導(dǎo)語：小學(xué)低年級語文多媒體識字教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了小學(xué)低年級語文多媒體識字教學(xué)的優(yōu)勢，然后提出了小學(xué)低年級語文多媒體識字教學(xué)策略，包括利用多媒體變抽象為形象、利用多媒體變乏味為有趣、利用多媒體突破識記難點(diǎn)、利用多媒體展示形義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文；多媒體識字教學(xué)；教學(xué)情境

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的主要內(nèi)容，因此提高小學(xué)生識字量，能夠奠定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也是小學(xué)生進(jìn)入更好學(xué)習(xí)層次的關(guān)鍵。為了提高低年級語文識字教學(xué)有效性，教師將多媒體與識字教學(xué)相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生識字興趣，幫助學(xué)生掌握識字技巧，強(qiáng)化學(xué)生對漢字內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，輔助小學(xué)語文識字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級語文多媒體識字教學(xué)的優(yōu)勢

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文教師開展識字教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，將一些原本靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)展示在學(xué)生眼前，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠快速融入課堂教學(xué)，同時(shí)能產(chǎn)生識字的興趣[1]。（二）利用多媒體開展識字教學(xué)，可以增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)工具可以將識字教學(xué)資源快速準(zhǔn)確地展示在學(xué)生眼前，因此教師使用多媒體教學(xué)工具，不僅可以節(jié)約大量的書寫時(shí)間，還可以在課堂中為學(xué)生講解更多的識字知識，增加課堂的教學(xué)容量，同時(shí)多媒體能夠?qū)⒁恍┳R字竅門直觀地展示給學(xué)生，提高學(xué)生識字的效率。（三）利用多媒體開展識字教學(xué)，可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。識字教學(xué)效果的好壞，與學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和識字難點(diǎn)的突破有著直接關(guān)系，因此識字教學(xué)時(shí)教師采取一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。多媒體信息技術(shù)在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，可以將原本比較難識別的字變得簡單，將原本抽象的內(nèi)容變得直觀，能夠?qū)⒆R字重點(diǎn)突出，識字難點(diǎn)淡化，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。（四）利用多媒體教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。多媒體教學(xué)工具不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行識字，還能夠鍛煉學(xué)生的想象力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息素養(yǎng)，教會學(xué)生如何分析和識別文字，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的本領(lǐng)。（五）利用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生自主探究的能力。和學(xué)習(xí)的成功感使用多媒體信息網(wǎng)絡(luò)，可以將一些課外的知識擴(kuò)展到課堂中，不僅開闊了學(xué)生的視野，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這個(gè)未知空間中，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探討、分析問題，降低了對教師的依賴，形成分析運(yùn)用的能力，并在解決一些問題之后獲得成功感。

