導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)中備課藝術(shù)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、備課與“背課”

備課不是背課。記得我剛剛走上講臺(tái)的那一年，那時(shí)為了能上一堂語(yǔ)文課，真可謂兢兢業(yè)業(yè)，廢寢忘食，每天都要帶著厚厚的課本和教參，回到家里埋頭苦“背”。然后再原封不動(dòng)的背給學(xué)生聽(tīng)，這才如釋重負(fù)。不過(guò)幾節(jié)課下來(lái)感覺(jué)當(dāng)老師真累，感覺(jué)教學(xué)是—種負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。

隨著時(shí)間的推移，經(jīng)過(guò)自己的不斷摸索，我終于認(rèn)清了“背課”不等于備課，體會(huì)到這種機(jī)械的“背”課方式只能教給學(xué)生死記硬背，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、備課與“教參”

語(yǔ)文教參只是一個(gè)參考，它不是備課的全部?jī)?nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)涉及到各個(gè)方面的知識(shí)，尤其在當(dāng)今的信息時(shí)代，需要的是具備綜合素質(zhì)的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師要有自己的思想，不能人云亦云，教給學(xué)生的也應(yīng)該是獨(dú)立思考的能力。

為了備好每一堂課，我對(duì)自己提出了一些要求，無(wú)論多忙，我都會(huì)抽—定的時(shí)間來(lái)提高自身素質(zhì)，例如：每日的廣播必聽(tīng)，每日的新聞必看，每期的語(yǔ)文教學(xué)必讀，每日的電腦必練，每日的英語(yǔ)必學(xué)……長(zhǎng)此下來(lái)，這些貯存在大腦里的信息就成了我備課時(shí)的資料。正是這些新知識(shí)增進(jìn)了我們師生之間的感情，同時(shí)也樹(shù)立了我在學(xué)生們中的形象。

三、備課與“教察”

備課的形式就是寫(xiě)教案，但是教案不能反映課堂的全部?jī)?nèi)容。有人認(rèn)為教案寫(xiě)的越詳細(xì)，教學(xué)水平就高，這確實(shí)能看出老師的工作態(tài)度如何，但教學(xué)效果并不好。

每天都忙于“寫(xiě)”，腦子動(dòng)的就少了。備課的重點(diǎn)不在于寫(xiě)，而在于構(gòu)思，思考教師如何才能起到引導(dǎo)作用，這就要求備課的內(nèi)容要簡(jiǎn)明，也就是我們現(xiàn)在提倡的寫(xiě)“簡(jiǎn)案”。在教案中除了顯示出每堂課必須掌握的內(nèi)容外，要適當(dāng)留給學(xué)生思考的空隙。其實(shí)也避免了“一言堂”的教學(xué)模式。

四、備課與學(xué)生

隨著語(yǔ)文教材的不斷改進(jìn)，語(yǔ)文課越來(lái)越向提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力方向發(fā)展。但是學(xué)生們的語(yǔ)文能力參差不齊，如果采取“一刀切”的方法，勢(shì)必事倍功半。因此，備課中要有一項(xiàng)是備學(xué)生，或者提前調(diào)查，或者根據(jù)以往的課上、課下的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生采取因材施教的方法。

講課之前，老師除了對(duì)教材諳熟之外，還要對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，哪些地方有可能出現(xiàn)疑問(wèn)，這些內(nèi)容都是備課的范圍。只有把“備課文”和“備學(xué)生”結(jié)合起來(lái)，才能使老師、學(xué)生、課本三者統(tǒng)一于課堂之上，才能達(dá)到教學(xué)的效果。

綜上所述，要想讓備課真正發(fā)揮作用，就必須做到：不能把備課當(dāng)作“背”課，只動(dòng)手不動(dòng)腦；不能只備“教參”，沒(méi)有老師的臨場(chǎng)發(fā)揮；不能面面俱到，不給學(xué)生思考機(jī)會(huì)；不能只備“課本”，不備”學(xué)生”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)備課藝術(shù)