導(dǎo)語：高中語文教學(xué)策略思考6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)探析

摘要：語文閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指能對(duì)文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的問題，它具有整體性、探究性和層次性的特征。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在闡述語文閱讀教學(xué)中“主問題”的特征的基礎(chǔ)上，對(duì)語文閱讀教學(xué)中“主問題”的優(yōu)化設(shè)計(jì)做了初步探索，提出了一些具體的、可操作的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主問題;設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，過細(xì)、過淺、無序，甚至偏離文本目標(biāo)指向的提問一直充斥于課堂之中，學(xué)生疲于作答，師生虛假對(duì)話，致使語文課失去了“語文味”，這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果。著名特級(jí)教師王榮生指出：“唯有有效的問題聚焦，才能使學(xué)生沉浸于文本之中充分展開閱讀活動(dòng)，在理性思考和深入探究中整體把握文本內(nèi)涵?！币虼巳绾芜\(yùn)用主問題來改善和提升語文閱讀課堂教學(xué)效果，以使語文閱讀教學(xué)更為有序和高效，是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中亟待研究和解決的重要課題之一。

一、語文閱讀教學(xué)中“主問題”的特征

（一）精簡(jiǎn)性

語文閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對(duì)于教師在課堂上隨意的、簡(jiǎn)單的發(fā)問，或者習(xí)慣性的碎問而言的。因此主問題的設(shè)計(jì)，一方面要做到力求“精簡(jiǎn)”，不僅數(shù)量上應(yīng)該有所控制，而且問題的語言描述要簡(jiǎn)練、明確、具體；另一方面，問題要有貫穿整篇文本或整堂課的牽引力，要能體現(xiàn)有序的教學(xué)內(nèi)容和文本的主題思想，牽動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體性品讀和理解，以構(gòu)建文本的明晰線條。

（二）整體性

語文閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指在閱讀教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整體性、主動(dòng)性閱讀的最重要、最基本的問題，因此整體性是“主問題”的一個(gè)基本特征。通過角度新穎、形式豐富、內(nèi)涵深厚的“主問題”的引領(lǐng)，能促使學(xué)生從整體參與性上去思考、討論、理解和品味文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本進(jìn)行整體把握的目標(biāo)。

（三）探究性

語文閱讀教學(xué)中的“主問題”是文本閱讀的最重要抓手，對(duì)學(xué)生探究、理解文本及閱讀教學(xué)過程都具有強(qiáng)大的牽引力，因此“主問題”的設(shè)計(jì)要有一定的深度和可探究性，從而提升學(xué)生思考的層次和對(duì)文本理解的高度，提高品讀的質(zhì)量。

二、語文閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)原則

（一）以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)作為問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)

語文閱讀教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是落實(shí)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的過程，因此教學(xué)中教師要把“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)作為問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要從學(xué)生研讀文本的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和作用，通過主問題的引領(lǐng)和探究，使得學(xué)生的“學(xué)”更豐富、更完整，從而有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的文本研讀能力。

（二）主問題設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為價(jià)值取向

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念，也是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，找到學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)主問題，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)其潛能，促使學(xué)生主動(dòng)邁入自主閱讀和獨(dú)立思維的理想境界，從而探尋到文本的深刻內(nèi)涵。

（三）問題與問題之間應(yīng)是循序漸進(jìn)與層層深入的關(guān)系

教學(xué)中針對(duì)一篇文章所設(shè)計(jì)的“主問題”可能有一個(gè)，也可能是一組，如果是一組，這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須注意所設(shè)計(jì)的一組“主問題”之間的關(guān)系，它們應(yīng)該連貫而不凌亂，問題與問題之間由淺入深、層層深入，在體現(xiàn)出一定的梯度的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出明顯的層次感和清晰的條理感，只有這樣才能讓學(xué)生在深入閱讀與思考中探究問題，理解文本的真諦。

三、語文閱讀教學(xué)中“主問題”的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合教材和課文的特點(diǎn)，優(yōu)化“主問題”設(shè)計(jì)

