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一、調(diào)查對象與數(shù)據(jù)的采集分析

本次調(diào)查發(fā)放問卷240份，回收216份有效試卷，回收率為90％。（一）調(diào)查對象基于全面性和代表性之考量，本調(diào)查對象為江蘇財職院髙職一年級的財務管理、金融保險、社區(qū)管理、會計電算化等四個專業(yè)隨機抽取的240名學生。（二）數(shù)據(jù)采集及分析基于科學性之考量，認真設計了《信息技術環(huán)境下高職學生語文自主學習能力調(diào)査問卷》，然后再經(jīng)過反復測試、調(diào)整，問卷終定為34個核心問題，包括：環(huán)境資源應用能力、自我規(guī)劃能力、元認知能力、信息資源應用能力、人力資源應用能力等五個方面。要求受調(diào)査者按照個人真實情況填寫，根據(jù)剔除無效調(diào)査問卷之后的有效問卷進行統(tǒng)計，形成調(diào)查的各項匯總數(shù)據(jù)，最后，再對數(shù)據(jù)進行分析，得出江蘇財職院學生于信息技術環(huán)境下語文自主學習能力的詳實信息并以統(tǒng)計圖表形式體現(xiàn)出來。

二、調(diào)查結果——自主學習能力不足之表現(xiàn)

（一）環(huán)境資源應用能力

在當今飛速發(fā)展的信息化時代，網(wǎng)絡直播課程、遠程輔導、專項訓練等電子虛擬數(shù)據(jù)，與電腦、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字圖書館等實物設施所組成的網(wǎng)絡應用資源，成為檢驗學生環(huán)境資源應用能力的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示70％的受調(diào)査者都知道電子閱覽室，但仍有27％的受調(diào)査者不清楚是否有電子閱覽室。對于是否用過與語文有關的網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡資源，70％的受調(diào)查者回答用過，余30％則否。在網(wǎng)絡學習中，受調(diào)查者似乎對朗誦作品更感興趣，學習該內(nèi)容的人數(shù)占比達35％，緊隨其后的是各種演講辯論占22％，百家講壇占21％，在線普通話學習資源運用占10％，對學校天空教室語文資源運用占12％。學校是否利用網(wǎng)絡組織過一些語文課外活動，23％的同學在網(wǎng)上參加過語文課外活動，而絕大多數(shù)的同學選擇沒有參加過網(wǎng)上的語文課外活動。

（二）自我規(guī)劃能力

其包括規(guī)劃學習目標能力，規(guī)劃學習時間能力和規(guī)劃學習路徑能力。1．規(guī)劃學習目標能力51．2％的受調(diào)查者目標的制定選擇按老師的要求去做，對于語文學習有明確目標而選擇自己制定該類學習目標的受調(diào)查者只占10．6％，而沒有明確學習目標的受調(diào)查者卻占了38．2％。2．規(guī)劃學習時間能力在江蘇財職院大部分教室和宿舍都有Wifi的情況下，調(diào)査顯示受調(diào)查者平均每周上網(wǎng)時間為7個小時，但個體每周上網(wǎng)時間差異相當大：如20％的受調(diào)査者每周上網(wǎng)不足2小時，也有10％的受調(diào)査者每周上網(wǎng)超過15小時。對于每周上網(wǎng)學習時間，80％的受訪者在1．5小時以內(nèi)，15％的受訪者在1．5到3小時之間，只有5％的受訪者表示在3小時以上，如圖1。3．規(guī)劃學習路徑能力只有5％受調(diào)査者形成了適合自己的網(wǎng)絡學習路徑，而95％的受調(diào)査者則未形成，表明大部分學生規(guī)劃學習路徑的能力較弱。

