導(dǎo)語(yǔ)：淺析網(wǎng)絡(luò)課程在小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)課件是運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一種比較特別的課件，往往是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。將網(wǎng)絡(luò)課件運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。因此，如何有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件，充分的發(fā)揮它的價(jià)值，是我們每個(gè)教育工作者需要不斷深入研究與探索的課題。本文就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)略的探討和分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課件多媒體技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)

目前，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的重要角色。多媒體可以把文字、圖形、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)的形式多樣化和形象化。根據(jù)定義，按照使用工具的不同，課件有兩種主要形態(tài)：CBT和WBT，即computer-basedtraining（基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)）和web-basedtraining（基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)），前者就是常說(shuō)的本地版或光盤(pán)版，而后者就是常說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)版，即網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件可以對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)，具有一定的教學(xué)功能的教學(xué)軟件。它是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心組成部分。如果使用得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效益有著十分積極的作用。但是，如果應(yīng)用目的不明確，只圖形式新穎，嘩眾取寵，遠(yuǎn)離教學(xué)需求，網(wǎng)絡(luò)課件就會(huì)變成花架子，反而會(huì)使教學(xué)變得華而不實(shí)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)用的常見(jiàn)誤區(qū)，淺談下自己的認(rèn)識(shí)。

一、網(wǎng)絡(luò)課件運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)課件與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合，能改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴的教學(xué)形式，能延伸課堂教學(xué)的容量，增加視聽(tīng)效果，可以把學(xué)生帶入一種真切、生動(dòng)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（一）能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大家都知道：興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)課件的圖文并茂，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，能多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)信息，形象的圖文，生動(dòng)的聲音，從而能吸引學(xué)生的注意力。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，學(xué)習(xí)持久性較短。如果我們教師可以設(shè)計(jì)出生動(dòng)優(yōu)美的課件，其新穎的形式更會(huì)激發(fā)小學(xué)生的興趣。既可輔助教學(xué)，又能調(diào)節(jié)氣氛，可謂一舉兩得。

（二）能夠化難為易

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學(xué)中，常常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課件具有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等直觀媒體信息同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我們教師就可以充分利用課件的這一優(yōu)點(diǎn)，可變抽象為直觀，變靜為動(dòng)。通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過(guò)程，使難以覺(jué)察的事物能清晰地展現(xiàn)在學(xué)生感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)，便可為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體的感知到抽象思維的飛躍。比如：古詩(shī)《草》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師在課件的設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)置四幅場(chǎng)景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”的草原景象。學(xué)生通過(guò)逼真的畫(huà)面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時(shí)，通過(guò)這幅畫(huà)面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了?？磮D后，教師提問(wèn)：“詩(shī)中哪個(gè)字說(shuō)的就是這個(gè)季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會(huì)燒不盡呢？播放第三幅場(chǎng)景，熊熊的烈火在無(wú)情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時(shí)，教師提示“小草的根在哪里”。同學(xué)們很快就知道了大火無(wú)情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒(méi)有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說(shuō)“野火燒不盡”。第四幅場(chǎng)景，春暖花開(kāi)，小草慢慢地從泥土里鉆出來(lái)，舒展著修長(zhǎng)的身體，在春風(fēng)中展露著嫩綠的期望。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。這樣，多媒體展示與朗讀結(jié)合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強(qiáng)不屈的精神，并初步了解了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的含義,至此突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。

（三）能夠豐富課堂的內(nèi)容

作為教師，我們應(yīng)該明白：教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類(lèi)課外書(shū)籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。這就要借助課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識(shí)。例如《動(dòng)物過(guò)冬》一文，這是一篇知識(shí)性童話，如何融知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性為一體進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。課堂外，讓學(xué)生自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件溫習(xí)一遍。因此，我在網(wǎng)絡(luò)課件制作中搜集大量的動(dòng)物圖片及錄像，同時(shí)給動(dòng)物按冬眠過(guò)冬、備食過(guò)冬、遷徙過(guò)冬、原地過(guò)冬進(jìn)行分類(lèi)。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，觀看燕子、黃鶯等動(dòng)物遷徙的錄像，感知鳥(niǎo)類(lèi)到溫暖的南方過(guò)冬需要經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦，意識(shí)到我們應(yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，做他們的朋友。同時(shí)介紹其他遷徙過(guò)冬動(dòng)物的圖片。同樣，在學(xué)生掌握了書(shū)本上備食過(guò)冬、冬眠過(guò)冬、原地過(guò)冬的動(dòng)物后，向他們介紹其他動(dòng)物的過(guò)冬方式。網(wǎng)絡(luò)課件充分的發(fā)揮了其作用。