教材是師生互動(dòng)對(duì)話的有效載體。現(xiàn)行人教版高中語文教材采用單元編寫的方法，語文知識(shí)及語文能力的要求呈現(xiàn)出序列式和螺旋式狀態(tài)。因此教師在設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，不僅要對(duì)教材的編排內(nèi)容加以整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“主問題”，而且要根據(jù)具體課文的具體特點(diǎn)，選取不同角度設(shè)計(jì)“主問題”。如人教版高中語文必修二第一單元中的三篇課文，教師要根據(jù)三篇散文的特點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生寫景狀物能力的目標(biāo)，在統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上分別設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的“主問題”。如《荷塘月色》：這篇散文的語言歷來被稱為典范，說說語言的美體現(xiàn)在哪里？《故都的秋》：作者描寫了故都的哪些秋景？這些秋景有什么特點(diǎn)？作者為什么要選擇這些秋景來寫？《囚綠記》：結(jié)合文章，說說“綠”有什么樣的遭遇和特點(diǎn)？它有什么暗示意義嗎？這樣就使三個(gè)“主問題”達(dá)到了各自的效果。

（二）依據(jù)課文的文體樣式，優(yōu)化“主問題”設(shè)計(jì)

現(xiàn)行人教版高中語文教材中有各種不同體裁的文章，因此教師在設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，要抓住課文的文體特點(diǎn)，基于其文體特點(diǎn)來優(yōu)化“主問題”的設(shè)計(jì)，這不僅能使學(xué)生積累相關(guān)的文體知識(shí)，而且能提高他們對(duì)不同文體作品的鑒賞能力和理解能力。

（三）依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，優(yōu)化“主問題”設(shè)計(jì)

閱讀的過程是學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的自我感悟和理解的思維過程，然而目前語文閱讀教學(xué)“主宰式”和“技術(shù)化”的傾向，忽視了學(xué)生的閱讀需求和個(gè)性差異，因而缺乏生機(jī)和靈性。所以，珍視學(xué)生的閱讀需求應(yīng)是教師設(shè)計(jì)“主問題”的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維馳騁于文本的字里行間，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本深處，理解、生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義。如教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，提出了如下問題：為什么要把人裝在套子里呢？這里的套子是指什么呢？真套子，還是比喻義？這樣不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，而且使學(xué)生在研讀中深刻體會(huì)到了作者塑造這一典型形象的社會(huì)意義及現(xiàn)實(shí)意義。

（四）依據(jù)深入探究的需要，優(yōu)化“主問題”設(shè)計(jì)

“主問題”不僅有利于學(xué)生理解課文，而且對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)過程也有一種內(nèi)在牽引力，能使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，從而走進(jìn)文本，深入思考，全面探究文本的深刻內(nèi)涵。因此教師應(yīng)依據(jù)深入探究的需要，優(yōu)化“主問題”的設(shè)計(jì)。如教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)設(shè)計(jì)“主問題”：“請(qǐng)用一句話評(píng)價(jià)項(xiàng)羽在你心目中的形象，并說明你的理由。”這一“主問題”不僅為切入課文提供了有效的抓手，而且立刻把學(xué)生的探究興趣指向了對(duì)項(xiàng)羽形象的分析，通過從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和探討，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物就有了一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)。

作者:徐好 單位:哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［3］鐘惠軍.“主問題”語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育教學(xué)研究),2011(2).

第二篇：高中語文課堂情境教學(xué)探討

在教學(xué)改革不斷深入的過程中，語文教學(xué)改革的試驗(yàn)取得了可喜的成績(jī)，而情境教學(xué)則是教學(xué)改革的成果之一。情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，具有不可比擬的優(yōu)越性。隨著教師情境教學(xué)的理念和教學(xué)方法的不斷更新和完善，其應(yīng)用范圍也越來越廣。在高中語文課堂中融入情境教學(xué)雖然可以使課堂教學(xué)效率提高，但是也存在著一系列的問題。下面筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，簡(jiǎn)要分析情境教學(xué)存在的主要問題及具體的解決措施。

