導(dǎo)語：小學(xué)語文作文教學(xué)技巧論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力之體現(xiàn)?！泵恳晃粡氖抡Z文教學(xué)之教師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)之重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”之問題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量之提高，使作文教學(xué)由語文教學(xué)之重點(diǎn)成為既重又難之“焦點(diǎn)”。1990年，筆者對小學(xué)作文教學(xué)之各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地問卷調(diào)查分析。調(diào)查之結(jié)果表明：作文教學(xué)除了作文本身難之外，學(xué)生對作文之畏難情緒和厭學(xué)心理是教師對作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、針對性造成之，致使學(xué)生越學(xué)越難。厭煩作文之人數(shù)隨年級之升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學(xué)時(shí)曾提出：“要從小學(xué)起，直到高中、大學(xué)，提出一套科學(xué)之設(shè)計(jì)?！毕到y(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有序列，其效能就越高?！币朔處熢谧魑慕虒W(xué)中之盲目性、隨意性，就必須構(gòu)建作文教學(xué)之目標(biāo)序列。我們學(xué)習(xí)運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆掌握學(xué)習(xí)策略理論，隨著九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書之推行，自1992年開始“小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)”之實(shí)驗(yàn)研究。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了作文教學(xué)中之科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高之操作性、針對性、實(shí)用性。從學(xué)生之說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”之作文教學(xué)之新路子，形成了一套行之有效之“先說后寫，連句成段，仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)，從段到篇，整體設(shè)計(jì)，從易到難，全程訓(xùn)練”之32個(gè)字作文教學(xué)方法。這套設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)由簡單到復(fù)雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之訓(xùn)練框架，使學(xué)生作文有“序”可循，使學(xué)到之知識技能不斷地對新之知識技能起到促進(jìn)作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學(xué)生。

在小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學(xué)全面地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉(zhuǎn)述作文、應(yīng)用文、擴(kuò)寫（縮寫）、改寫、縮寫等12個(gè)系列，進(jìn)行38種作文方法之訓(xùn)練，滲透8項(xiàng)觀察訓(xùn)練和8項(xiàng)聯(lián)想訓(xùn)練，確定了以人、事、物、景為主之訓(xùn)練內(nèi)容180個(gè)，共240課時(shí)之訓(xùn)練方案，形成了全方位、立體式作文訓(xùn)練體系。

一、先說后寫，連句成段

“兒童心理發(fā)展之研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童之智力和語言發(fā)展之最佳期”（呂敬先）。小學(xué)一、二年級正是最佳期之最后兩個(gè)年齡段。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生之智慧潛力和語言潛力很大?！八麄兘?jīng)常表現(xiàn)出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據(jù)兒童這種心理特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地充分利用說話寫話課，把發(fā)展兒童之形象思維和口頭語言放在首位。大力發(fā)展兒童之形象思維，并促使其盡快地過渡到書面表達(dá)?！保▍尉聪龋┮弧⒍昙壷畬W(xué)生之說話由不能說完整之句子到連句成段，需要說話教學(xué)訓(xùn)練。說話課就是要以發(fā)展思維和語言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練智力技能，培養(yǎng)口頭和書面表達(dá)能力。“說話訓(xùn)練最主要之是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內(nèi)容，說話要有次序”（袁微子）。在一、二年級之96個(gè)訓(xùn)練方案之設(shè)計(jì)中，我們緊扣教材中之說話訓(xùn)練內(nèi)容，運(yùn)用教材中現(xiàn)成之圖畫擴(kuò)展訓(xùn)練范圍。例如，把第一冊28頁之下圖以《課外活動》為題目說一段話。同時(shí)，把以看圖說話為主要內(nèi)容之說話訓(xùn)練擴(kuò)展到實(shí)景實(shí)物之觀察訓(xùn)練上來，使說話教學(xué)既有物又有序。讓小學(xué)生從模仿說話、聽話說話、看圖說話到學(xué)會說話，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學(xué)生之口頭語言，為過渡到書面語言打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生對物之觀察和說話訓(xùn)練遵循“從感知到認(rèn)識、到表達(dá)”這樣一個(gè)認(rèn)知規(guī)律。

二、仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)

學(xué)齡兒童具有較強(qiáng)之模仿能力，學(xué)生之說話和作文模仿能力需要教師之正確引導(dǎo)。從模仿開始到獨(dú)立說話和作文是一個(gè)循序漸進(jìn)之過程，也是一個(gè)心理發(fā)展之動態(tài)過程。這個(gè)過程自然引起一種內(nèi)在之動因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級而上”之新之需要，促進(jìn)兒童作文之心理發(fā)展。在這個(gè)整體設(shè)計(jì)中，從說到寫，始終貫穿了“仿導(dǎo)結(jié)合、循序漸進(jìn)”之教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們除根據(jù)每個(gè)訓(xùn)練方案之教學(xué)目標(biāo)提供例文外，還對每年級提出一個(gè)具體之教學(xué)分類目標(biāo)，例如：三年級之作文教學(xué)分類目標(biāo)是這樣之：(一)寫作要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果.(二)詞匯之應(yīng)用會使用名詞、動詞、形容詞、重疊詞、象聲詞、成語.(三)修辭之運(yùn)用會用比喻、排比.(四)結(jié)構(gòu)手法有順敘、會描寫、有開頭和結(jié)尾(五)標(biāo)點(diǎn)符號正確使用逗號、句號、問號、感嘆

