導(dǎo)語：語文課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵問題論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵字：教學(xué)學(xué)習(xí)問題課堂語文老師學(xué)生教師文章語文課

一個成熟的語文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中形成自己鮮明的個性乃至獨特的風(fēng)格。當(dāng)然，這要建筑在他對教材（教學(xué)資源）的完整理解和透徹把握上，建筑在他對課堂教學(xué)流程的熟練操作和具體教學(xué)技能的巧妙掌握上，建筑在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確估價和學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位上，除此之外，還要不斷充實自己的知識修養(yǎng)，磨練自身的語文能力專長，發(fā)展自己的道德和人格魅力。

我們敬佩于漪老師清新雅致的課堂教學(xué)語言，驚嘆魏書生化繁為簡的課堂駕馭才能，追隨錢夢龍語文導(dǎo)讀法的課型模式。但這樣就能夠依葫蘆畫瓢，走進課堂上出一節(jié)精美的語文課來嗎？

在新課改的形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。那么，廢除了言語霸主的地位，教師還能不能講呢？成了學(xué)習(xí)主人的學(xué)生真能自己來主持語文學(xué)習(xí)活動嗎？課堂訓(xùn)練是否有悖于語文教學(xué)的人文性呢？課堂討論探究應(yīng)該成為語文課的“主導(dǎo)產(chǎn)品”嗎？問題似乎很多，各種討論也故意地不設(shè)結(jié)論。這讓大多數(shù)語文教師感到迷惘。青年教師很忙亂，一會兒跟著這個大師學(xué)，一會兒跟著那個名家走。一些勤勤懇懇的中老年教師反而感嘆：上了幾十年的語文課現(xiàn)在倒不會上了。語文教學(xué)到底怎么了？

課程也罷，理念也罷，改來改去，教師面臨的最大問題還是一句話：課怎么上。本人以為，語文課堂教學(xué)的核心問題有兩個：(一)學(xué)生怎么學(xué)；(二)教師怎么教。下面結(jié)合自己最近觀摩的國內(nèi)名家及許多非名家的課，談點個人的看法，供大家討論批評。

首先，學(xué)生怎么學(xué)的問題。語文學(xué)習(xí)的任務(wù)其實一直沒有太大的變化，怎樣讀書，怎樣寫字，怎樣寫文章，怎樣與人交流。私塾教育的時代，學(xué)生是練練毛筆字，讀書背書，學(xué)寫文章。不過因為科舉考試的體制，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較繁難深奧，學(xué)習(xí)方式又是死記硬背，使得一般的孩子了無興趣。那時候?qū)W習(xí)條件很差，練毛筆字又很辛苦。國文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的全部，文章寫不好，科舉取不了功名，整個學(xué)習(xí)也告失敗。因此，大多數(shù)人白白辛苦地做了極少數(shù)人成功的陪葬。

建國以后，我們有了自己的語文教學(xué)大綱，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨著政治運動的反復(fù)而不斷變化，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的任務(wù)有了比較科學(xué)的說法：聽、說、讀、寫。語文成為眾多學(xué)科門類中的一種——重要的基礎(chǔ)工具課。學(xué)語文，既為學(xué)科能力發(fā)展服務(wù)，又為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。由于我們國家課程配置的特點，更因為我們有五千年的歷史文化傳承，語文成為一門大雜燴，學(xué)習(xí)內(nèi)容很龐雜，幾千年的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)一樣不少，新的社會、時代的內(nèi)容又不斷糅合進去，不僅有知識信息，還有作家、非作家寫出來的東西，這比起過去學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容肯定要多得多。呂叔湘先生說花了2000多個課時，“少、慢、差、費”，實在有些冤枉。

但平心而論，對照未來社會的要求，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我們的語文教學(xué)恐怕是有問題：一是字寫不好。這有訓(xùn)練不足指導(dǎo)不到位的原因。二是不會寫文章怕寫文章，到初中畢業(yè)還有不少人不會寫作文。到了高中畢業(yè)，更有1/3的學(xué)生達不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書不會讀書。以前有統(tǒng)計，學(xué)生考進大學(xué)還沒讀過中國四大名著，有的學(xué)生做習(xí)題可以，但給他一篇文章他就拎不出要點，更說不出自己的體會感受。從小學(xué)到高中，我們的語文課堂有多少時間讓學(xué)生讀書寫字，讓他們自己讀書寫作文了呢？很少。那么多時間干什么去了？老師講，老師分析文章，做習(xí)題。