一、情境教學(xué)的基本內(nèi)涵

分析作為情境教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)的“情境”,是研究情境教學(xué)的關(guān)鍵。“情境”簡(jiǎn)而言之就是一種手段，這種手段以情感調(diào)節(jié)為主，而且要基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能將學(xué)生的積極性和參與性充分地調(diào)動(dòng)起來，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果?！扒榫场弊鳛榍榫辰虒W(xué)的核心，它將諸多心理因素確定為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，而且也使學(xué)生個(gè)人的興趣志向和情感態(tài)度等素質(zhì)作為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，這樣一來就使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)過程中的主體，會(huì)使學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離變小，更加有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)虛擬的環(huán)境，這樣可以更好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，學(xué)以致用。

二、高中語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師缺少情感投入，情境創(chuàng)設(shè)過于虛假

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要階段，一方面學(xué)生的身體和心理發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，他們的自制力和自我約束能力已經(jīng)較高；另一方面，高考的臨近使他們備感緊張，因而會(huì)在學(xué)習(xí)方面下更多的工夫。為使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，教師大多在課堂教學(xué)的過程中融入情境教學(xué)[1]。但是情境教學(xué)的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)是需要教師投入真摯的情感的，因?yàn)橹挥懈星榈耐度氩拍苷嬲龑?shí)現(xiàn)心靈的溝通，才能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)而高雅的情境教學(xué)。在目前很多高中學(xué)校中，大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候都缺少情感投入，這就使情境教學(xué)在進(jìn)行的過程中并不能取得預(yù)期的效果，甚至連學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性也不能夠很好地調(diào)動(dòng)起來。例如教師在創(chuàng)設(shè)《記念劉和珍君》這一課的教學(xué)情境的過程中，由于其本身投入的情感過少，往往會(huì)使整個(gè)教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅和凝重，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，積極性和能動(dòng)性都很低。

（二）教師忽視學(xué)生主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

情境教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地理解，但是在諸多高中語文課堂情境教學(xué)的過程中，由于教師急于讓學(xué)生正確地理解知識(shí)，常常忽略學(xué)生基于情境而產(chǎn)生的個(gè)性化見解。另外，在情境教學(xué)的過程中，教師大多都是將學(xué)生束縛在課堂、教材、教師這個(gè)小圈子里面，他們認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)生迅速地掌握正確的知識(shí)，對(duì)事物有準(zhǔn)確無誤的理解，但是他們卻忽略了學(xué)生的自主意識(shí)和自我情感。這樣的“教師自我中心”傾向在高中語文課堂情境教學(xué)中數(shù)見不鮮，學(xué)生如果長(zhǎng)期在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸喪失失去獨(dú)立思考的能力。

三、完善高中語文課堂情境教學(xué)的策略

（一）加大情感投入，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課堂情境教學(xué)過程中只有加大情感投入，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[2]。教師改進(jìn)情境教學(xué)可以從以下幾方面開展：首先，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，這樣可以使學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容更好地理解；其次，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要體現(xiàn)趣味性、開放性、探索性和適應(yīng)性，而且要多提情境性問題；最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生在產(chǎn)生困惑卻無解的情況下獲得及時(shí)引導(dǎo)。現(xiàn)結(jié)合具體案例分析如下：在講授《雨巷》這一課時(shí)，教師在上課前5分鐘利用多媒體播放歌曲《丁香花》，并且在屏幕上呈現(xiàn)丁香花和雨中小巷的圖片，使學(xué)生沉浸在一種淡淡的哀傷氛圍中；其次，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并在朗讀的過程中體會(huì)詩人的情感，體會(huì)“雨巷”“丁香姑娘”“籬墻”等意象的象征意義；再次，教師一邊有感情地朗讀課文，一邊與學(xué)生互動(dòng)，讓不同的學(xué)生起來分享自己的感受；最后，教師對(duì)課文的思想進(jìn)行總結(jié)，并解答學(xué)生的疑問。在語文課堂教學(xué)過程中融入情境能使學(xué)生對(duì)詩歌作品更加感興趣，也有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索能力和邏輯思維的發(fā)展。