（四）可以提高課堂效率

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的容量比較大，課堂可能學(xué)習(xí)不完。因此，教師可以做成網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)習(xí)。可以對(duì)字體的顏色進(jìn)行選擇，可以圖文結(jié)合，還可以伴隨音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等效果。對(duì)提醒學(xué)生注意的生字部件，還可以用動(dòng)畫(huà)演示。這比教師在課堂上統(tǒng)一出示生字，傳授生字的音形意，再統(tǒng)一進(jìn)行鞏固和練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式新穎、逼真。既節(jié)省了課堂時(shí)間，還增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

（五）可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多情景交融的選文，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難。教師利用多媒體輔助教學(xué)，使課文內(nèi)容形象生動(dòng)而又具體地展示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，啟迪學(xué)生想象，使學(xué)生更好地理解和感悟。《北京亮起來(lái)了》是二年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中一篇寫(xiě)景的文章，課文運(yùn)用優(yōu)美的文字介紹了北京那五光十色、燦爛迷人的夜景。對(duì)課文中“華燈高照”、“川流不息”、“金碧輝煌”等詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解。因此，教師可以做成課件，利用課件顯示北京夜景圖時(shí)朗誦課文有關(guān)段落，學(xué)生邊看圖、邊聽(tīng)邊想象。在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生仿佛置身于夜晚的北京，會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。這樣遠(yuǎn)比我們用枯燥的語(yǔ)言向?qū)W生解釋詞語(yǔ)的意思要好得多。

二、網(wǎng)絡(luò)課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用中的誤區(qū)

（一）內(nèi)容華而不實(shí)，忽視了教學(xué)的目的

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)，必須始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的目的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論什么時(shí)候，我們教師都必須明確：完成教學(xué)目標(biāo)都是教學(xué)的首要任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)課件是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。語(yǔ)文是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，具備創(chuàng)造精神、合作精神和開(kāi)闊的視野。因此，我認(rèn)為，我們利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其主要目的是通過(guò)運(yùn)用多媒體的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。課件的制作是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是作秀。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)課件的作用，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不能忽略其他教學(xué)媒體的作用。任何事物都有優(yōu)缺點(diǎn)，各種教學(xué)手段在表現(xiàn)形式上各有所長(zhǎng)，教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定網(wǎng)絡(luò)課件的使用時(shí)機(jī)，不可忽視語(yǔ)言、板書(shū)、直觀教具的作用而去片面地追求多媒體的感官刺激。

（三）本末倒置，忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成高尚的情操，受到美的熏陶和感染。多媒體技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的便利但它終究是一種工具而不是一種手段，代替不了教師活動(dòng)，代替不了教師與學(xué)生情感的交流。所以網(wǎng)絡(luò)課件輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不能只看課件多么具有動(dòng)感、具有色彩，多么熱鬧，而是看它是否恰倒好處地展示文本，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要[2]。

三、網(wǎng)絡(luò)課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用策略

（一）必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖

在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)都必須牢記這一點(diǎn)。然而，有的教師在設(shè)計(jì)師生交流活動(dòng)時(shí)，無(wú)視學(xué)生產(chǎn)生各種反應(yīng)的可能，制作呈現(xiàn)方式死板、內(nèi)容單一的課件，教學(xué)時(shí)，想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到自己在課件中預(yù)先設(shè)定的流程上。比如，教師提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你最喜歡課文中的哪一句話?”或“課文中哪些句子描寫(xiě)得最美?”這本是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的好問(wèn)題，可教師早已把答案輸入了課件，非得讓學(xué)生的回答與課件預(yù)設(shè)的答案一致。于是，學(xué)生答一條課件展示一條，一旦孩子的回答別具一格，超出了預(yù)設(shè)，不管這個(gè)回答多么有創(chuàng)意，教師照樣不置可否，或輕描淡寫(xiě)一筆帶過(guò)。這樣的網(wǎng)絡(luò)課件，突顯了“以教師為中心”的陳腐理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。

