導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋的現(xiàn)狀。提出學(xué)生主體性原則和差異性原則等有效開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋的原則。結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)實(shí)例，探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋的實(shí)施策略，提出自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)、教師糾錯(cuò)、集體糾錯(cuò)、師生面對(duì)面糾錯(cuò)等策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋；自我糾錯(cuò)；教師糾錯(cuò)

作為英語(yǔ)素養(yǎng)綜合反應(yīng)評(píng)定中最能反饋學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的寫(xiě)作，歷來(lái)是高考英語(yǔ)考查和高中常規(guī)教學(xué)實(shí)施的重中之重。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出過(guò)程的關(guān)鍵組成部分，不僅是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，還是提升學(xué)生英語(yǔ)理解和應(yīng)用能力的重要途徑之一。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的各種錯(cuò)誤并及時(shí)糾錯(cuò)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維，使其寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文是責(zé)無(wú)旁貸的（郭翠紅2008）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作技能目標(biāo)提出了新的要求，并就如何評(píng)價(jià)寫(xiě)作技能提出了相應(yīng)建議。然而，隨著新課程改革的深入，教師對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋重要性的認(rèn)識(shí)雖然在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升，但是在實(shí)際教學(xué)中因受多種因素的影響而使寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋效果不理想。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋的現(xiàn)狀

下面主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行概括：（一）教師方面。當(dāng)前我國(guó)大部分高中學(xué)校在班級(jí)編排中仍采取“大班制”，平均每個(gè)班級(jí)人數(shù)可達(dá)到五六十人，有甚者人數(shù)可高達(dá)七八十人。高中英語(yǔ)寫(xiě)作篇幅要求在150詞左右，結(jié)合目前教師普遍采用全批全改的方式，無(wú)論是從形式還是結(jié)構(gòu)來(lái)看，這種批改方式都存在單一性的弊端。進(jìn)入高中后英語(yǔ)課時(shí)數(shù)增加，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，加之班級(jí)人數(shù)較多、知識(shí)點(diǎn)密集，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生作文的批改無(wú)法做到面面俱到。另外，從教師批改后對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力指導(dǎo)的實(shí)效來(lái)看，學(xué)生雖然看明白了教師的反饋，但是受制于自身詞匯積累和對(duì)其用法掌握不扎實(shí)等因素，不知道如何修改，糾錯(cuò)效果不理想。（二）學(xué)生方面。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作文中出錯(cuò)情況的反饋以書(shū)面反饋為主，并通過(guò)圈畫(huà)、畫(huà)線(xiàn)、整體評(píng)分的形式讓學(xué)生明白自己作文中的優(yōu)、缺點(diǎn)，很少給出詳盡的批語(yǔ)，甚至有時(shí)只打分?jǐn)?shù)。所以，當(dāng)批改后的作文發(fā)給學(xué)生時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往是自己的得分或者是否有評(píng)語(yǔ)，之后就將作文“束之高閣”，并未按照教師所預(yù)想的那樣自主查找、更正，甚至同樣的錯(cuò)誤會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，作文質(zhì)量和水平很難得到提升。

