導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】“語(yǔ)用取向”強(qiáng)調(diào)注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言，在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言。本文依托部編本語(yǔ)文教材，詳細(xì)闡述了“語(yǔ)用取向”指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇，以期夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)具備語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生提供助力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用取向;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201年版）明確提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭n標(biāo)第一次定性語(yǔ)文課程，并確定其根本任務(wù)在于“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向由“理解內(nèi)容”變成了“語(yǔ)用取向”。小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生在集中完成識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有了一定量的語(yǔ)言知識(shí)積累，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用具備很強(qiáng)的模仿能力和記憶能力，具有強(qiáng)烈的求知欲。但是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師以感悟、體驗(yàn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主流方法，教學(xué)內(nèi)容以分析文章內(nèi)容、把握思想情感為主，忽視了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生提供充足的語(yǔ)料和語(yǔ)言范式，沒(méi)有形成學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言思維方式，學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到充分的提升。

一、“語(yǔ)用取向”閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)明確“語(yǔ)用取向”的必要性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）分學(xué)段目標(biāo)中，小學(xué)中段的閱讀教學(xué)目標(biāo)第三條“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”和第五條“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”，明確指出語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與積累，不僅僅要求學(xué)生在語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)、特征、規(guī)律等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”語(yǔ)言文字這種工具，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)在生活中如何運(yùn)用好語(yǔ)言文字。（二）語(yǔ)用學(xué)理論為“語(yǔ)用取向”提供理論支撐。20世紀(jì)30年代美國(guó)學(xué)者提出了語(yǔ)用學(xué)概念，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，到現(xiàn)在雖然語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)用學(xué)的定義和范疇尚沒(méi)有統(tǒng)一的見(jiàn)解，但有一種共識(shí)明確了語(yǔ)用學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。這一核心特征為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用取向”的確立提供了有力支撐。語(yǔ)文教學(xué)中依托閱讀材料，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，不能只停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，也不能只關(guān)注課文情感的感受。課文為了學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和使用語(yǔ)言，提供了很好的語(yǔ)言范式與其使用的語(yǔ)境，要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中重視一定語(yǔ)境下語(yǔ)言理解和運(yùn)用的統(tǒng)一，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。（三）部編本語(yǔ)文教材為“語(yǔ)用取向”提供教學(xué)依據(jù)。2017年9月在全國(guó)范圍內(nèi)正式啟用部編本小學(xué)語(yǔ)文教材。新教材著力于培養(yǎng)學(xué)生最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，包括語(yǔ)言積累與運(yùn)用、思維能力發(fā)展等。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動(dòng)——寫(xiě)作。文本學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生提供語(yǔ)言文字的范式，為語(yǔ)言文字運(yùn)用活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。部編本教材在設(shè)計(jì)上增加了“積累與拓展”“綜合性學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，教師要充分利用教材練習(xí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)，將合適的語(yǔ)言形式提供給學(xué)生，對(duì)其加以引導(dǎo)，使其通過(guò)語(yǔ)言將閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，則有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性及嚴(yán)密性。

二、“語(yǔ)用取向”小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)策略

（一）教師提高語(yǔ)用意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注“語(yǔ)用”形式。新課標(biāo)提出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師要選擇正確的語(yǔ)文教育價(jià)值取向，明確語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)和部編本語(yǔ)文教材共同體現(xiàn)出學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)著力點(diǎn)和歸宿。而扎實(shí)有效的語(yǔ)用遷移訓(xùn)練，則是指引、協(xié)助學(xué)生開(kāi)啟言語(yǔ)世界、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。小學(xué)低年級(jí)階段閱讀教學(xué)中，課文關(guān)鍵字詞的理解、積累與運(yùn)用，某句式的實(shí)踐運(yùn)用應(yīng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。如部編本一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》這篇文章，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要關(guān)注到文中大量運(yùn)用的“小小的船”“彎彎的月兒”“閃閃的星”等“疊詞+的+名詞”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式。據(jù)此在教學(xué)設(shè)計(jì)中一是根據(jù)文本內(nèi)容找到讀說(shuō)、讀寫(xiě)訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，二是明確在理解、積累、擴(kuò)展、練習(xí)的基礎(chǔ)上將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用材料進(jìn)行運(yùn)用。（二）運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，開(kāi)展“語(yǔ)用”實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言形式單一，文本以短句為主，讀起來(lái)朗朗上口，便于兒童進(jìn)行復(fù)述和背誦。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)語(yǔ)文表達(dá)形式加以關(guān)注，在文本明確的語(yǔ)言情境中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文字知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使其面對(duì)、領(lǐng)會(huì)及應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。部編本二年級(jí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文圍繞課后練習(xí)“借助插圖，說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景”基于學(xué)情，筆者認(rèn)為此處應(yīng)將“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用一系列動(dòng)詞描寫(xiě)植樹(shù)場(chǎng)面”作為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。在訓(xùn)練中可選擇概括、復(fù)述、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白、轉(zhuǎn)換等語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該段落的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行掌握。針對(duì)學(xué)生的思維能力和想象力的訓(xùn)練，提出“根據(jù)課文的具體語(yǔ)境，補(bǔ)充鄧爺爺在種樹(shù)過(guò)程中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)”等問(wèn)題進(jìn)行文本補(bǔ)白。最后通過(guò)仿說(shuō)訓(xùn)練“模仿第三段中鄧爺爺種樹(shù)的描寫(xiě)方法，觀察媽媽做早飯的樣子，進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)”，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合性能力。學(xué)生憑借練習(xí)中對(duì)動(dòng)詞的語(yǔ)用等語(yǔ)言形式的積累進(jìn)行發(fā)揮，運(yùn)用想象，在實(shí)踐中進(jìn)行文本語(yǔ)言形式的遷移表達(dá)。（三）提供豐富的評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)用”。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和“語(yǔ)用取向”的教學(xué)要求，尋求一種評(píng)價(jià)方法，高效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的形成。一是教師注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的組織。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)難免有充足的語(yǔ)料和清晰的思維做支撐，教師在評(píng)價(jià)中要注意教學(xué)語(yǔ)言的范式作用。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間形成語(yǔ)言訓(xùn)練默契，學(xué)生訓(xùn)練的目的性增強(qiáng)，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。二是提供多樣化的評(píng)價(jià)手段，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)言是思維的展示，不同的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生形成個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)主動(dòng)思考，提供多樣化的評(píng)價(jià)手段，將讀說(shuō)、讀寫(xiě)、讀演、讀用、讀畫(huà)等能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在課內(nèi)外開(kāi)展“故事大王”“小朗讀者”“小演說(shuō)家”“小辯手”等活動(dòng)，讓學(xué)生在展示中獲得學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文，大都以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言形式出現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要在“語(yǔ)用取向”指導(dǎo)下，充分關(guān)注到文本中語(yǔ)言的形式、功能及意義，明確課文為學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)提供的語(yǔ)言范式，充分挖掘文本中訓(xùn)練材料，在理解、體驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，為學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部2011《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京:北京大學(xué)出版社。

潘涌、羅丹紅2013《“積極語(yǔ)用教育觀”與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)——對(duì)話浙江師范大學(xué)潘涌教授》，《教育科學(xué)論壇》第7期。

鄭雪琴2015《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂語(yǔ)用的實(shí)踐與策略》，《中國(guó)教師》第6期。

曹海明2015《語(yǔ)文教育的語(yǔ)用建構(gòu)取向與生態(tài)追求》，《語(yǔ)文建設(shè)》第10期。

作者:段佳妤 單位:晉中學(xué)院文學(xué)院