導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

什么是“點(diǎn)撥”教學(xué)法？我認(rèn)為，所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點(diǎn)撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。這是運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法。

我們知道，啟發(fā)式是同注入式相對(duì)立的。在教育學(xué)上，啟發(fā)式不只是一種教學(xué)方式，更重要的是一條教學(xué)原則，是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。貫徹啟發(fā)式的原則，可以運(yùn)用各種教學(xué)方法，點(diǎn)撥法就是其中的一種。實(shí)行啟發(fā)式的目的，主要在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)上掌握學(xué)習(xí)方法，懂得如何去學(xué)習(xí)。運(yùn)用點(diǎn)撥法，同樣是為了做到這一點(diǎn)，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z(yǔ)·述而》）這里所說(shuō)的“啟”與“發(fā)”和“舉一反三”，實(shí)際上就是一種點(diǎn)撥。葉圣陶同志說(shuō)：“教師之教，不在于全盤(pán)講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！彼^“相機(jī)誘導(dǎo)”，也就是適時(shí)點(diǎn)撥。因此，啟發(fā)式與點(diǎn)撥法既有聯(lián)系又有區(qū)別，點(diǎn)撥法正是貫徹啟發(fā)式的一種較好的教學(xué)方法，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中究竟如何運(yùn)用“點(diǎn)撥”教學(xué)法呢？這里，結(jié)合教改實(shí)例談幾點(diǎn)做法。

一是點(diǎn)撥學(xué)生的思想，打開(kāi)他們的思路，激發(fā)他們的感情，把他們引入到課文中去，去接受感染，陶冶性情，培養(yǎng)品德，提高認(rèn)識(shí)。受到課文的思想政治教育；去獨(dú)立思考，展開(kāi)分析，進(jìn)行比較，把握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作和語(yǔ)言的特點(diǎn)，從閱讀和寫(xiě)作上接受啟發(fā)，吸取營(yíng)養(yǎng)。我曾組織過(guò)一次單元課文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把三篇思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格各不相同，但都是寫(xiě)人的回憶性記敘散文放到一起教。這三篇文章是《母親的回憶》、《難忘的一次航行》、《一面》。前兩篇是實(shí)驗(yàn)教材，后一篇是統(tǒng)編教材。我先印發(fā)了一張三篇課文的主題、題材、人物及其精神品質(zhì)、段落提綱，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等內(nèi)容比較分析總表，要求學(xué)生根據(jù)這張總表上列的內(nèi)容，自已去閱讀三篇文章，獨(dú)立消化課文，填寫(xiě)這張分析總表，以此打開(kāi)他們的思路，引導(dǎo)他們自學(xué)課文。這是一種點(diǎn)撥。在學(xué)生完成了上述任務(wù)后，我在課堂上找了幾名學(xué)生朗讀課文，朗讀自己表上填寫(xiě)的內(nèi)容，而后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議，發(fā)表意見(jiàn)。遇上學(xué)生無(wú)法回答或回答不準(zhǔn)的地方，我適當(dāng)加以指點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)們課后修改自己填寫(xiě)的內(nèi)容。這又是一種點(diǎn)撥。最后，我和學(xué)生一樣，也填寫(xiě)了一張根據(jù)自己的理解所作的答案，印發(fā)給學(xué)生參考，也同時(shí)作為教學(xué)總結(jié)。這還是在進(jìn)行點(diǎn)撥。這個(gè)單元三篇課文的教學(xué)，總共用了四教時(shí)，課后，學(xué)生分別作了三個(gè)結(jié)合課文的小型寫(xiě)作練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生比較作品所寫(xiě)的人物精神品質(zhì)時(shí)，我要求他們比較母親對(duì)、對(duì)小揚(yáng)眉、魯迅對(duì)貧苦工人的態(tài)度，從課文中找出那些充分體現(xiàn)感情的語(yǔ)句來(lái)分析說(shuō)明人物的崇高精神境界，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的崇敬的感情，以便受到教育和感染；同時(shí)結(jié)合朗讀，學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言。這也是一種點(diǎn)撥?？傊?，教師只作少量點(diǎn)撥，不作大量分析，著重啟發(fā)學(xué)生自己去消化課文。這既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又保證了學(xué)生在文與道兩個(gè)方面都有所收獲。