新課程強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。這在學(xué)習(xí)任務(wù)上是有所發(fā)展的；另一方面，從學(xué)習(xí)方式上，也有了更清楚的闡述。比如讀書方法，有精讀，有略讀和瀏覽。課堂讀書，有朗讀，有默讀，有速讀、跳讀等。強調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生閱讀過程中的獨特體驗。

在語文課堂教學(xué)中，我們首要的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動，而不是我要講什么，我要教給他們什么。具體來說：

第一，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在學(xué)習(xí)進程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。有時教師要有意為之地營造一種寬松和諧的氣氛。如前不久的全國閱讀教學(xué)研究年會上，徐州的特級教師于永正老師為了消除舞臺上上課造成的緊張拘束氣氛，讓學(xué)生放松地來稱呼自己“于老師”為“于先生”“于阿公”“于永正老師”“于永正同志”，于老師自己都沒停住。最后，終于有學(xué)生大膽地喊出了“于永正”，于老師愉快地喊了聲：“到！”這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再不會有陌生感、距離感。

第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會和活動空間，設(shè)計好討論方案，讓每一個學(xué)生有效地參與討論。同樣在這次閱讀會議上，江蘇省錫山高中的唐江澎老師一開始就設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的方案，把班內(nèi)學(xué)生分成6個小組，團團圍坐，并按一到六號作了明確分工。每次討論有人主持，有人匯總，有人記錄，有人代表大家交流發(fā)言。避免了有些討論課上看看熱鬧流于形式的弊端，也不會有人做旁觀者，混跡其間。像支玉恒老師的“只有一個地球”一課，就組織了一些學(xué)生“嘉賓”做“實話實說”節(jié)目，但他同時也沒忘了安排哪些學(xué)生當(dāng)“現(xiàn)場觀眾”，哪些學(xué)生當(dāng)“電視機前觀眾”，到什么時候該有什么反應(yīng)，這就保證了每位學(xué)生有自己的角色，并關(guān)注表演者的發(fā)言。

第三，要讓學(xué)生自己認(rèn)識一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實施。目標(biāo)過多了，會“貪多嚼不爛”。有的老師一節(jié)課中詞語畫了20多個，光學(xué)習(xí)詞語就花了將近20分鐘。有些詞語無關(guān)緊要，學(xué)生識記負(fù)擔(dān)過重，反而把必須掌握的也遺忘了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字教學(xué)應(yīng)隨文教學(xué)，不要過于集中，有些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。有的老師讓學(xué)生討論問題，屏幕上一下子打出10多個問題，學(xué)生討論了半天，還沒時間交流就下課了，更不用說自己再質(zhì)疑、探究。記得魏書生老師有一次上課，只讓學(xué)生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評價運用是否恰當(dāng)，初看很簡單，但學(xué)生學(xué)一個能掌握一個，效果很好。所以，不少有經(jīng)驗的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須重點解決的一兩個問題，在上課結(jié)束前小結(jié)完成情況，這比教師布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好。

第四，要立足語文能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)細(xì)微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，也往往體現(xiàn)在平時寫字、讀書回答問題和課堂交流的細(xì)小環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語感。聽青年教師上課，往往會發(fā)現(xiàn)有些人很粗心，學(xué)生讀書讀錯了字，不糾正；上黑板寫錯了字，也沒看出來，回答問題語句不通，或讀白字，沒及時糾正。而成熟的語文教師往往在這些方面很“較勁”，因為他們知道，細(xì)微之處不提醒，考試也容易粗心，今后走上社會，又多一批“白字先生”。

很多時候，我們觀摩語文課，是為教師的語文教學(xué)藝術(shù)魅力所折服，對此，有些人認(rèn)為這已是落伍的觀點；但也有人執(zhí)著地堅持：教師自身的功底和魅力展示是教學(xué)成功的關(guān)鍵。9月底在無錫召開的閱讀年會上，北大附中的特級教師程翔老師上的兩堂課可以說給我們提供了極好的范本。那么，語文教師在課堂教學(xué)中究竟該充當(dāng)怎樣的角色呢？本人認(rèn)為：

