導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)寫作教學的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：國家、出臺《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》等文件，提出若干提高高校教學質(zhì)量的政策，吹響提高本科教育質(zhì)量的號角，高校教師應(yīng)立足于自己的課堂，結(jié)合國家教育部的政策要求，充分運用好現(xiàn)代化教育手段，豐富教學形式，通過建構(gòu)線上線下混合式教學模式，推進“金課”建設(shè)，提高教學質(zhì)量。本文以英語專業(yè)的核心課《英語基礎(chǔ)寫作》為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在該課程進階金課建設(shè)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：去水增金；翻轉(zhuǎn)課堂；英語寫作教學

近年來，國家教育部下發(fā)文件，發(fā)出利用現(xiàn)代化教育手段開展課堂革命的號召，全國高校都開展“去水增金”大討論，掀起教學改革、構(gòu)建金課、爭當金師的熱潮。根據(jù)國家教育部的要求，高校教師開始全面梳理課程教學內(nèi)容，積極設(shè)計課堂教學改革，力爭淘汰“水課”、打造“金課”，在此背景下，筆者與研究團隊成員結(jié)合多年來對英語寫作課程的建設(shè)實際，探討英語寫作“金課”的建構(gòu)，力爭融入現(xiàn)代化教育手段的課程模式能夠體現(xiàn)“兩性一度”的“金課”建構(gòu)標準。

1《英語基礎(chǔ)寫作》課程情況簡介

《英語基礎(chǔ)寫作》是英語專業(yè)的核心課之一，重點培養(yǎng)學生的讀寫能力，開設(shè)在大學第三、第四兩個學期，總學時72，總計4學分。鑒于課程性質(zhì)，本門課程體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，理論方面系統(tǒng)地介紹英語寫作的基礎(chǔ)知識，如英語詞的分類和意義；英文中常見的修辭；英語句子結(jié)構(gòu)和分類；英語段落寫作模式；分解篇章結(jié)構(gòu)，介紹寫作步驟（審題，列提綱，起草成文，潤色），分析文體類型。在實踐方面主要是培養(yǎng)學生使用英語閱讀和寫作的基本技能。依據(jù)我校2016版教學大綱，《英語基礎(chǔ)寫作》課程的教學內(nèi)容、教學要求、教學重點、難點如表1所示

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語寫作課的整體設(shè)計

為實現(xiàn)英語專業(yè)寫作課“去水增金”以及使用現(xiàn)代化教育手段，筆者及所在研究小組共同設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，設(shè)置教學流程，即“必要分析———課前準備———教學實施———課后反思———實踐鞏固”五個環(huán)節(jié)。（1）必要分析環(huán)節(jié)包括對課程的分析、對教材的分析和對學情的分析。（2）課前準備這個環(huán)節(jié)包括對PPT的制作、對視頻的錄制剪輯、結(jié)合學生實際，制定學生學習任務(wù)單，并指導(dǎo)、引領(lǐng)學生利用資料開展課前與課后的自主學習。（3）教學實施環(huán)節(jié)是指寫作課堂教學具體實施的流程，包括課中學生以個人或小組進行交流分享、教師的答疑解惑、重難點知識鞏固等活動。（4）課后反思指教師和學生在課后對教學過程中出現(xiàn)的問題和重難點知識點進行整理反思的過程。（5）實踐鞏固環(huán)節(jié)指學生以個體或小組方式完成不同的任務(wù)鞏固訓(xùn)練，如完成藍墨云班中設(shè)定的學習任務(wù)、完成作文批改網(wǎng)設(shè)置的寫作任務(wù)、完成集體預(yù)習匯總小組疑點等活動，五個環(huán)節(jié)流程的具體情況如圖1所示。

2．1課程、教材及學情分析

2．1．1課程分析《英語基礎(chǔ)寫作》是英語專業(yè)一門重要的實踐課程，著重培養(yǎng)學生英語寫作的基本技能，開設(shè)在二年級，以英語專業(yè)四級考試的寫作部分的考核標準為指導(dǎo)、以“金課”建設(shè)為目標，對寫作教學提出了具體要求：（1）以打造省級“金課”為目標，寫作教學與課程思政相融合。（2）能在規(guī)定的時間內(nèi)（1小時內(nèi)）完成200至250字的英語文章，且文題相符、語言通順、語法正確。（3）能在文中熟練運用一些修辭手法，提升文章文采。（4）了解并能夠完成各種文體的寫作，且格式正確、用詞規(guī)范、內(nèi)容完整。該課程不僅需要滿足英語專業(yè)人才培養(yǎng)的方案對本專業(yè)學生的畢業(yè)要求，還體現(xiàn)金課“兩性一度”。2．1．2教材分析教材《英語寫作手冊》（外語教學與研究出版社出版、作者：丁往道），為英語專業(yè)學生詳述實用的英語寫作技巧。對各種文體格式，遣詞造句、篇章作文、應(yīng)用文、學術(shù)論文等，中文講解與英語例句范文相結(jié)合，適合我校學生使用。除此，為使本門課程與課程思政緊密結(jié)合，輔助資料包括：《治國理政》（中英文對照）、《英語暢談中國文化》《中國日報》（英文版）的部分內(nèi)容。學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課下分析英文閱讀材料，對比西方文化與中國的核心價值觀之間的差異，建立文化自信以及文化認同感，樹立正確的社會主義核心價值觀。2．1．3學情分析我校為民辦本科院校，整體學情：部分學生基礎(chǔ)知識有待夯實、部分學生學習習慣，學習主動性有待加強。傳統(tǒng)英語寫作課通常是教師在課堂上講授英語寫作的相關(guān)理論知識，之后學生根據(jù)老師的要求完成課堂習題或者完成作文，交作業(yè)后教師課后批閱學生作文，下一次課的課堂上進行點評。這種模式仍是以教師為中心，學生被動接受，忽視了學生的主體地位。這樣的教學模式會造成部分學生學習主動性不足、學習習慣不好、學習興趣不足、寫作能力難以提高。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備

