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上海市實驗學校編寫的語文教材與計算機數(shù)學密切結臺，引入雙拼漢字輸入方法，把認字、學拼音和多媒體計算機的應用結合起來，使小學生從入學第一天起就與計算機結下了不解之緣。學生們在學習漢語拼音第一個字母“A”后就要在計算機鍵盤上找到它的位置，當字生在鍵盤擊“A”鍵后，屏幕上顯示漢字“阿”（一碼字），計算機發(fā)出該字的讀音，隨后發(fā)出含有該字組成的詞語的句子的讀音，讓學生從中了解了該字的含義。一節(jié)語文課能讓學生不僅學會字母，還字會漢字輸入，并能認字和讀句。其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，是多少年來教改所未能達到的目標，也是廣大教師夢寐以求的事。夢想成真是將多媒體技術引向語文教學，它提供了文字、聲音、圖像等信息，改變了傳統(tǒng)的教學思路和方法。經(jīng)過幾年的實踐，利用計算機進行輔助教學，不僅增加了學生認字量，而且還提高了學生學習的積極性。同時又培養(yǎng)了小學生的自學能力。

一、有效的多媒體識字教學使神話變成了事實

小學一年級新生入學兩個月后能認1000個漢字。進校一個半月的學生能在電腦中輸入600多個漢字，“寫”96句話。進校時只認64個字的學生，經(jīng)過不到兩個月的訓練，會認720個字了。有人認為這是“神話”。不，這是事實。

上海市實驗學校自1991年利用電腦輔助學習漢字以來，學生的識字量逐年提高。1997年當媒體技術介入識字教學后，學生進校兩個半月的平均識字量已達990個，98年竟達到1240個字。經(jīng)過兩個月的訓練，小字生在電腦輸漢字速度達20字/分種，最高的達到42字/分鐘。有些進校時就認1000個字的學生已能在電腦中“寫”童話故事，盡管他們還不會寫這些字。許多學生能流暢地讀《365夜》故事書。

也有人認為，能進上海市實驗學校學習的學生都是“神童”。其實不然。95學生能在入學后的三個月中平均認700-800個漢字。96年上海浦東明珠小學引進了這套教學方法，平均識字量與上海市實驗學校持平，達990個漢字。98年又將該識字教學推廣到河南信陽實驗小學，學生學習漢字，運用漢字的效果達到了教材要求的各項指標。江蘇蘇州國際外國語學校、浙江溫州新世紀學校、云南昆明春城小學的教學反饋是令人滿意的。

二、電腦是識字的好幫手

1991年開始上海市實驗學校自編的語文教材中，識字教學引進了北京航天航空大學扶良文教授發(fā)明的“智能雙拼編碼”，改變了先學漢語拼音再學漢字的傳統(tǒng)教學方法，讓小學生在入學后兩個月內(nèi)邊學雙拼輸入法，邊學漢字一千個。由于不斷研究，學生平均識字量逐年提高。

其中有教師教育觀念的改變，教學方法的不斷改進等原因外，很重要的一個因素是幾年來電腦的迅速發(fā)展。教學中使用電腦多媒體能提高學習的效率，其理論是在60年代就由世界著名心理學家特端赤拉證明了的。他提出過這樣—個結論：人們學習，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。也就是說，人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己看到的30%，自己聽到的20%，自己看到和聽到的50%。他的結論，說明了從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶，而電腦多媒體在教學中的運用，正能讓學生同時使用視覺和聽覺來學習。

三、傳統(tǒng)的識字教學使人走入誤區(qū)

（一）認為應先學漢語拼音再學漢字。

許多人認為中國兒童閱讀起步遲是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁復，若學字迅速加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后方能教學漢字。有一陣子還要來學生讀全拼音讀物，更有甚者要求“一口呼”。其實，大可不必進行這種耗時的訓練。因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是要轉到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學漢語拼音時，同時學漢字是比較好的方法。

（二）認為應先學筆畫少、字形簡單的漢字。

教學中應遵循“先易后難”的教學規(guī)則，但哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數(shù)是先學：人、口手；上、中、下；大、小、多、少……然后再學字形復雜的字。一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”“腳”“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會。且不易混淆。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被遺忘。

