎo)下所開設(shè)的一門針對大學(xué)三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗基礎(chǔ)的課程，該課程在對培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)實驗操作能力、掌握基本玻璃儀器和常用設(shè)備使用技能、避免實驗安全事故、提高對有機(jī)化學(xué)理論的理解以及增強(qiáng)學(xué)生的動手能力起著十分重要的培訓(xùn)作用。因此，不斷改革有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方法為提高學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的理解和實際運用提供重要的實踐保障，并激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)和探索能力以及普及素質(zhì)教育有著重要意義。

一、有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

有機(jī)化學(xué)實驗是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)類學(xué)生有機(jī)化學(xué)實驗技能的重要課程，其中實驗操作環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。在目前實驗教學(xué)過程中仍然存在一些問題并亟待引起重視。首先醫(yī)學(xué)類學(xué)生在思想上對有機(jī)化學(xué)實驗課程重視不夠，目前相對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，化學(xué)理論課和化學(xué)實驗課處于從屬地位，主要體現(xiàn)在課時和學(xué)分較少；其次教學(xué)內(nèi)容重視不足，學(xué)習(xí)效果缺乏系統(tǒng)評價等。除此以外，教學(xué)方式單一，實驗過程缺乏對學(xué)生及時指導(dǎo)。目前針對有機(jī)實驗課的教學(xué)模式探討較少，教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)PPT教學(xué)，對于實驗內(nèi)容不夠全面和直觀，同時一次講授大量的操作知識和技巧，學(xué)生無法在短時間內(nèi)掌握和理解。同時有機(jī)化學(xué)實驗課人數(shù)較多，教師不能及時有效的指導(dǎo)監(jiān)督，導(dǎo)致有機(jī)實驗課教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的和要求。另外，無論有機(jī)實驗教學(xué)還是理論教學(xué)與所學(xué)專業(yè)和生活聯(lián)系都不夠緊密。此外在實驗過程中教師過分偏重實驗的操作要點和安全事項，導(dǎo)致課程缺乏趣味性以及與醫(yī)學(xué)專業(yè)的緊密性，學(xué)生實驗僅按照操作步驟按部就班地完成，學(xué)習(xí)積極性、動手操作和思考的能力得不到有效提高。

二、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法的探索和改革

（一）優(yōu)化實驗課內(nèi)容，改變醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識

在有機(jī)實驗教學(xué)過程中首先要讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)實驗課程并不是可有可無的學(xué)分課，而是醫(yī)學(xué)課程的重要組成部分之一。因此我們進(jìn)行了實驗內(nèi)容的改革，將與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不緊密的1-溴丁烷合成、環(huán)己烯合成等實驗進(jìn)行了刪減，增加了與醫(yī)學(xué)聯(lián)系密切的乙酰水楊酸（阿司匹林）合成、對氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）合成等實驗，改變醫(yī)學(xué)類學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗的認(rèn)識以及增強(qiáng)其醫(yī)學(xué)專業(yè)的歸屬感。此外，在實驗背景介紹中擴(kuò)展與實際工作生活密切相關(guān)的課外知識。例如在講授阿司匹林的合成時，我們可以通過阿司匹林的合成引申到乙酰化反應(yīng)，再通過乙酰化反應(yīng)引申海洛因的合成，再通過海洛因的合成引申到其合成的創(chuàng)始人霍夫曼，一個給我們帶來阿司匹林的天使同時也是帶來海洛因的惡魔。利用與大家熟知的阿司匹林和海洛因從而引申出我們今天要學(xué)習(xí)的乙?；磻?yīng)，同時也引申出看待問題和事物需要用辯證唯物主義觀點去分析不能一概而論。

（二）引入多種教學(xué)方式，加強(qiáng)課前對學(xué)生的指導(dǎo)

有機(jī)化學(xué)實驗是一門注重操作規(guī)范的實驗教學(xué)課程。傳統(tǒng)的講授會導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)、實驗內(nèi)容程序化和學(xué)生操作機(jī)械化，僅依靠語言和文字對實驗操作和現(xiàn)象進(jìn)行描述導(dǎo)致過于抽象和枯燥，而如果教師進(jìn)行現(xiàn)場演示又將占用大量的時間，不利于實驗教學(xué)課程的完整進(jìn)行。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)在理論教學(xué)中得到推廣，但是實驗教學(xué)中由于需要專業(yè)拍攝和設(shè)備限制，這種方法的使用還較少。但隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的升級和換代，實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題已逐漸解決。若充分利用微信、釘釘?shù)溶浖M(jìn)行實驗教學(xué)視頻的傳輸和答疑，不僅可以實現(xiàn)對一些儀器的結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的展示和講解，而且還可以對整個實驗過程有一個更具體的認(rèn)識。同時學(xué)生還可以利用課余的碎片時間進(jìn)行隨時觀看，遇到問題了也可以隨時在群里來提問，老師可以在線答疑并以此達(dá)到對學(xué)生的加強(qiáng)指導(dǎo)。因此我們首先課前將課程中所涉及的基本的要求規(guī)范進(jìn)行操作演示，錄制成連續(xù)的小段視頻（5分鐘以內(nèi)），并伴有具體的操作講解，然后到事先建好的雨課堂、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中供學(xué)生靈活地選擇時間提前預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以隨時隨地地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣不僅節(jié)省上課的演示時間，而且更有利于學(xué)生對碎片時間的利用。