（三）元認知能力

元認知能力是指個體獲得認知機制的認知，即認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)能力［1］59。包括自我監(jiān)控能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我評價能力。1．自我監(jiān)控能力40．3％的受調(diào)查者對于網(wǎng)上制定的學習計劃“從不在意”，37．6％選擇“部分執(zhí)行”，22．1％選擇“能執(zhí)行”，如圖2。2．自我調(diào)節(jié)能力利用網(wǎng)絡學習時，80．6％的受調(diào)查者會不自覺地瀏覽與知識無關的內(nèi)容，71％的受調(diào)查者表示其學習只能跟隨老師安排的任務進行。3．自我評價能力50％的受調(diào)查者肯定了互聯(lián)網(wǎng)對語文自主學習的巨大作用，15％的受調(diào)查者則認為沒有幫助，而37％的受調(diào)查者認為兩者關系不大，如圖3。

（四）信息資源應用能力

它主要是指學生在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力及在獲取相應信息之后將其應用于實踐的能力，包括信息的獲取和處理能力。1．信息獲取能力50．2％的受調(diào)查者表示如果在語文教材上遇到不懂得地方會主動上網(wǎng)查閱相關資料，但40％的受調(diào)査者不知道如何確定搜索關鍵字和使用數(shù)字圖書館。2．信息處理能力對于在語文網(wǎng)絡學習時重點內(nèi)容的網(wǎng)絡資料，只有9．7％的受訪者總是作特殊標記以便更好地理解和記憶，30．0％的受調(diào)查者會“經(jīng)?！弊魈厥鈽擞?，而37．0％的受調(diào)查者僅僅是“偶爾”為之，另有23．3％的受調(diào)查者是“基本上不這樣做”，如圖4。30％的受調(diào)査者選擇會將網(wǎng)上的寫作資源和寫作方法運用在自己的寫作上，70％的受調(diào)査者選擇不會。

（五）人力資源應用能力

它是指在網(wǎng)絡學習環(huán)境下個體與其他同伴通過互動等方式提高自我學習的能力，其主要目的是為了解受調(diào)査者的交流與尋求幫助能力。基于交流與尋求幫助能力在解決實際問題中的重要作用，70％的受調(diào)査者均表示具有交流意愿，并在網(wǎng)絡學習中經(jīng)常與同伴形成互動以促進問題的解決。但仍有30％的受調(diào)査者人力資源應用能力相對較差，網(wǎng)絡上與他人交流甚少或不交流，對于不知之問題亦不主動解決或選擇放棄。

三、自主學習能力不足之原因與改進建議

（一）不足之原因

由于信息技術在提高學生學習成效和培養(yǎng)學習能力等諸多方面的重要作用［2］72￣74，調(diào)查結果顯示江蘇財職院學生已明確肯定了網(wǎng)絡對語文學習的幫助，網(wǎng)絡信息獲取能力的提升也對語文自主學習的幫助事半功倍，但同時也存在限制高職學生語文自主學習能力提高的諸多原因，具體表現(xiàn)為：1．信息技術已經(jīng)對傳統(tǒng)高職語文教學方式產(chǎn)生了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術儲存了巨大的高職語文學習資源，拓展了廣闊的高職語文學習方式，但現(xiàn)行的教學似乎與時代脫節(jié)，傳統(tǒng)的“三一模式”（指一位教師、－間教室、－套教材）包打天下的局面成為高職語文發(fā)展的桎梏。這也在一定程度上造成了學生在網(wǎng)絡上使用語文課程和查閱語文資源的時間還很短，缺乏相應的目標規(guī)劃能力，并缺乏在信息技術環(huán)境下的自主學習能力和資源利用能力，從而限制語文自主學習能力的提高，這也從另一方面說明在髙職語文教學中，利用網(wǎng)絡為高職學生提高語文自主學習能力進一步提供幫助的潛力還很大。2．江蘇財職院的高職學生對語文網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡課程利用還不充分學生的語文信息處理能力還比較弱，缺乏一定的網(wǎng)絡自主學習能力。此外，自我監(jiān)控能力比較差，很多時候無法達到既定的學習目標，學習過程被動。由此看來，引導他們充分利用語文網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡課程，使他們掌握語文信息的處理及自主學習的方式、方法，強化對網(wǎng)絡資源的共享以及對學習目標的監(jiān)控是提高他們語文自主學習能力的重要手段。3．教師在信息環(huán)境下提高學生語文自主學習能力中的作用不突出學生在網(wǎng)絡上有意識地對語文課程和語文資源的查閱與應用，以及他們對網(wǎng)絡學習的積極態(tài)度，表明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式［3］1°8＿113在江蘇財職院語文學科的開展已經(jīng)有了良好的基礎，但教師在信息環(huán)境下提高學生自主學習能力中所起的作用還很不夠，未能很好地指導學生利用網(wǎng)絡資源提高在諸如語文應用能力和語文素養(yǎng)等方面的語文自主學習能力。