第一，一堂成功的語文課，離不開教師的精心備課和對教材的深刻理解。有老師說：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開老師對課文的深入理解和把握?！侗秤啊肥侵熳郧逑壬拿?，和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定難度的。程翔老師沒有先從時代背景講析入手，而是從標(biāo)題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點體會作者對父親買橘子背影的刻畫描摩，通過反復(fù)朗讀、品味，理解“父親”對“我”的關(guān)愛和“我”對“父親”的愛的體恤。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章的基礎(chǔ)上帶他們躍上一個新的臺階。

第二，設(shè)計和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，是引領(lǐng)學(xué)生展開想象翅膀飛向自由王國的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。但僅停留在這一步是不夠的，語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓寬，有經(jīng)驗的老師會充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容，建立新舊知識聯(lián)系；有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛越。誠如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”。程翔老師講授李白的《將進酒》一詩時，并沒有對詩歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學(xué)生走進了郁郁不得志的古代詩人李白的內(nèi)心世界；在反復(fù)的吟詠誦讀之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫詩人李白，醉態(tài)而灑脫的跌步、旋轉(zhuǎn)，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”聽這樣的課，你怎能指責(zé)：老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)？公務(wù)員之家

第三，教師的評價反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評價學(xué)生發(fā)言的同時適時點撥，促進課堂學(xué)習(xí)新的亮點的生成。印象最深的是支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個地球》，課文文句十分淺顯，可以說既無生詞，也無難句，但支老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提了一個頗有啟發(fā)性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個很感性的問題，既無標(biāo)準(zhǔn)答案，也不太難回答。果然，學(xué)生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語，有些答案也很到位。一般處理是老師擇取自己中意的答案歸納小結(jié)一下，就完事了。但支老師沒有停步：一方面逐句修改完善同學(xué)們的答案，使之添枝加葉、血肉豐滿，成為通順優(yōu)美的語句；一方面又鼓勵學(xué)生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果，使之變成明白的文字，這時就又暴露了一些語言文字問題，支老師又逐句評改。與此同時，他還把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思成一篇散文，在評改完所有語句之后，三勾兩畫，添添改改，竟將學(xué)生零散的片言只語合成了一篇基本通順的散文，真令人拍案叫絕！

我們有很多老師，對學(xué)生的回答只作“是”或“否”的判斷，有時學(xué)生的回答明明很有展開的契機，卻輕易放過去了，太可惜了！

第四，教師個人魅力展示如果有助于學(xué)生理解課文，不妨偶而為之。在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，誠然不錯，但我們看到不少語文課堂，學(xué)生不會做主人，做不像主人，如古代詩文讀了半天沒讀通順，更不用說理解；現(xiàn)代文閱讀總是老一套：提三個問題，開始分組討論，亂嚷嚷的沒有結(jié)果，老師叫幾個尖子一答了事。這種課，看著熱鬧，學(xué)生開心，老師輕松，但真正學(xué)習(xí)效果卻大成問題。

我們當(dāng)然不是說老師都要滿腹經(jīng)綸，講起課來滔滔不絕，學(xué)生只有記筆記聽講的份。但老師腹中無墨水，怎能奢望學(xué)生才華橫溢？作為語文教師應(yīng)該有扎實的基本功，較寬的閱讀面，才可能做學(xué)生的良師益友。有些教師先天條件好，就下功夫練朗誦，范讀起來酣暢淋漓，怎不令人傾倒？有些教師潛心鉆研板書藝術(shù)，每上完一堂課就有一張精美的板書，總是令學(xué)生久久難忘。有些教師對作文頗有心得，經(jīng)常在當(dāng)?shù)貓罂l(fā)表文章，和學(xué)生談起作文之道忘乎所以，他的班上，學(xué)生怎會視作文為畏途？當(dāng)然，教師不能以教代學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能因為自己讀得好而不給學(xué)生讀的時間，這個度，相信教師會把握的。

說到底，課堂教學(xué)活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創(chuàng)造性勞動，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進豁然開朗的新境界。