二、小學(xué)低年級語文多媒體識字教學(xué)策略

（一）利用多媒體變抽象為形象。漢字和圖畫相比，沒有鮮艷的色彩；漢字和故事相比，沒有跌宕起伏的情節(jié)；漢字和音樂相比，沒有悅耳動(dòng)聽的旋律；但是其具有自身的獨(dú)特魅力。教師開展教學(xué)時(shí)，利用多媒體，可以將原本簡單的漢字，變得生動(dòng)多彩。多媒體可以將原本抽象的漢字變得直觀形象，同時(shí)還能夠展示一些其他的內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將原本枯燥的識字課堂變得多姿多彩。例如，語文教師在給學(xué)生講解《秋天的圖畫》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠認(rèn)識“宜人、疊翠、涼爽、雄壯、華麗、五谷豐登”等字詞。由于這些詞都是形容詞，并且都比較抽象，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，思維能力還沒有完全發(fā)育成熟，認(rèn)知能力也不完全，在學(xué)習(xí)和理解這些字詞時(shí)，就會感覺比較困難。這時(shí)候教師可以使用多媒體技術(shù)，將需要學(xué)生認(rèn)識的字詞結(jié)合其應(yīng)用情境，將其融入一幅幅美麗的秋景圖中，將原本枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動(dòng)形象。如在教授學(xué)生“疊翠流金”這個(gè)詞時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖景，圖景的內(nèi)容是秋天樹木顏色的變化，然后讓學(xué)生將圖景中涉及的景色進(jìn)行描述，一些學(xué)生會說：“圖景里面有很多樹，還有一些稻子，樹是綠色的，稻子是黃色的”；還有一些學(xué)生說：“這個(gè)圖景里的顏色很明顯，有一部分是金黃色，一部分是綠色。”在學(xué)生描述之后，教師可以告訴學(xué)生：“這種黃綠分明的美麗景色就是疊翠流金。”再如，教師在帶著學(xué)生認(rèn)識“五谷豐登”這個(gè)詞時(shí)，可以先使用多媒體給學(xué)生展2020年4月示一幅畫，畫中有很多谷物的圖片。然后教師讓學(xué)生描述這幅畫，一些學(xué)生會說：“畫上有很多谷物，有金黃色的稻子、有雪白的大米、有紅紅的高粱?！边€有的學(xué)生說：“畫上有玉米棒、金黃色小麥。”這時(shí)候教師可以告訴學(xué)生：“這種谷物豐收的景色就是五谷豐登?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，將原本抽象的漢字和比較難理解的詞語，借助一幅幅圖景生動(dòng)地展示出來，能夠提高學(xué)生識字的能力和興趣。（二）利用多媒體變乏味為有趣。教師進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)情境，這樣取得的教學(xué)效果，會比傳統(tǒng)的黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)手段的教學(xué)效果更好，也能夠?qū)⒃痉ξ兜淖R字教學(xué)變得有趣。教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示新的漢字學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的審美情趣[2]。例如，教師在給學(xué)生講解《坐井觀天》課文中的生字時(shí)，想要使這些詞在學(xué)生的腦海中記憶深刻，是比較困難的。此時(shí)，教師可以利用多媒體播放一個(gè)相關(guān)的故事，利用故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在這個(gè)情境中輕松學(xué)習(xí)漢字，將原本乏味的識字教學(xué)變得生動(dòng)直觀，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可播放如下動(dòng)畫故事：畫面中傳出來當(dāng)一聲聲“呱呱呱”的聲音，然后是一個(gè)青蛙和小鳥出現(xiàn)在大屏幕上。學(xué)生看到這個(gè)畫面后，會很感興趣，進(jìn)而注意力都會集中在這個(gè)畫面上。小鳥和青蛙都是學(xué)生在生活中可以見到的動(dòng)物，所以學(xué)生會感到親切。這時(shí)候畫面中出現(xiàn)一口井，小青蛙在井里呱呱地叫著。這時(shí)候畫面中出現(xiàn)一個(gè)明顯的“蛙”字，學(xué)生就會跟著畫面的讀音來讀“蛙”。畫面一轉(zhuǎn)，一只可愛的小鳥落在井沿上，視頻中出現(xiàn)一個(gè)明顯的“沿”字，并且跟著“沿”的聲音。然后小鳥和青蛙開始對話，小鳥說：“天空很大很大，無邊無際?！碑嬅嬷谐霈F(xiàn)一個(gè)明顯的“無邊無際”詞語，教師可以暫停畫面，帶領(lǐng)學(xué)生將這個(gè)詞語反復(fù)朗讀。學(xué)生在仔細(xì)看故事動(dòng)畫的同時(shí)，也會認(rèn)真聽視頻里的讀音，這樣學(xué)生就能主動(dòng)跟著教師的腳步輕松識字。教師的這種教學(xué)方式，沒有將一些枯燥的漢字直接教給學(xué)生，而是將其融入一些動(dòng)畫故事情境中，這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，還使整個(gè)教學(xué)在多媒體信息技術(shù)的作用下變得更加生動(dòng)直觀。