二是點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索；在探索過(guò)程中相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)指點(diǎn)，幫助學(xué)生逾越障礙，從而培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。我們知道，興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)，探尋疑難的原動(dòng)力。巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)實(shí)驗(yàn)證明：積極的情感是人的一切活動(dòng)（無(wú)論是體力活動(dòng)還是腦力活動(dòng)）的強(qiáng)有力的鼓舞者和發(fā)動(dòng)者。相反，消極的情感則阻礙壓抑它的工作。教育家斯卡特金說(shuō)：“如果我們能夠做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學(xué)習(xí)，那么我們的成績(jī)率就是全優(yōu)的了。興致勃勃的學(xué)習(xí)，不僅是孩子的幸福，而且也是教師們的幸福。”點(diǎn)撥法就是要激起學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，把他們引入“興致勃勃的學(xué)習(xí)”境界，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一個(gè)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它往往要經(jīng)歷一個(gè)無(wú)疑──生疑──解疑──領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師唱獨(dú)角戲，將這個(gè)過(guò)程變?yōu)榻處熃罓€知識(shí)送進(jìn)學(xué)生嘴里的簡(jiǎn)單的包辦代替的形式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維變得呆板機(jī)械。點(diǎn)撥法教學(xué)則著重于點(diǎn)撥學(xué)生自己在無(wú)疑中生疑、解疑，或者當(dāng)學(xué)生實(shí)在生不出疑難時(shí)，教師獻(xiàn)疑，讓學(xué)生活躍起來(lái)，攻克疑難，逾越障礙。點(diǎn)撥的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考。高明的點(diǎn)撥還不能僅僅停留在教師對(duì)學(xué)生的單向引導(dǎo)上，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力，讓他們學(xué)會(huì)“點(diǎn)撥”自己。學(xué)生能“點(diǎn)撥”自己是必不可少的“點(diǎn)撥”。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應(yīng)該提供給學(xué)生的只是建筑材料──磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。經(jīng)?？吹剑怯捎诮處煵蛔寣W(xué)生去干這種笨重的建筑工作，才使得學(xué)生變得不夠機(jī)靈，理解力下降的。只有讓學(xué)生去實(shí)際地干，他才會(huì)真正開(kāi)始掌握知識(shí)。我們?cè)诎嗉?jí)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”里開(kāi)辟“疑難問(wèn)題征答”專(zhuān)欄，發(fā)動(dòng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，大家集思廣益，相互作答，并且歡迎一題多解，展開(kāi)討論。這充分調(diào)動(dòng)了他們深入鉆研的積極性。如有一個(gè)學(xué)生學(xué)過(guò)《桃花源記》問(wèn)：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’、‘若’都是好像的意思嗎？如果是，那是否重復(fù)了？”課本上沒(méi)有注釋?zhuān)處熞埠雎远^(guò)。一個(gè)學(xué)生借助老版《辭?！方鉀Q了這個(gè)疑難問(wèn)題：“仿佛，視不是也?！蹲至帧罚悍路?，見(jiàn)不審也。”有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“見(jiàn)不審，就是看不清楚的意思，這一句可譯為：“看不清楚，隱隱約約，好像有光亮?！边€有《一月的哀思》中，作者怎么用了那么多的破折號(hào)？《故鄉(xiāng)》中，又為什么用了那么多省略號(hào)？等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題不一而足。在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生查檢資料，基本上都能解決問(wèn)題。至于課堂教學(xué)中，教師相機(jī)提出疑難，或引發(fā)學(xué)生生疑，然后發(fā)動(dòng)大家答疑使學(xué)生處于昂揚(yáng)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)情緒中，這則是我們常用的一種點(diǎn)撥法，就不必贅述了。需要特別指出的是對(duì)差學(xué)生點(diǎn)撥疑難，激發(fā)興趣，尤其重要。比如寫(xiě)議論文，差生沒(méi)有不皺眉頭的。經(jīng)過(guò)兩三年的輾轉(zhuǎn)反復(fù)，他們還是不能寫(xiě)出一篇像樣的文章，原因當(dāng)然很多，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師忽視了“過(guò)渡期”，使學(xué)生情緒處于被動(dòng)的抑制狀態(tài)。我們運(yùn)用點(diǎn)撥法，讓差生走上議論文寫(xiě)作的第一臺(tái)階，首先強(qiáng)調(diào)第一步：先放后收，打破框框，消除顧慮，讓學(xué)生進(jìn)行漫步式的練筆，所謂漫步式的練筆。就是放開(kāi)膽量，漫無(wú)邊際地寫(xiě)，讓他們自選題材，自立文意，放手練習(xí)一事一議，其根本目的就是為了激發(fā)那些視寫(xiě)作為畏途的差生的寫(xiě)作興趣，讓他們充滿信心地邁開(kāi)第二步。寫(xiě)作內(nèi)容如：有的同學(xué)上課穿拖鞋，排隊(duì)買(mǎi)飯擁擠爭(zhēng)吵，還有課本人物，一字一詞等，總之是山川、草木、花鳥(niǎo)、蟲(chóng)魚(yú)、人事等，無(wú)所不包。這樣不加限制地引導(dǎo)，能使差生無(wú)拘無(wú)束，為培養(yǎng)他們的思維能力造成良好的心理環(huán)境。久而久之，就逾越了障礙，感到：“寫(xiě)作，原來(lái)如此?！碑?dāng)然，“放”過(guò)之后，便是循序漸進(jìn)，由易入難，開(kāi)始做“收”的訓(xùn)練。這顯然也是一種點(diǎn)撥。