課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流、相互影響。網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)突出其“助學(xué)”作用，促進(jìn)師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不能喧賓奪主，讓學(xué)生成為課件的奴隸。在《荷葉圓圓》這課的識(shí)字環(huán)節(jié)，我就沒(méi)有用課件死板地出示生字，而是制作了一個(gè)翻荷葉的游戲：把生字隱藏在荷葉下面，學(xué)生上來(lái)翻到哪片荷葉就帶讀那片荷葉下面的生字，然后學(xué)生就可以評(píng)價(jià)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使他們學(xué)習(xí)更加自主。接著課件繼續(xù)出示本課的一系列生字，要求學(xué)生上來(lái)按一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些生字進(jìn)行分組，有不同意見(jiàn)的學(xué)生可上來(lái)重新分，并給出理由。結(jié)果，學(xué)生有的根據(jù)字形結(jié)構(gòu)不同分組，有的以平翹舌音或前后鼻音為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)分組，由于我沒(méi)有預(yù)設(shè)答案，我的學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、分類(lèi)識(shí)記生字，真正成了學(xué)習(xí)的主人，可以想象，學(xué)習(xí)的效率肯定更高。

（二）抓住重點(diǎn)，課件要實(shí)用，切忌華而不實(shí)

多媒體教學(xué)手段有助于營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，使用合理，可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是，有的教師為追求藝術(shù)效果，把課件搞得花里胡哨，反而不能突出重點(diǎn)。特別是小學(xué)生的自控能力較差，注意力容易分散，往往會(huì)只顧注意新奇而忽略本質(zhì)。有些教師甚至在課件中插入一些與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的圖片、怪聲，試圖以此吸引學(xué)生注意力，效果更是適得其反，給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，制作網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)忌虛求實(shí)，不搞花架子，切實(shí)為突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)服務(wù)。

還以《荷葉圓圓》為例，這一課的難點(diǎn)之一是背誦課文第二自然段。傳統(tǒng)方式是讓學(xué)生合上書(shū)本試著背一背，或同桌互相幫助背，這些方法都比較枯燥，難度也比較大。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我先把這段課文中最重要的詞語(yǔ)去掉，網(wǎng)絡(luò)課件出示，如：“小水珠說(shuō)：‘荷葉是我的_____?！∷樘稍赺____，眨著____的眼睛?！弊寣W(xué)生填空，以加深印象，然后出示“說(shuō)”躺”眨”三個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生以這些動(dòng)詞為“拐杖”背誦課文，最后出示空白屏幕，讓學(xué)生離開(kāi)“拐杖”獨(dú)立背誦。這樣形式新穎、難點(diǎn)分散、重點(diǎn)詞語(yǔ)突出、由易到難，所有學(xué)生都在很短的時(shí)間內(nèi)背下了這段課文。再如，為指導(dǎo)朗讀，在制作課件中，將課文重點(diǎn)詞句的顏色變換，以引起學(xué)生注意，并在相應(yīng)段落插入學(xué)生在生活中接觸得比較少的搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)等比喻物的圖片，幫助他們感悟課文中小水珠、小蜻蜓的愉快心情。這樣教學(xué)，學(xué)生自然而然地讀出了感情，讀準(zhǔn)了重音、輕音。