二、有效開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋的原則

“學(xué)生是發(fā)展中的人”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要客觀(guān)看待學(xué)生的發(fā)展，并允許他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出錯(cuò)，并在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的新課改理念下堅(jiān)持原則，組織并開(kāi)展好高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋需要遵守以下原則：（一）學(xué)生主體性原則。教學(xué)的終極目的是使學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力、素質(zhì)而受益終生。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)中，往往以教師為核心進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)生往往處在被動(dòng)參與的位置，缺乏自主性和積極性。新課改理念支持下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)要求突出學(xué)生的主體性，通過(guò)教師的帶動(dòng)和引導(dǎo)，逐步提升他們對(duì)糾錯(cuò)的認(rèn)識(shí)和自主糾錯(cuò)的能力。（二）差異性原則。高中生因?qū)τ⒄Z(yǔ)的喜愛(ài)程度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對(duì)于英語(yǔ)的掌握情況有所不同，而這直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力及自主糾錯(cuò)能力的發(fā)展。這就要求教師在組織寫(xiě)作糾錯(cuò)時(shí)，一方面要充分了解和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，并實(shí)施分層指導(dǎo)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷激活他們參與英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)的興趣和積極性；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋的實(shí)施策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)。大量實(shí)踐研究表明：教師對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度、對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)心理的動(dòng)向有直接導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處在教師簡(jiǎn)單粗暴的糾錯(cuò)態(tài)度下時(shí)，他們將會(huì)“恐”于出錯(cuò)，并逐步演化為英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用障礙，導(dǎo)致挫傷學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作糾錯(cuò)時(shí)，教師一方面要選擇有效的糾錯(cuò)方法，保護(hù)好學(xué)生的自尊；另一方面要注重學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，不必急于糾正錯(cuò)誤，而要給他們留出獨(dú)立思考的時(shí)間，并通過(guò)多種形式啟發(fā)、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最大限度地利用好現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)資料，自主查找錯(cuò)誤，不斷豐富已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，厘清對(duì)模糊概念的理解，從而幫助其實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)。例如，在某次寫(xiě)作練習(xí)中，林同學(xué)在作文中寫(xiě)道：“Thechildrenthereplayfriendlywitheachother.”顯而易見(jiàn)，林同學(xué)把-ly結(jié)尾的詞都下意識(shí)地歸類(lèi)為副詞。對(duì)此，教師并沒(méi)有直接指出，而是通過(guò)不贊同的表情進(jìn)行提示，然后建議他查閱工具書(shū)，了解friendly的詞性和詞義，并更正。通過(guò)查閱工具書(shū)，林同學(xué)不僅對(duì)于friendly的詞性和詞義有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還對(duì)于形容詞加后綴ly變副詞的規(guī)則進(jìn)行了鞏固，最后將病句改為“Thechildrenhadagoodtimewitheachother.”。這遠(yuǎn)比教師“指哪改哪”更有效果。（二）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，合作開(kāi)展同伴糾錯(cuò)。小組合作作為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)形式，已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為教師應(yīng)將“糾錯(cuò)權(quán)”還給學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高其參與熱情，并鼓勵(lì)其相互交換作文，彼此糾錯(cuò)。同伴糾錯(cuò)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性（陳曉湘、李會(huì)娜2009），在同伴糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生可以當(dāng)“小老師”，這份特殊的榮譽(yù)感與責(zé)任感能幫助他們辨別文章中更多的詞匯、句型、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤。這不僅可以充分調(diào)動(dòng)他們自主參與作文糾錯(cuò)的積極性，還可以促使他們積極思考、聆聽(tīng)、探究，不再只是依賴(lài)教師，從而在相互糾錯(cuò)中提升自身的寫(xiě)作能力和水平。例如，為了更好地發(fā)揮小組合作在英語(yǔ)作文批改中的作用，教師一方面可以讓學(xué)生自由選擇5人結(jié)成幫扶小組，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸更多同學(xué)的作文，并通過(guò)閱讀其他同學(xué)的作文，反思自己作文中的不足；另一方面可以按層次劃分學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮“先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用，讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自身英語(yǔ)功底扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，幫助“后進(jìn)生”修改、完善作文。