（三）認為應從“看圖識字”開始學漢字。

有些教材在小學生初學漢字時，在所學字上都配相應的圖，認為學漢字應該從“看圖”開始，不讓學生產(chǎn)生學漢字的畏難懂緒。漢字雖是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時確實可以介紹它的演變過程。但是，如果學生依賴于圖，那對認識字不是起促進作用，相反，有些學生是因為看了圖才認識字的，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。

漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點?？梢哉f，每個漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進聯(lián)想，易引起兒童的興趣，大可不必因難學而配以太多的圖。其實漢字是一種科學的智能型易學的國際性優(yōu)秀文字。在日本曾發(fā)生過這樣的事：一位一年來連假名都記不住的智障兒童，居然毫不費力地記住所學的漢字，重度的智障兒拼命地學了一個假名，還是無法記住，但每天學一個漢字，這些能力不高的兒童則幾乎都能記住，不僅如此，也由于學漢字，連帶地學習能力也隨之提高，最后連假名也記住了。

（四）認為應先學“四會字”。

在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”，即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大。要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定字數(shù)是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論從當會信息社會發(fā)展的要發(fā)，還是學生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應的。

學習漢字得分散難點，先學“二會”字，只要學生會讀會理解字意即可，不忙要求寫和用。這樣就能在不長時間內(nèi)學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面，由于反復運用，還可以減小生字回生率。等到學“四會”字時，教學的重點就可以放在字形的記憶和書寫上，對鞏固漢字是很有效的。

（五）認為應隨著年級的升高，增加識字量。

一年級的學生學習漢字比高年級的字生效果好，學得快，記得牢，這是我們當年實驗教字中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。相比之下，一年級學生的記憶力最好，隨著年齡增加，記憶力越來越減退。早在1975年前就有人證明“能力遞減法則”，認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶兩種。機械式的記憶能力以零至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應讓一年級學生學最多量漢字，隨著年齡增加慢慢減少字數(shù)，學生們不會感到記憶負擔很重。但目前的一些教材中，在記憶能力達巔峰的一年級只讓學生學不到200個漢字，在記憶能力逐漸減退時卻反而逐年級增加識字量，可以說，目前學生的學習負擔過重，有時是因為我們不按教學規(guī)律辦事的結果。

（六）認為在一年級集中識字、增加識字量就能提前閱讀。

為解決小學生提前閱讀問題，識字教學曾進行過多次改革，推廣面為最廣的“集中識字”，以學一個字能帶出一串字的方法，讓學生在較短的間內(nèi)識了大量字。但為什么識了一千個漢字的小學生還是不能提前閱讀呢？這就要從“先讓學生認哪些字”中找原因。學了“青”字后，如不同的偏旁能順帶學“清”、“倩”“靜”、“情”等字。從字數(shù)上來說，是增加了好多，而且學起來也并不費力，但這些形近字不是高頻度字，它們不能組成有意義的句和段，即使學了一千個漢字，也不一定能讀短文。其實，漢字中的高頻度字是非常集中的，香港的安子介先生曾作過統(tǒng)計。下面的圖表能給我們很大的啟示：

實踐證明：當一年級字生認識了第一、第二頻度總共一千個左右的漢字時，閱讀適合他們的讀物己基本上沒有大的障礙了。

四、有效的“電腦雙拼識字法”

（一）引進“雙拼”編碼，運用電腦識漢字。

上海市實驗學校自編的小學語文實驗教材，其中多媒體識字教材改變了以往先教漢語拼音，再識漢字的傳統(tǒng)方法，引進了“良文雙拼”輸入法，創(chuàng)造了一種新型的識字方法——電腦雙拼識字法。這是一種新的自然識字法，它只采用26個英文字母，就能拼出現(xiàn)代漢語普通話中的全部音節(jié)。每個字的聲、韻母只需用兩個英文字母就能正確拼出，它符合漢語固有的聲韻雙拼規(guī)律，具有簡潔、易記的特點，便于學生掌握使用。教學時，教師充分利用電腦多媒體技術，圖像、文字、聲音的有效結合，能使學生輕松愉快地掌握26個雙拼字母和識記653個漢字。