（三）不拘泥于形式，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合

利用多媒體可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的某些局限性，如：用來(lái)展示情景、展示讓學(xué)生思考的問(wèn)題、突破時(shí)空限制、增加互動(dòng)等，能使教學(xué)更加有聲有色并效率大增。但是，有些教師片面認(rèn)識(shí)多媒體在教學(xué)中的作用，盲目使用多媒體課件，結(jié)果事與愿違。例如，看到多媒體板書(shū)可以用多種形式刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，并能省卻書(shū)寫(xiě)時(shí)間，就將主板書(shū)、副板書(shū)和其他學(xué)習(xí)資料一股腦兒做進(jìn)課件。結(jié)果，上課時(shí)主板書(shū)只能在屏幕上“曇花一現(xiàn)”，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用。類(lèi)似的不恰當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的例子還可以舉出很多。其實(shí)，多媒體和傳統(tǒng)媒體各有優(yōu)勢(shì)，而且這種優(yōu)勢(shì)不是絕對(duì)的，會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不同或教師、學(xué)生不同而變化。我們?cè)诤芏喑晒Φ恼Z(yǔ)文課堂上看到，教師用那一筆一畫(huà)的板書(shū)，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的范讀，各式各樣漂亮實(shí)用的教具，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言美、文字美的同時(shí)獲得知識(shí)、提高能力。因此我認(rèn)為，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)手段還是網(wǎng)絡(luò)課件，如果使用正確，就有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。反之則會(huì)起副作用。合理使用的關(guān)鍵在于服從教學(xué)需要，取長(zhǎng)補(bǔ)短。就是說(shuō)，要針對(duì)具體情況分析哪一種手段更能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、發(fā)展語(yǔ)文能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更簡(jiǎn)單有效。

比如語(yǔ)文第二冊(cè)課文《荷葉圓圓》，可以根據(jù)這一思想來(lái)制作網(wǎng)絡(luò)課件。認(rèn)讀課文中出現(xiàn)的12個(gè)生字并口頭組詞，以及通過(guò)多種形式的朗讀使學(xué)生體會(huì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒們的快樂(lè)心情，是該課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，而且是教學(xué)重點(diǎn)。我開(kāi)始想用課件依次出示12個(gè)生字，并配以讀音，讓學(xué)生認(rèn)讀。仔細(xì)一想，這樣雖然方便，但每個(gè)字都一閃而過(guò)，不利于鞏固。于是我決定用黑板畫(huà)為孩子們假設(shè)學(xué)習(xí)情境——碧波蕩漾的池塘中只有荷花沒(méi)有荷葉，由此引出課文題目“荷葉圓圓”和一個(gè)個(gè)寫(xiě)在荷葉上的生字，并且每粘貼一片荷葉我都一筆一劃地在黑板上書(shū)寫(xiě)荷葉上的生字。這個(gè)道具保留了整節(jié)課，使學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)認(rèn)讀，鞏固記憶。對(duì)理解“躺”“立”“蹲”“游來(lái)游去”四個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我也作了仔細(xì)分析：用課件直接呈現(xiàn)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的這四個(gè)動(dòng)作，固然生動(dòng)形象，但這樣做實(shí)際上是把這四個(gè)動(dòng)詞的意義灌輸給孩子們，固化他們的思維，使他們?nèi)笔Я烁鶕?jù)課文的優(yōu)美描述獲得體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)意義的經(jīng)歷；而讓孩子們先讀后說(shuō)，再根據(jù)課文描述的動(dòng)作把繪有這四個(gè)主角的圖片貼在荷葉合適的位置上，則會(huì)促使他們?nèi)プ灾鞲形颍軒椭麄冊(cè)黾娱喿x體驗(yàn)。所以我采用了后者。而在識(shí)記“躺”這個(gè)字時(shí)，由于在黑板上書(shū)寫(xiě)給孩子們的印象還不夠深刻直觀，我就運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)畫(huà)效果，呈現(xiàn)一個(gè)躺著的人慢慢直起來(lái)演變成一個(gè)“身”字，接著右邊出現(xiàn)一個(gè)“尚”，根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，加強(qiáng)孩子們對(duì)字形字義的理解。這樣處理，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體課件各顯所長(zhǎng)，功能互補(bǔ)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

2、李瑾瑜等：《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國(guó)人事出版社，2003年1月

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4、王莉：運(yùn)用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本——小學(xué)語(yǔ)文《荷葉圓圓》教學(xué)案例。中小學(xué)電教，2008年10月