（二）融入多種形式，體現(xiàn)學(xué)生主體

教師可以采用多種形式來創(chuàng)設(shè)情境，例如通過音樂來營造氛圍，通過觀看視頻或圖片來導(dǎo)入情境，當(dāng)然也可以在教學(xué)的過程中使學(xué)生分角色扮演文中人物。以這樣的方式進(jìn)行情境導(dǎo)入，不僅會(huì)使課堂氣氛更加活躍，而且還能讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然地了解文中人物的性格特點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分飾不同角色以解讀課文內(nèi)容。首先，教師要讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上毛遂自薦，確定要扮演的文中角色，如：項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增、項(xiàng)莊、樊噲等人；其次，可以以教室作為鴻門宴的場(chǎng)所，以課桌作為筵席的酒桌，以直尺作為劍，以書本文具等作為筵席的酒菜等等；最后，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行表演。在演繹的過程中，教師要點(diǎn)明其中的重點(diǎn)部分，例如樊噲的動(dòng)作和神態(tài)，以及項(xiàng)莊舞劍時(shí)處處針對(duì)劉邦的細(xì)節(jié)，而且也要表現(xiàn)出鴻門宴上項(xiàng)羽的自大和劉邦的膽小以及范增的著急氣憤等。教師也要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和解說，這樣一來，可以使學(xué)生在營造的情境中更好地理解文中內(nèi)容，了解文中人物的性格特點(diǎn)，而且也能很好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位[3]。多種形式的情境教學(xué)可以很好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)其多種潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

作者:付云燕 單位:簡(jiǎn)陽市陽安中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］周利梅.高中語文課堂有效教學(xué)研究［D］.長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2015.

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第三篇：高中語文高效課堂研究

摘要：高中語文課堂教學(xué)的有效性一直是人們討論的一個(gè)話題,廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,在教學(xué)改革不斷深化的大背景下,提高語文課堂教學(xué)有效性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的任務(wù)。本文立足課堂教學(xué)實(shí)踐和教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的角度，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂進(jìn)行理論和實(shí)踐探討，從教師“教”的方面入手，給出建立高中語文高效課堂切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；和諧師生關(guān)系；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；研究教材和學(xué)生；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)為各科教學(xué)之重；同時(shí)，語文又是一門知識(shí)寬泛的學(xué)問，其課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性和靈活性。提高課堂教學(xué)有效性，不斷提高高中語文教學(xué)質(zhì)量就成為了語文教師的一大研究課題。高效課堂，是課堂教學(xué)的一個(gè)全新境界，是指提高教育教學(xué)效率以及教學(xué)效果，能夠達(dá)成既定目標(biāo)的課堂，也就是在課堂教學(xué)上達(dá)成教學(xué)目的、高效率完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、有影響力。簡(jiǎn)而言之：一是教得高效，二是學(xué)得高效。在多年的高中語文教學(xué)中，本人在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、建立高效課堂方面做了一些探索，在這里與同行分享，敬請(qǐng)指正。

1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教得高效，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系開始，和諧師生關(guān)系是奠定語文課堂教學(xué)有效性的基石

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿期待，并通過態(tài)度、表情與行為等方式將這種期待傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生接收到這種信息時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，從而更加信任教師，進(jìn)而在課堂上、學(xué)習(xí)中給教師以積極的反饋。因此，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把自身不愉快的情緒帶進(jìn)課堂。自從工作以來，我就一直秉持這個(gè)原則：踏進(jìn)教室、走進(jìn)課堂，就是進(jìn)入了神圣的殿堂，臉上永遠(yuǎn)保持笑容，把所有的煩惱和不愉快全都拋到腦外。課堂上尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法、提出不同意見的機(jī)會(huì)。我非常贊同也一直堅(jiān)持這一觀點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,“學(xué)生答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許再補(bǔ)充；沒有想好的允許再想一想；不清楚的允許提問；不同意的允許爭(zhēng)論；教師說得不完美的可以補(bǔ)充；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)”。這既是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也是有效性教學(xué)的具體保障?？傊谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)有包容性,積極創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為高效完成語文課堂教學(xué)任務(wù)奠定牢固的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，是鋪設(shè)語文課堂教學(xué)有效性的途徑