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分享受糾錯(cuò)帶來(lái)的成就感。（三）依托教師的權(quán)威性，有效實(shí)施教師糾錯(cuò)。作為知識(shí)的“傳播者”，教師自身的專(zhuān)業(yè)性是保證學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。尤其是在接觸新知識(shí)時(shí)，因?qū)W生對(duì)于知識(shí)的掌握尚未純熟，在應(yīng)用過(guò)程中難免會(huì)因各種原因產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，這時(shí)教師就要積極發(fā)揮對(duì)學(xué)生的“糾偏”作用，以自身評(píng)價(jià)的權(quán)威性，給予他們客觀(guān)、中肯的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師不僅要客觀(guān)地指出學(xué)生自身的不足并加以指導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的“閃光點(diǎn)”并進(jìn)行展示、交流，在保護(hù)好他們的自尊心與自信心的同時(shí)，有效點(diǎn)評(píng)，使寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋效果落到實(shí)處。例如，教師可以將直接糾正和間接糾正相結(jié)合，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行標(biāo)注點(diǎn)評(píng)。在批改初稿時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，就可以在相應(yīng)的單詞下畫(huà)橫線(xiàn)；若發(fā)現(xiàn)詞組、句式用法含糊不清，可以在相應(yīng)位置以問(wèn)號(hào)加以標(biāo)出，同時(shí)提出建議，如“注意主謂一致”等或者直接通過(guò)刪除、修改等方式給學(xué)生作出正確示范。另外，對(duì)于學(xué)生用得比較嫻熟的句式、句型，教師可以直接注明。然后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)批注內(nèi)容進(jìn)行復(fù)寫(xiě)，引導(dǎo)他們有意識(shí)地避免再犯之前的錯(cuò)誤。（四）強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)的參與性，組織開(kāi)展集體糾錯(cuò)。為提高英語(yǔ)作文糾錯(cuò)的效率，教師主要選擇集體糾錯(cuò)的寫(xiě)作指導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生作文中常見(jiàn)、難以自我糾正的共性問(wèn)題進(jìn)行匯總，再進(jìn)行集中指導(dǎo)，在引起全班學(xué)生注意的同時(shí)，大幅提升一對(duì)一糾錯(cuò)的效率，使受益群體不再局限于出錯(cuò)的學(xué)生。在集體糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師不再單獨(dú)點(diǎn)出個(gè)別學(xué)生作文中的錯(cuò)誤作為范例，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注，還弱化了糾錯(cuò)過(guò)程中點(diǎn)名給學(xué)生帶來(lái)的焦慮、恐懼。這樣既達(dá)到了糾錯(cuò)的目的，又有效保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心（王俊菊2006）。例如，在近期的寫(xiě)作練習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的不規(guī)則變化記憶不扎實(shí)，如將stand的過(guò)去式寫(xiě)成standed，將find的過(guò)去式寫(xiě)成finded等。究其原因，是語(yǔ)言輸入不牢固。教師可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的詞匯進(jìn)行單獨(dú)標(biāo)注，并在作文下發(fā)的當(dāng)堂課上利用少許時(shí)間重點(diǎn)講解動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律，引導(dǎo)他們糾錯(cuò)，還可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)鞏固他們對(duì)詞匯的記憶效果。（五）采取師生面對(duì)面糾錯(cuò)，確保糾錯(cuò)的有效性師生面對(duì)面的作文糾錯(cuò)方式受到學(xué)生的青睞。在這一過(guò)程中，師生以面對(duì)面討論的形式處理作文中的錯(cuò)誤，能讓學(xué)生加深印象，有效避免在以后的寫(xiě)作中再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。要想師生面對(duì)面的作文糾錯(cuò)方式發(fā)揮最大的效用，就需要教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中保持一定的耐心，采取以激勵(lì)為主的點(diǎn)評(píng)方式，幫助學(xué)生緩解緊張、恐懼的情緒，樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，并鼓勵(lì)他們?nèi)硇牡貐⑴c面對(duì)面糾錯(cuò)。例如，在學(xué)習(xí)了表語(yǔ)從句后的寫(xiě)作練習(xí)中，某個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“Hewaspunished，thereasonwasbecausehebrokethewindowoftheclassroom.”教師雖然進(jìn)行了批注，但是該生在提交的二稿中仍然存在表述問(wèn)題。這時(shí)，教師意識(shí)到這是母語(yǔ)遷移導(dǎo)致的問(wèn)題，于是與該生進(jìn)行了一次面對(duì)面交流，并給出了“Thereasonisthat...”“Thereasoniswhy...”“Thereasonwhy...isthat”等三種句式作為參考，指點(diǎn)該生意識(shí)到句式運(yùn)用錯(cuò)誤，更好地掌握表語(yǔ)從句。

綜上所述，寫(xiě)作水平是評(píng)價(jià)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分。在開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)活動(dòng)中，教師要立足學(xué)生作文及學(xué)情，對(duì)作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行綜合分析，在準(zhǔn)確找到病因的同時(shí)，依據(jù)原因選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，以達(dá)到糾錯(cuò)效果的最大化。

作者:張文慧 單位:河南省濮陽(yáng)市油田第一中學(xué)