基于對本門課程、所用教材以及學情分析，綜合傳統(tǒng)英語寫作教學模式中存在的問題，幫助我們進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的課前相關(guān)準備：制作教學課件及視頻、量體裁衣，為學生設(shè)計任務(wù)單、教會學生如何在課前進行自主學習。2．2．1教學微視頻、PPT制作微課視頻是現(xiàn)代化教學方式中的一種，也是使用現(xiàn)代化工具進行學習的資源和手段。在英語寫作課翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中，教師應(yīng)以適合的方式展現(xiàn)知識點，特別是對重難點、易錯點的講解呈現(xiàn)尤為重要，將難度適合的內(nèi)容選取制作PPT課件，配合講解錄制短視頻。2．2．2學習任務(wù)單設(shè)計學習任務(wù)單可有效輔助教學，特別是將課前與課中有機結(jié)合，幫助學生利用好課下時間。學生可通過學習任務(wù)單了解課程的目標、重要知識點概要，便于提前預(yù)習；同時，學生在自主預(yù)習過程中可對照學習任務(wù)單記錄疑難知識點或不同見解，以備課堂交流分享。2．2．3學生自主學習流程設(shè)計教師將提前做好的教學視頻按照章節(jié)上傳藍墨云班的平臺，學生可登錄下載并結(jié)合教材及學習任務(wù)單進行課前自主預(yù)習和課后鞏固復(fù)習，在學習任務(wù)單的“困惑記錄”一欄詳細記錄困惑點和疑難點，下一次課的課堂上，教師會設(shè)定專項時間段進行交流分享，首先小組內(nèi)進行討論交流，讓學生提出自己的觀點和看法，如果小組無法解決可以轉(zhuǎn)為全班同學進行分析討論解答，如果仍然無解，由教師答疑。通過這一流程設(shè)計，學生課堂上下的自主學習能力、交流分享能力、解決問題能力等都有效提高。

2．3英語寫作課教學目標設(shè)計

2．3．1知識目標（1）掌握英語寫作技巧并進行有效書面溝通。（2）能正確而熟練地表達思想。（3）能運用不同方式展開段落寫作。（4）在30分內(nèi)完成250詞左右的內(nèi)容完整、邏輯性較強、用詞準確，文題相符、格式正確的文章。2．3．2能力目標（1）寫作表達能力：能夠在規(guī)定時間內(nèi)，準確完成各種文體的寫作任務(wù)。（2）思辨能力：掌握寫作中的邏輯推理和正確邏輯分析能力。（3）跨文化交際能力：了解中西方文章不同的寫作要求和表述技巧。（4）終身學習能力：掌握自主獲取知識的途徑，在實際生活中學以致用，會寫作、會表達。（5）科學研究能力：能夠撰寫論文等，具備分析和解決問題的能力及一定的學術(shù)研究與寫作能力。2．3．3情感目標（素質(zhì)目標）（1）獲得自主學習的樂趣。（2）獲得探究式學習的快樂，提高寫作興趣。（3）獲得合作學習的責任感，承擔個體、團體成員或者負責人的角色，合作完成既定任務(wù)。

3結(jié)論

綜上，經(jīng)過筆者課程團隊的研究及教學實踐，目前已初步完成對《英語基礎(chǔ)寫作》課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計，教學團隊通過進一步探索，對課程思政融入、評價標準改革、教學內(nèi)容創(chuàng)新等進行進一步研究實踐，在前一階段充分利用藍墨云班、作文批改網(wǎng)等對學生寫作成績進行分析，對學生寫作能力進行多維度跟蹤觀察，可見一些成效，未來教學中，團隊將繼續(xù)深入探索翻轉(zhuǎn)課堂在寫作課中的應(yīng)用，從根本上提升學生的寫作能力、邏輯思維能力和思辨能力。

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作者：孫玲琪 單位：長春光華學院外國語學院