（三）加強(qiáng)實驗與理論課程的相互聯(lián)系，注意實驗內(nèi)容的融會貫通

理論教育和實驗操作不能孤立的進(jìn)行，兩者應(yīng)該有互補(bǔ)互促的關(guān)系。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)都較為刻苦，掌握相關(guān)理論知識也比較熟練。利用學(xué)生這一特征，我們將有機(jī)化學(xué)實驗課程安排在有機(jī)化學(xué)相應(yīng)的理論課程之后一周進(jìn)行，這樣學(xué)生可以很好地熟悉實驗的理論知識，同時也可以通過實驗進(jìn)行對理論知識的鞏固加強(qiáng)。例如，在阿司匹林合成實驗中，我們通過分析乙?；磻?yīng)條件，就可以復(fù)習(xí)理論課上三種不同?；噭┑幕钚浴Ｈ缫阴Ｂ冗M(jìn)行?；磻?yīng)一般需要低溫，醋酸酐進(jìn)行?；磻?yīng)時常常是在常溫，而醋酸進(jìn)行乙?；磻?yīng)式往往需要加熱才能進(jìn)行。學(xué)生通過分析三種?；噭┑姆磻?yīng)條件就可以知道三者的反應(yīng)活性，從而達(dá)到通過實驗操作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的鞏固和加強(qiáng)。

（四）使實驗內(nèi)容更緊密聯(lián)系專業(yè)和生活才更有趣

實驗教學(xué)要緊密的聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)和生活才能引起學(xué)生的共鳴，在教學(xué)過程中要增加相關(guān)實驗的背景知識，增加與學(xué)生的互動。例如在阿司匹林合成實驗中，我們先提出水楊酸其實也具消炎止痛的作用，但是為什么需要對它進(jìn)行乙?；磻?yīng)呢？這里我們進(jìn)行了簡單的設(shè)問，從而引申出乙酰化反應(yīng)在醫(yī)學(xué)中的重要性。同時再拋出一個提示性的提問：請問同學(xué)記不記得電視中補(bǔ)鈣的廣告詞？接著就會有同學(xué)興奮地說：一片頂六片，藍(lán)瓶的鈣好喝的鈣等。接著，我們就可以順著學(xué)生的思路進(jìn)行講解：我們對水楊酸進(jìn)行乙?；彩沁@個道理，首先乙酰水楊酸相對水楊酸來講不僅藥效更強(qiáng)而且作用時間更久，其效果就是如同“一片頂幾片”；其次乙酰水楊酸也沒有水楊酸那么刺激口腔，也就是味道變好了。以此為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)合成的積極性并激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時學(xué)生不僅在課堂收獲了學(xué)習(xí)的樂趣，同時也引起醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對乙?；磻?yīng)的重視以及對有機(jī)化學(xué)實驗的重視。

（五）增加檢測流程，分析實驗產(chǎn)物結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的有機(jī)實驗課程對實驗產(chǎn)品的檢測，一般液體通過蒸餾測定其沸點進(jìn)行驗證，固體通過測定其熔點進(jìn)行驗證。除此以外老師還可以通過觀察產(chǎn)品的狀態(tài)、顏色進(jìn)行純度判定。綜上其結(jié)果往往就是純與不純兩種，對于不純的產(chǎn)品我們只能進(jìn)行簡單的定性分析不能進(jìn)行準(zhǔn)確定量分析。因此我們在有機(jī)實驗課程中引入了核磁共振檢測，通過對核磁氫譜的分析從而得出雜質(zhì)的結(jié)構(gòu)和含量。同時通過核磁共振的譜圖分析，可以將核磁共振波譜法的基本原理、化學(xué)位移、自旋耦合等理論知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。此外，我們還對學(xué)生開放了紅外測試以及氣相質(zhì)譜測試等有機(jī)常規(guī)檢測儀器。對于不同的實驗，我們鼓勵學(xué)生采用多種檢測方法相結(jié)合對產(chǎn)物結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征。實驗結(jié)束后，學(xué)生會得到實驗產(chǎn)物的各類表征數(shù)據(jù)，如紅外譜圖、氣相質(zhì)譜圖、核磁共振氫譜圖等。通過對各類譜圖的分析，學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到解決實際問題中，因此大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)理論課程的積極性，同時也增強(qiáng)了有機(jī)實驗課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（六）完善學(xué)生反饋機(jī)制

學(xué)生是有機(jī)實驗課程的主體，也是評估課程質(zhì)量的落腳點。因而。有機(jī)實驗課程的改革應(yīng)該以能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為重要的衡量指標(biāo)，否則改革在某種程度上就失去了有效性。因此在有機(jī)實驗課程結(jié)束后，我們通過課代表匿名收集學(xué)生的反饋意見，例如實驗內(nèi)容的安排、實驗時間的規(guī)劃等需征求學(xué)生的意見。完善學(xué)生反饋機(jī)制，從而不斷完善有機(jī)實驗課程，并形成一個由學(xué)生、教師組成的良性循環(huán)系統(tǒng)，使改革在有機(jī)實驗課程中具有可持續(xù)性，并通過學(xué)生反饋保障實驗改革活動的有效性，使改革成果能在更大程度上利于學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)束語

隨著科技的日新月異，師生的溝通方式早就不局限于面對面交流。憑借著順暢的網(wǎng)絡(luò)和普及的智能設(shè)備，師生的溝通方式日益增多。因此對有機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行一系列的改革，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)更便捷，增加教師和學(xué)生的互動，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生動手能力和探索能力的共同提升。綜上所述，有機(jī)化學(xué)實驗課程是實驗教學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在整個大學(xué)期間進(jìn)行有機(jī)實驗規(guī)范操作的奠基石。作為有機(jī)化學(xué)實驗課程的老師必須認(rèn)識其對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性，找到存在的問題，并不斷改進(jìn)教學(xué)手段，合理安排教學(xué)計劃，運用線上平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和答疑，增加各類專業(yè)檢測設(shè)備，激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗的興趣并引起他們的重視，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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作者：陽緒衡 王芳 李玉姣 黃堅 單位：國防科技大學(xué)文理學(xué)院