學習了雙拼字母之后，學生具備了一定的拼讀能力，認識了一定量的常用漢字，開始閱讀一些文質(zhì)兼美的短文、兒歌，使學生在愉快的心境下整體地認識一批常用漢字，使?jié)h字的學習和漢語的學習、語言的發(fā)展同步進行。

教材中先學的一千個“二會”字是“良文雙拼”中的一碼字（擊一鍵就能出現(xiàn)的漢字）、二碼字和二碼詞（只需擊每個字的聲位字母就能出現(xiàn)詞語）。所有一碼字、二碼字一欄中的字序、詞序，都是按照字詞的使用頻度高低安排的。

以往的經(jīng)驗認為：中國的方塊字要用手一個一個地去寫，那么只能先學筆畫少的字，再學筆畫多的字。但有了電腦，情況就不同了，筆畫再多的字，同樣只需擊兩鍵就能出現(xiàn)一個字或一個詞語。

漢語拼音是常用的輔助識字工具，因此，學習了雙拼字之后，開始將雙拼轉換成漢語拼音。由于漢語拼音的聲韻的讀音，每個字母的寫法和拼讀音節(jié)的技巧在雙拼字母的學習中已經(jīng)掌握，為學習漢語拼音已經(jīng)打下了基礎。在轉換過程中，單韻母和聲線的轉換比較容易掌握，因為，它們幾乎是同一個字母，復韻母部分則需教師指導，運用多媒體軟件，使學生建立概念。

五、有多媒體技術介入的新型識字教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了學習開放化。

在實踐中，教師們感到變化最大的是改變了自己的教育觀念，逐漸明確了教育的真正目的是教會學生獨立學習。觀念變了，對新的教育技術、教學方式就能自覺主動接受。多媒體計算機輔助教學進入課堂，改變了教師的觀念，同時也改進了教學的方法，形成了全新的教育思路。思路決定出路。教師們?yōu)楦咝录夹g與教育結合所產(chǎn)生的令人難以估量的效果而感到無比興奮。在教改實踐中，教師不滿足一課一個相對獨立的課件，急待設計出讓學生能根據(jù)自己需要的速度和方式學習的教學軟件──《電子學本》。

（一）《電子學本》的誕生，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當年的許多幻想如今已成事實。只有“因材施教”卻還是難解之題。古代能接受教育的人較少，教師能根據(jù)不同學生進行說教與指點。隨著社會發(fā)展，需要大批有技術的人參與到社會大生產(chǎn)中去，“一對幾”的教學滿足不了社會的需求，于是就出現(xiàn)“一對幾十”甚至“幾百”的課堂授課制。在其發(fā)展過程中，弊病亦隨之呈現(xiàn)。在政治經(jīng)濟高速發(fā)展的社會，對其迫在眉睫，卻找不到徹底解決的辦法。多媒體技術的問世，為教育改革開辟了一條新的途徑，使實現(xiàn)“因材施教”有了可能。

有人認為，電子課本只適合較高年齡段學生學習，只有他們才懂得要學什么，怎么操作。真實學習方法從孩子一開始學習就應該教，效果會更好。鄧小平同志說的“計算機要從娃娃抓起”不無道理。實際上，小學一年級學生學習盲打字母速度比高年級快，輸入漢字也比高年級快。什么不懂，從哪兒入手，經(jīng)教師一指點就學會了，并不像一般人想象的那樣復雜。學生哪個字母讀不準，哪個字忘了它的讀音，一按鼠標就可以得到幫助。由于人的智力有差異，理解、接受的能力也不同，要提高課堂教學質(zhì)量，教師就要了解每個學生已經(jīng)掌握了什么、需要什么，才能在原有的基礎上提高。但一個教師在有限的課堂教學中面對不同程度的眾多學生，只能照顧中間，兼顧兩頭，于是就出現(xiàn)了“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。對理解力強的學生來講，是對智力的浪費，面對理解力差、困難較多的學生來說，就會出現(xiàn)掉隊?！峨娮訉W本》是“機器教師”，任何人任何時候請教它，多少遍都能不厭其煩地準確地滿足你的需要。在電腦上學習，能因人而異地請教各種問題，直到弄懂為止。一些學得快的學生，可以超前學，也可以學其他內(nèi)容，充分發(fā)展他的特長。