（二）改進建議

基于高職學生在語文自主學習方面存在的不足及其原因分析，筆者建議：1．盡早推廣高職語文網(wǎng)絡化教學應首先從思維方面重視髙職語文網(wǎng)絡化教學，并盡早推廣之［＜］91＿94。因為既然事實表明網(wǎng)絡對語文資源的拓展有幫助，學生不僅有信息獲取的興趣、能力，還有大量的課外時間，教師就應該積極在語文教學中利用現(xiàn)代信息技術這一手段［5］18？，如借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的經(jīng)驗，利用學校的天空教室等軟硬件環(huán)境深人推進網(wǎng)絡化教學。唯有如此，才能使高職語文教學跟上時代的步伐，才能在提高學生加強語文自主學習能力方面有所幫助。2．進一步拓展校園網(wǎng)絡服務范圍此主要從硬件方面著手，因為高職院校當前普遍存在諸如經(jīng)費、意識、思維等各方面的限制，網(wǎng)絡服務范圍未能達到全面的覆蓋，有些校園網(wǎng)絡服務甚至只能在教室、圖書館范圍內(nèi)使用，更不用說實現(xiàn)遠程登錄了。因此，建議學?，F(xiàn)有的天空教室教育平臺不僅能在校內(nèi)登錄，同時學生也能在校外登錄，并能在廣大師生中積極推廣，利用現(xiàn)有資源為網(wǎng)絡化語文教學創(chuàng)造硬件條件。3．充分利用任課教師這一師資資源，引導學生掌握網(wǎng)絡語文自主學習的方法此主要是從軟件方面考量，因為常年的教學活動，通常使得教師成為網(wǎng)絡教學資源運用的先行者，故充分利用任課教師這一師資資源，引導學生掌握網(wǎng)絡語文自主學習的方法顯得尤為必要。具體可以通過組織一些具有網(wǎng)絡資源應用能力進行語文自主學習的教師開展講座、培訓等形式，指導學生使用數(shù)據(jù)庫、論壇、網(wǎng)址等網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡學習，引導學生掌握網(wǎng)絡語文學習的方法，從而促進他們自主學習能力的提升MW—2。4．強化高職語文教師的日常培訓，使他們具備應有的利用網(wǎng)絡技能隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡必定成為高職學生語文自主學習的重要方式。雖然教師對現(xiàn)代信息技術在教學的運用中發(fā)揮著先導作用，但因信息技術發(fā)展的日新月異，教師仍然存在著落后于時展的情況。故有必要強化高職語文教師的日常培訓，使他們與時俱進，具備應有的利用網(wǎng)絡技能，幫助他們適應新技術時代新型交際渠道和教師職能，以便縮小與學生的距離，做個受學生歡迎的老師。

四、結語

江蘇財職院在2015年順利完成升格，各種理念都在新舊交換的過程中，高職語文教學也受到了前所未有的壓力，作此調(diào)研是希望能對本校學生的信息環(huán)境下語文自主學習能力做個全面了解，為在髙職語文教學中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式做好前期準備，以便更好地開展實施這一教學改革，取得良好的教改效果打下扎實的基礎。

作者:卞曉奸 單位:江蘇財會職業(yè)學院

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