號,學(xué)習(xí)使用冒號、引號、頓號。

三、從段到篇，整體設(shè)計(jì)

連句成段是對低年級說話教學(xué)之訓(xùn)練要求，這是從口頭語言向書面語言過渡之基礎(chǔ)。連段成篇則是作文教學(xué)之目之，也是高年級作文之主要任務(wù)。隨著學(xué)生識字量之增多，語言表達(dá)能力之提高，作文知識之豐富和視野不斷擴(kuò)大，認(rèn)知領(lǐng)域不斷拓寬，學(xué)生從簡單之連句成段到連段成篇之心理能力逐漸成熟，從低年級對事物簡單認(rèn)識之口述到內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、主題鮮明之作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟之作文訓(xùn)練期中仍然像低年級說話訓(xùn)練一樣，需要有一個(gè)系統(tǒng)之、科學(xué)之整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生順應(yīng)自己之心理定勢，在整個(gè)訓(xùn)練過程之變化中像“滾雪球”那樣由小（連句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設(shè)計(jì)之整體性在每個(gè)系列中體現(xiàn)出來，如記事方面：先同學(xué)之間之事、父母之間之事、師生之間之事，然后是學(xué)校里之事、家庭里之事、社會上之事，最后是難忘之事、有意義之事等。這樣，使學(xué)生隨著自己認(rèn)知范圍之?dāng)U大和視野和拓展不斷地滿足心理欲望，學(xué)生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。公務(wù)員之家

四、從易到難，全程訓(xùn)練

從說話、寫話到寫完整之作文是一個(gè)從易到難之全程訓(xùn)練。如果從全程來分析難易，應(yīng)該是“說”之容易“作”之難。具體到說話教學(xué)，用詞造句容易，連句成段難；作文教學(xué)，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”之“難度”適中、適度，我們將教學(xué)中之難點(diǎn)分布在全程訓(xùn)練中。（一）按句、段、篇，從易到難。萬丈高樓是由一個(gè)塊塊磚壘起來之，一篇文章是由一句話一句話組成之?！耙痪湓挕本褪亲魑闹締挝?。從一年級進(jìn)行說一句完整之話起步，發(fā)展到用一句完整之話說一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說一件事或一個(gè)人，然后要求學(xué)生寫某一事物片斷或一個(gè)人之某種品質(zhì)，最后使學(xué)生寫成篇之文章。（二）按作文內(nèi)容，從易到難。無論是說話、寫話，還是作文，學(xué)生寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛之人”、“敬佩之人”難；因?yàn)閷憽翱蓯壑恕焙汀熬磁逯恕痹谶x取材料上受限制，而且要有鮮明之主題。在寫景狀物方面，學(xué)生寫靜物容易寫動物難，寫身臨其“景”容易寫聯(lián)想景物難，寫小之場景容易寫大之場景難。在按照這個(gè)難易程度設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案之同時(shí)，給學(xué)生觀察之機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，使學(xué)生有“物”可寫。（三）按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫、抒情、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)，還包括結(jié)構(gòu)形式，表達(dá)方法。在用詞造句說話教學(xué)中，以按觀察順序口述為主進(jìn)行訓(xùn)練，連句成段之教學(xué)開始學(xué)習(xí)作文簡單技巧之運(yùn)用，連段成篇之教學(xué)學(xué)會部分技巧，完整之作文教學(xué)使學(xué)生熟練地運(yùn)用常見之技巧，使作文技巧教學(xué)從易到難，滲透作文教學(xué)之全過程。（四）按方案順序，從易到難。在整體設(shè)計(jì)之240課時(shí)訓(xùn)練方案中，說話教學(xué)96課時(shí)，其中重點(diǎn)訓(xùn)練64課時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練32課時(shí)，從簡單之一事一物到復(fù)雜之兩件以上之事物。作文教學(xué)144課時(shí)，其中重點(diǎn)訓(xùn)練96課時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練48課時(shí)，從一個(gè)片斷到結(jié)構(gòu)完整之作文。這樣，使作文教學(xué)從易到難在全程訓(xùn)練中呈現(xiàn)出科學(xué)之、有序之、合理之梯度，教師教起來容易，學(xué)生做起來也不難。

在“小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)研究之同時(shí)，我們摸索出了與之配套之課堂教學(xué)模式，即：確定目標(biāo)—感知材料—感知技巧—形成能力—作文實(shí)踐—作文評價(jià)。這種模式形成課堂教學(xué)之七環(huán)節(jié)。

這個(gè)課堂教學(xué)模式不是固定不變之，它隨著整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練之需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運(yùn)用，不斷地優(yōu)化整體設(shè)計(jì)之每一個(gè)方案之課堂教學(xué)過程。