《電子學本》能根據(jù)不同學生個體的實際情況進行有效教育，讓各類學生都能得到充分自由發(fā)展?？梢哉f，電子學本的誕生使真正意義上的“因材施教”得以實現(xiàn)。

（二）《電子學本》的誕生動搖了傳統(tǒng)的教學模式。

傳統(tǒng)教育一直是“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”，多少年來，改革者想方設法要破“三中心”的傳統(tǒng)模式，但“立”的效果都不理想。如果學習只用教科書，那么學生圍著教師在課堂里“齊步走”的學習模式就難以徹底改掉。教科書內(nèi)的知識和信息是按線性結構來排列的，閱讀方式只能是對抽象的文字作理性思考，若想弄懂不理解之處，就要從各種圖書資料中查找所需信息，因此，閱讀與檢索的速度和效率是很低的。而年齡越小、知識背景越少的學生則效率更低。然而，《電子學本》的誕生，給學生特別是低年級學生帶來了福音。因為《電子學本》中知識間的聯(lián)接是非線形的，符合學生思維的組合方式。當學生想學習某個字時，不僅可以馬上找出有關這個字的讀音、筆順，還可以根據(jù)要求讀出每個筆畫的名稱，以及它能與哪個字組詞。當你對課文中“嫁接”一詞不理解時，用鼠標一點這個詞，有關“嫁接”的方法和過程就會以圖像形式—一展示在你面前，這比從字典里查出“嫁接”一詞詞義要豐富、形象得多。其檢索速度之快，記憶效果之佳是任何其他方式無法相比的。這種各取所需的學習方式節(jié)省了教師和學生的時間和精力，無論何時何地，學生可以從自己需要出發(fā)，在沒有教師的情況下，只要有一臺多媒體計算機，就能選擇適宜自己的日程，安排感興趣的學習課目；即使在同一教室里學習，他們的學習內(nèi)容和進度卻可以不同并互不干擾。

集教師、課堂和書本功能為一體的《電子學本》是一種“公共資源”，一旦上網(wǎng)，可參與學習的學生就不計其數(shù)了。形成了“處處是課堂，人人有教師”的局面，開放學習也就成為可能。

（三）電子課本的誕生使學生自學成為真正的可能。

教改中一直把“培養(yǎng)學生自學能力”作為目標，但任憑師生怎么努力，學生的自學能力也很難達到預想的要求。因為，教科書是用學生不能完全理解的語言寫的（一旦理解了就要學新的知識了），沒理解或理解不透的內(nèi)容要記住，只能求助于死記硬背。因此，花在記憶上的時間多于思考，背出的東西也不一定理解，這種學習方法等于是用別人的頭腦在思考，學習的效果是很差的。特別是對缺乏知識背景的小學生來說，他們需要輔助讀物作更多的支撐。全拼音的讀物雖然能給人幫助，但它是一種人力、物力上的浪費，因為不是每個字都需要幫助的。談到不知其義的字，就得放下書來查字典（自學能力的一種），查到所需要查的字后，其釋義有多種，還得“根據(jù)上下文意思”擇義，等一切完成，讀書的興趣索然。若讀物多處需要如此，有誰還有勇氣繼續(xù)往下讀呢？試想，一個小學生當他跨入神往的學校大門后，迎來的卻是一個緊接一個的“攔路虎”，猶如一垛垛的高墻，能逾越的有多少人，而碰壁甚至退縮的又有多少人？現(xiàn)在看來，學生學習負擔過重，原因之一就在于傳統(tǒng)的印刷課本。若用《電子學本》學習，那學到的知識，學習的興趣，學習的主動性、積極性就是另一種情形了，因為《電子學本》中的知識結構是非線性的，它可以根據(jù)每個人的不同需要，選擇適合自己的內(nèi)容進行學習，快通便捷，大大縮短了學習的時間?！澳芊e極、主動、部分地在學生自己的控制下學習”稱為“自學”，教師不用多考慮怎么講得使每個人懂，而是指導學生如何自己學懂。尤其重要的是：會找不懂之處自學。只有《電子學本》能夠把支配學習的權力還給學生，使得真正意義上的自學成為可能。而且，《電子學本》還能不斷提高學生的自學能力，真正起到教學相長的作用。