三是點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生比較分析，舉一反三。點(diǎn)撥法最忌面面俱到的教學(xué)，眉毛胡子一把抓。點(diǎn)撥，特別重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕與重、主與次的分辨，只有抓住牛鼻子，點(diǎn)撥才能獲取最高的效益。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)入攻關(guān)要塞，按葉圣陶先生的意思就是要處理好“綱領(lǐng)”與“纖屑”的關(guān)系。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就表現(xiàn)在選定“突破點(diǎn)”上面。所謂“突破點(diǎn)”，一是指教材中的點(diǎn)，一是指教法上的點(diǎn)。前者指的是課文內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，后者指的是教學(xué)過(guò)程中的引爆點(diǎn)、窺豹點(diǎn)、釋疑點(diǎn)和傳技點(diǎn)。教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生把這兩方面的“點(diǎn)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們抓什么，如何抓，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同類(lèi)型的課文時(shí)，教師也要善于抓住文章中的某些重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，掌握分析、評(píng)價(jià)、鑒賞作品的方法，提高讀寫(xiě)能力。例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)文《制臺(tái)見(jiàn)洋人》，教師點(diǎn)撥學(xué)生從字詞句這一“點(diǎn)”上來(lái)突破：①“他接過(guò)手折，順手往桌上一撂……”②他“索性把手折往地上一摔?！雹垩膊秷?bào)告“有客來(lái)拜”，因制臺(tái)正準(zhǔn)備吃飯，于是“只見(jiàn)拍的一聲響，那巡捕臉上，早被大帥打了一個(gè)耳刮子”。當(dāng)制臺(tái)知道是“洋人”來(lái)見(jiàn)時(shí)，“又打了巡捕一個(gè)耳刮子”，并且還踢了兩腳。全文至此寫(xiě)了三件事。這里的“一撂、一摔、兩掌、兩腳”充分表現(xiàn)了制臺(tái)其人驕橫恣戾、欺壓下屬的“橫（）”像。又例：①制臺(tái)見(jiàn)“領(lǐng)事氣憤憤地”質(zhì)問(wèn)自己?！爱?dāng)下想了一想，說(shuō)道：貴領(lǐng)事可是來(lái)問(wèn)我兄弟殺的那個(gè)親兵？”于是討好一番。可領(lǐng)事再次逼問(wèn)“何必要一定殺在我的公館旁邊呢？”“制臺(tái)想了一想道：有個(gè)緣故……”于是加倍地討好賣(mài)乘。②領(lǐng)事走了，制臺(tái)說(shuō)：“我可被他駭?shù)梦乙簧泶蠛沽?！”作者?fù)用“想了一想”生動(dòng)傳神地表現(xiàn)了制臺(tái)想蒙混過(guò)關(guān)，竭盡討好獻(xiàn)媚之能事的懼怕心理，畫(huà)出了一副“駭”像。再例：①“洋人”回國(guó)，制臺(tái)說(shuō)“很好！他這一去，至少一年半載。我們現(xiàn)在事情，過(guò)一天是一天?！雹诋?dāng)淮安府告訴制臺(tái)“地方上的百姓動(dòng)了公憤”時(shí)，制臺(tái)說(shuō)：“糟了！一定是把外國(guó)人打死了！中國(guó)人死了一百個(gè)也不要緊！”③當(dāng)淮安府說(shuō)“洋人”在中國(guó)人面前徹底“服軟”了，制臺(tái)說(shuō)“咦！這也奇了，我只知曉中國(guó)人出錢(qián)給外國(guó)人，是出慣了的，哪里見(jiàn)過(guò)外國(guó)人出錢(qián)給中國(guó)人？”以上寫(xiě)制臺(tái)與淮安府的對(duì)話，突出一個(gè)“昏”字，活畫(huà)出制臺(tái)沒(méi)有骨氣，崇洋媚外的“昏”像。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，抓住“橫”、“駭”、“昏”這三字的含義，對(duì)文章藝術(shù)特色及制臺(tái)形象就能一清二楚。再如一年級(jí)我教《漢語(yǔ)知識(shí)》，講到句子成分分析與詞性變化的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞與賓語(yǔ)和介詞與介詞結(jié)構(gòu)在句中的變化搞不清楚。這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行大量的語(yǔ)法理論講述，只是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于詞類(lèi)和句子成分的知識(shí)，引導(dǎo)他們做了分析對(duì)比下面幾個(gè)句子的練習(xí)：