（三）利用多媒體突破識記難點(diǎn)。漢字中有些字是通過組合變化形成的新字，如將表示字音的部件、字義的部件進(jìn)行組合，就能形成新的漢字，這種組成新字的方法叫形聲。形聲字的形旁表義，聲旁表音。學(xué)生在識字時(shí)，很難記憶這些記形和義的形聲字，因此教師可以利用多媒體將構(gòu)字的規(guī)律展示給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生突破記憶難點(diǎn)，獲得事半功倍的效果。例如，“躁”和“燥”這兩個(gè)字就是形聲字，學(xué)生在識字時(shí)經(jīng)常會認(rèn)錯(cuò)。教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一個(gè)課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破識記難點(diǎn)。首先教師將兩個(gè)生字在課件中進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生回憶兩個(gè)字的讀音；之后教師再讓學(xué)生討論分析，這兩個(gè)字音一樣，那么含義和其特別的偏旁有關(guān)，那么兩個(gè)字分別是什么意思呢？學(xué)生在討論之后，教師再給出正確的解答：“‘躁’是‘急躁時(shí)跺腳’，所以它的偏旁是‘足’，‘燥’是‘干燥時(shí)火多’，所以它的偏旁帶‘火’。”教師將這兩個(gè)字的規(guī)律展示給學(xué)生之后，學(xué)生就會恍然大悟，再也不會混淆兩個(gè)字，同時(shí)也學(xué)會通過分析部件識字的方法。又如，“渴、喝”兩字也是一對形聲字，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生找到識字規(guī)律。教師可以給學(xué)生展示一個(gè)孩子喝水的畫面，然后在展示出“喝”字，使學(xué)生明白，喝水時(shí)需要從口入，所以其偏旁是“口”。為了讓學(xué)生更好地理解，教師以讓學(xué)生用“喝”字組詞。然后教師再播放一個(gè)小孩大汗淋漓的畫面，之后展示出“渴”字，使學(xué)生明白這個(gè)孩子缺水了，然后閃動(dòng)三點(diǎn)水，再讓學(xué)生組詞。教師在還可以給出一句話讓學(xué)生填字，這種由圖到字，再組詞鞏固的方法，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)識字好習(xí)慣。（四）利用多媒體展示形義。漢字是中國傳統(tǒng)文化的核心，也是中華民族傳統(tǒng)文化的靈魂。因此，漢字從結(jié)構(gòu)到形態(tài)、意義，都展示著傳統(tǒng)文化博大精深的思想內(nèi)涵。在小學(xué)低年級階段，必學(xué)漢字中大部分是象形字，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備展示漢字的結(jié)構(gòu)和意思，從而幫助學(xué)生更好地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范學(xué)生書寫，從而保障學(xué)生的記憶和理解。例如，進(jìn)行漢字“日”的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放PPT，屏幕上現(xiàn)出一輪紅日，之后教師用鼠標(biāo)控制畫面，一輪紅日隨之演變成了象形文字，最后變成我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的漢字“日”，通過這樣的動(dòng)態(tài)化演示，能夠更好地幫助教師展開漢字結(jié)構(gòu)與含義教學(xué)，同時(shí)這樣的教學(xué)方式更具趣味性，也更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保障學(xué)生識字效果。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，是教育信息化的必然結(jié)果，也是提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教育現(xiàn)代化的必然之舉。多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，不僅極具趣味性、生動(dòng)性，而且還能夠豐富和完善識字教學(xué)手段，拓展學(xué)生識字范圍，對提高小學(xué)生語文識字能力與識字量，以及優(yōu)化小學(xué)生語文教學(xué)都具有非常積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬武.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究[J].課程教育研究,2019(27):55-56.

[2]江麗珠.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺探[J].黑河教育,2019(6):52-53.

作者:杜向萍 單位:甘肅省臨洮縣洮陽學(xué)區(qū)臥龍學(xué)校