（四）《電子學本》滿足了學生的需要。

教師給學生補課是常事，學生中途插班、病假、事假也屬難免，以前教師、家長最擔心這類事的出現(xiàn)，然而現(xiàn)在有了《電子學本》，這些麻煩事就解決了。這位“教師”永遠與學生同行，隨時滿足學生的一切需要。

那么是否會后的教學中就不再需要教師了，或者說教師的功能減退、地位下降了？不然！教師仍然是學生需要的長者。使用《電子學本》后，學生理解課文所需時間少了，教師可用更多的時間訓練學生的思維，組織學生討論，還要在培養(yǎng)學生的未來社會所需的人際交往能力、口頭表達能力上花更大的工夫。在計算機前工作久了，人的情緒會有變化，急躁、焦慮會產(chǎn)生，這就需要教師進行調(diào)控，為學生進行心理教育。要編寫出適用于學生科《電子學本》，教師必須在與學生的充分接觸中才能了解學生的需要，而且無法量化的師生之情永遠在教學中起著舉足輕重的作用。

六、多媒體《電子學本》實現(xiàn)學習開放化

1997年6月，上海市實驗學校給每位教師配了計算機，學校的計算機也開始升級，裝上聲卡、光驅等設備。同年7月，上海市實驗學校成立了實驗推廣部，并接受了國家課題《21世紀中、小、幼教育現(xiàn)代化的研究和實驗》中的子課題《新信息技術與學校教育現(xiàn)代化的研究和實驗》任務，從此實驗向縱深方向發(fā)展。在前兩年的基礎上，學校進一步發(fā)展了計算機輔助教學，以小學一年級語文、數(shù)學為重點進行教育教學的全面深化改革，將計算機搬進教室，與電視機相配合，實施多種媒體的教學實驗。實驗推廣部的教材編寫者與程序設計員根據(jù)教學需要編制了各種教師用的《電子課件》和學生用的《電子學本》。多媒體技術進入課堂、家庭，使教和學發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再為抽象之詞比劃不清而痛苦；學生不再為復習時無人輔導而苦惱，家長陪讀現(xiàn)象大大減少。運用多媒體軟件輔助識字，學生識字數(shù)超過了教師所教的字數(shù)，“人機交互”式的學習成了師生教學中不可缺少的有機部分。

近年來，上海市實驗學校實驗推廣部小學語文教材編寫組已將近一年級的語文配套的《電子課件》和《電子學本》編制完成，經(jīng)過邊使用、邊研討、邊修改，軟件日臻成熟。

1998年8月，人民教育出版社開始陸續(xù)正式出版由上海市實驗學校自編的語文實驗教材。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“學校教材要反映中國和世界的優(yōu)秀文明成果以及當代科學技術文化的最新發(fā)展。中小學教材要在統(tǒng)一基本要求和前提下實行多樣化?！比嗣窠逃霭嫔缡侵睂俳逃款I導的以研究、編寫、出版中小學教材為主要任務的專業(yè)機構。1950年人教社建社以來，在不同的歷史時期，不僅先后研究、編寫、出版了九套面向全國大多數(shù)地區(qū)和學校的中小學教材，也陸續(xù)研究、編寫、出版了一批供部分地區(qū)、部分學校選用的試驗教材、實驗教材。人教版教材正在逐步走向多樣化、系列化、立體化，即以教科書為核心，配以各種視聽音像教材和電子教材。

人民教育出版社正式出版上海市實驗學校語文實驗教材，表示人教社一如既往地支持中小學教改研究與實驗，尤其是支持中小學課程教材改革研究與實驗，支持中小學教材建設走統(tǒng)一性與多樣性相結合的正確道路。希望這套實驗教材經(jīng)過教學實踐的檢驗，進一步完善和推廣。