1.我［在］看書(shū)。（“在”，用在動(dòng)詞之前，表示“正在”，是副詞，作動(dòng)詞“看”的狀語(yǔ)。）

2.我在教室里。（“在”用在名詞之前，表示“存在”，是動(dòng)詞，帶賓詞，做謂做。）

3.我［在教室里］看書(shū)。（句中有主要?jiǎng)釉~“看”做謂語(yǔ)，“在”變成了介詞，“在教室里”是介詞結(jié)構(gòu)，在動(dòng)詞前作狀語(yǔ)。）

4.我坐［在教室里］。（句中有主要?jiǎng)釉~“坐”做謂語(yǔ)，“在”變成了介詞，“在教室里”是介詞結(jié)構(gòu)，在動(dòng)詞后作補(bǔ)語(yǔ)。）

5.我坐［在教室里］看書(shū)。（句中有“坐”和“看”兩個(gè)動(dòng)詞作謂語(yǔ)，是連謂式，“在教室里”也是介詞結(jié)構(gòu)，在動(dòng)詞“坐”后作補(bǔ)語(yǔ)。）

在完成上述練習(xí)的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)學(xué)生：①“在”有哪幾種詞性？在什么情況下是動(dòng)詞？在什么情況下是介詞？在什么情況下是副詞？②“在”組成介詞結(jié)構(gòu)，在動(dòng)詞前是什么成分？在動(dòng)詞后是什么成分？③“在”在什么情況下可以做句子的主要成分？在什么情況下只能做句子的連帶成分？當(dāng)句子成分起了變化時(shí)，“在”的詞性就會(huì)起怎樣的變化？當(dāng)學(xué)生把這些問(wèn)題回答清楚了，他們要學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)也就掌握了。我認(rèn)為這也是一種“點(diǎn)撥式”教學(xué)。

