導(dǎo)語：詮釋語文教學(xué)的三維目標(biāo)落實(shí)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

福建師范大學(xué)的余文森教授曾將新課程的三維目標(biāo)概括為“知識(shí)與技能維度立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法維度立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度立足于讓學(xué)生樂學(xué)?！北疚淖髡咭舱J(rèn)為三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷由“學(xué)會(huì)”到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的動(dòng)態(tài)發(fā)展。這就給我們一個(gè)啟示——在教學(xué)中，可以抓住過程與方法來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，即在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在分析了三維目標(biāo)及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，作者為我們介紹了語文課堂三維目標(biāo)落實(shí)的兩點(diǎn)有效做法：一是重視課堂實(shí)踐氛圍的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；二是重視課堂中的因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。文章列舉了若干實(shí)例加以說明，令人信服，其中幫助學(xué)生作文和背誦兩件事，較為典型，頗具“匠心”，值得廣大同行學(xué)習(xí)借鑒。

一、正確認(rèn)識(shí)、理解三維目標(biāo)及其相互關(guān)系

要在課堂教學(xué)中有效落實(shí)三維目標(biāo)，首先就要正確認(rèn)識(shí)、理解三維目標(biāo)及其相互關(guān)系，三維教學(xué)目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問題的三個(gè)方面。三維目標(biāo)互相促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一，知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面，如同長方體的長、寬、高。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，在三維目標(biāo)中，知識(shí)具有奠基性作用，離開了知識(shí)的習(xí)得，也談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的活動(dòng)中鑄就的，能力不過是內(nèi)化了的知識(shí)的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識(shí)的積淀和升華。過程和方法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”?！斑^程”，重在“親歷”?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”體現(xiàn)的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生以廣博的文化浸染，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。教師只有明確了三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在教學(xué)中如何體現(xiàn)，做到心中有數(shù)，才能逐步達(dá)到有效落實(shí)三維目標(biāo)的目的。

二、重視課堂實(shí)踐氛圍的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”

新課程要求教師徹底改變?cè)谡n堂上的角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，把學(xué)生視為教學(xué)過程中的主要認(rèn)識(shí)者，視為發(fā)展的對(duì)象，而充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和自主性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則由知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作伙伴，把自己看作是學(xué)生中的一員。

筆者一直認(rèn)為教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，戲終究要學(xué)生演。為了創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)生參與的氛圍，筆者在語文教學(xué)上搞了“自學(xué)自會(huì)”的教改實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”的含義，經(jīng)常給學(xué)生說：“自己能會(huì)的知識(shí)自己會(huì)，不要靠老師?！睘榱擞?xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量，在課堂上，筆者要求學(xué)生開展課前五分鐘練口才的活動(dòng)，講一個(gè)故事、說一條新聞、背一篇古文、講一首古詩等，讓每個(gè)學(xué)生都作演講準(zhǔn)備，每節(jié)課采用抽簽辦法由一兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演講。

考慮到古詩文教學(xué)比較麻煩，要解釋、翻譯，占用課時(shí)多，課堂效果也提不高，筆者就將參考資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生備課、上課。上課時(shí)用抽簽方式找?guī)孜粚W(xué)生講課，由于學(xué)生在備課過程中已經(jīng)進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)，上課時(shí)問題自然迎刃而解。此外，學(xué)生上課還營造了很好的課堂氣氛，由于學(xué)生們都積極參與，踴躍發(fā)言，因而使課程內(nèi)容得到了完善。針對(duì)古文教學(xué)，筆者則采取對(duì)譯的辦法，課前要求學(xué)生做好對(duì)譯，第一行寫原文，第二行注釋生詞，第三行寫翻譯。當(dāng)完成對(duì)譯任務(wù)時(shí)，學(xué)生就掌握了較多的古文知識(shí)，上課時(shí)很輕松就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課堂上，教師和學(xué)生共同探討采用怎樣的學(xué)習(xí)方法才能收到事半功倍的效果等問題，整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能看懂的學(xué)生看，學(xué)生能說出的學(xué)生說，學(xué)生能做出的學(xué)生做，一個(gè)學(xué)生解決不了的利用別的學(xué)生的智慧來解決。實(shí)踐證明，這種“自學(xué)自會(huì)”的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，取得了顯著的教學(xué)效果，也解決了“學(xué)會(huì)”的問題。

三、重視課堂中的因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其課堂教育的藝術(shù)，好的教育藝術(shù)能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。如果講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生聽，長此以往，不但會(huì)使本來就視語文學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且還會(huì)引起“樂之者”的厭學(xué)情緒，這是一個(gè)值得語文教育者注意的問題。那么，如何講究課堂藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)就筆者在語文教學(xué)中的實(shí)例談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

筆者上作文課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)姓謝的學(xué)生最怕作文課，上作文課時(shí)他竟然借故回家。第二天他到校后，筆者把他叫來問原因，他說他母親生病，去幫她取藥了。筆者說：“你是一個(gè)很孝順的孩子，在這種情況下不請(qǐng)假，老師不批評(píng)你，不過昨天的作文課你落下了，你把昨天取藥的過程給我寫一寫，就算補(bǔ)上了昨天的作文課。”后來，經(jīng)過反復(fù)寫、反復(fù)改，筆者終于幫他完成了這篇文章。在下一次作文課上，筆者就給全班學(xué)生出了作文題——“為父母所做的一件事”。在講評(píng)時(shí)，筆者說：“這次作文謝同學(xué)寫得最好！”對(duì)此，全班學(xué)生都感到驚詫，筆者接著說若大家不信老師就讀給你們聽聽，結(jié)果讀完后果然得到了學(xué)生們的認(rèn)可。這次作文大大地激發(fā)了謝的學(xué)習(xí)積極性，從此他愛上了語文學(xué)習(xí)，作文能力得到了很大的提高，畢業(yè)后他考入了蘭州財(cái)貿(mào)學(xué)校。

還有一位姓崔的學(xué)生，好多老師都說他是弱智，在課堂上都直接無視他。后來轉(zhuǎn)到筆者班上，筆者認(rèn)為，這個(gè)學(xué)生雖然智力較低，但不能放棄，要盡量使他得到發(fā)展。一天，筆者把崔叫到辦公室，要求他背會(huì)朱自清的《春》中課本不要求背誦的一段。但第二天檢查，他沒會(huì)，于是又讓他背了一天，結(jié)果他背熟了。在課堂上，筆者就問學(xué)生把課本要求背誦的背會(huì)了沒有，大家都舉手，接著又問還有一段課本沒要求背的誰會(huì)，這時(shí)只有崔舉手。筆者就讓崔背，結(jié)果他很熟練地背出來了，趁機(jī)，筆者大大地表揚(yáng)了他一番：咱們班崔最聰明，大家沒背會(huì)的他都背會(huì)了。這樣就激發(fā)了崔背課文的積極性，到初中畢業(yè)時(shí)，他背會(huì)了很多課文，掌握了課文背誦的許多技巧，達(dá)到了“會(huì)學(xué)”的目的。

以上，就是筆者對(duì)新課程中語文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的有效落實(shí)的點(diǎn)滴做法，只要我們注意了以上幾點(diǎn)，就能把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去。