四是點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去觀察理解，去閱讀分析，去寫(xiě)作運(yùn)用，在自學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。我教《寫(xiě)作》，講到動(dòng)態(tài)物的描寫(xiě)，我用了一節(jié)課的時(shí)間講授寫(xiě)作知識(shí)和進(jìn)行作文指導(dǎo)，另一節(jié)課讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一篇描寫(xiě)動(dòng)態(tài)物的文章。寫(xiě)作知識(shí)怎么講呢？我沒(méi)有先講理論，而是首先提問(wèn)學(xué)生：最近，時(shí)令已經(jīng)入秋了，常能聽(tīng)到蟋蟀在彈琴吟唱。你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蟋蟀是個(gè)什么樣子？誰(shuí)逮過(guò)蟋蟀？怎樣才能逮住它？初二學(xué)生聽(tīng)了這些問(wèn)題，渾身是勁，個(gè)個(gè)躍躍欲試想回答。我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生講，結(jié)果講得都不全，描述也不夠生動(dòng)。于是我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀了葉紹鈞的《童年》中一段描寫(xiě)兒童捉蟋蟀的文字，讓大家欣賞一下著名作家是怎樣寫(xiě)兒童捉蟋蟀的，再和自己想講的比較一下，看誰(shuí)的好。葉老的這段文章，對(duì)蟋蟀的外形、生活習(xí)性、動(dòng)作，以及兒童捉蟋蟀時(shí)的神態(tài)動(dòng)作等，都作了淋漓盡致的描繪，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分有趣。聽(tīng)了朗讀之后，我又提問(wèn)學(xué)生：描寫(xiě)逮蟋蟀這樣的動(dòng)態(tài)物要注意些什么？他們都回答出要描繪形態(tài)、動(dòng)作、神情以及生活習(xí)性等等。這樣，有關(guān)動(dòng)態(tài)物描寫(xiě)的寫(xiě)作知識(shí)也就學(xué)到手了，比教師灌輸空頭理論，效果好得多。在此基礎(chǔ)上，我接著又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的課文《麻雀》（屠格涅夫），和朗讀列·托爾期泰的《布爾加》這篇描寫(xiě)狗的短文。讀完后，要求他們口頭說(shuō)說(shuō)這兩篇文章中寫(xiě)的動(dòng)物有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？我們從中可以受到哪些有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)態(tài)物的啟發(fā)？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，最后我簡(jiǎn)要地提出三點(diǎn)：（1）觀察要細(xì)致；（2）要抓住特征寫(xiě)；（3）描繪要具體。然后要求學(xué)生根據(jù)這三點(diǎn)，再閱讀《梧桐樹(shù)下的“小鄰居”》等范文，自選題材，寫(xiě)一篇描寫(xiě)動(dòng)態(tài)物的文章，題目自擬。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)來(lái)的作文，內(nèi)容豐富多彩，描寫(xiě)也較具體生動(dòng)。這樣教寫(xiě)作課，我的意圖也是進(jìn)行點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生從范文中受到啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，接受自學(xué)鍛煉，然后進(jìn)行模仿，由模仿進(jìn)而發(fā)展到創(chuàng)造?？傊?，這是點(diǎn)撥他們自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握進(jìn)行觀察和思考的方法，提高自己聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的本領(lǐng)，從而全面培養(yǎng)和發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)撥，內(nèi)容極其豐富，方式十分靈活，它隨著教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展而拓展，不可能進(jìn)行僵死的沿習(xí)，它始終在隨著地點(diǎn)、時(shí)間、人事、教材等因素的變化而變化。概括說(shuō)，“點(diǎn)”就是要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”或“點(diǎn)石成金”，它可以是：點(diǎn)課文的精彩處，點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，點(diǎn)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，點(diǎn)學(xué)法上的佳妙處，點(diǎn)學(xué)生容易忽視或出錯(cuò)的地方，等等。撥，就是撥除故障，使學(xué)生開(kāi)竅，漸入佳境，它可以是：撥亂反正，撥疑為悟，撥難為易，撥暗為明，撥死為活，等等?！包c(diǎn)”與“撥”有時(shí)是緊密相聯(lián)，結(jié)為一體的。總的目的就是要抓住要害，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙與知識(shí)障礙，引導(dǎo)他們積極地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。運(yùn)用點(diǎn)撥法，在戰(zhàn)略上十分注重讓學(xué)生了解自己，掌握自己，做到“知已知彼”，同時(shí)也要了解教師的要求與學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在戰(zhàn)術(shù)上則注意由“點(diǎn)”突破，延伸兩條線：集中式思維線和輻射式思維線。教師注重啟發(fā)學(xué)生思維的相互交流，追求教學(xué)上的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)境界。這就是點(diǎn)撥法的特點(diǎn)與要求。上面所談，只是教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)舉例，而不是點(diǎn)撥內(nèi)容與方式的齊全羅列。我們只能說(shuō)，像這些做法就是點(diǎn)撥，而不能說(shuō)，點(diǎn)撥法僅限于此。