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中意義重大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。教師善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和誘因兩個(gè)因素構(gòu)成。在教學(xué)實(shí)踐中通過細(xì)致的思想工作，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不畏難，堅(jiān)定信心。通過講座，輔導(dǎo)，談心等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，由教師家長(zhǎng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度得到改觀，學(xué)習(xí)熱情高漲。除了抓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，我們也不忘采取適當(dāng)?shù)耐獠空T因，比如采取獎(jiǎng)學(xué)金制度，使學(xué)生產(chǎn)生成就感；同時(shí)采取適當(dāng)懲罰制度，讓學(xué)生產(chǎn)生一定危機(jī)感。我們還采取讓進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)生回到母校舉辦演講，他們的現(xiàn)身說法極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，自主學(xué)習(xí)成為必然。在一線的教師都知道自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)發(fā)生的必然途徑。任何教學(xué)，如果不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就不可能產(chǎn)生教育，也就談不上有效的教學(xué)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，擺脫了對(duì)教師的依賴感，才會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，才會(huì)成為自己學(xué)習(xí)的管理者，才能有助于提高課堂教學(xué)效率。

3潛心研究教材、精心設(shè)計(jì)教案，是提升語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

有效的課堂教學(xué)首要的是潛心研究教材，精心設(shè)計(jì)教案。設(shè)計(jì)教案并不僅僅指的是單純的備課，還需要設(shè)計(jì)準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)、備學(xué)生、備教法，備學(xué)法。

3.1設(shè)計(jì)準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確，其次是針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，制定他們能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。例如：在教授《赤壁賦》時(shí)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是，知識(shí)與技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞，提高理解文本分析能力；過程與方法：比較閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》；態(tài)度情感與價(jià)值觀：了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神。這樣，一節(jié)課中三維目標(biāo)得到很好的體現(xiàn)和落實(shí)，有效的教學(xué)目標(biāo)，為有效的課堂教學(xué)提供有力的保障。

3.2選擇適當(dāng)?shù)慕谭?。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，和教師本人的教學(xué)特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。課文體裁不同，方法不同。即使同一體裁，教學(xué)方法不盡相同。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，避免那些花架子。否則，就會(huì)沖淡對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.3備教材，備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征,要易于學(xué)生接受。每一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，教案要適合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，備學(xué)生是絕對(duì)必要，課堂只有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)才能迸發(fā)出激情的火花?！皞鋵W(xué)生”最主要的一點(diǎn)就是因材施教，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思維方式、對(duì)問題的感知能力、性格取向各不相同，表現(xiàn)在課堂上的學(xué)習(xí)能力、理解能力差異較大。如何讓學(xué)生能夠達(dá)到我們的教學(xué)要求，是教師應(yīng)該深入思考的問題。而對(duì)于這個(gè)問題解決的方法可以多樣化，但原則應(yīng)該是因材施教。比如《赤壁賦》，之所以選擇比較閱讀，除了因?yàn)榇似堑谒膬?cè)古代散文單元中一篇哲理性很強(qiáng)并蘊(yùn)涵了作者深沉情感的散文，其作者蘇軾是我國文學(xué)史上的一位影響深遠(yuǎn)的巨匠，他的很多作品都被選入教材，他的思想在很大程度上影響著教師和學(xué)生外；更重要的是因?yàn)閷W(xué)生已升入高二，經(jīng)過高中近兩年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識(shí)，有了一定的文學(xué)文化修養(yǎng)，學(xué)生有能力把作品理解得再深一層，有能力穿過作品這道長(zhǎng)廊，了解黃州時(shí)期蘇軾的心路歷程，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，理解他在厄運(yùn)中的奮爭(zhēng)及精神的救贖，更多一些對(duì)人生的感悟與哲理的思考。在這一課的講授中，通過比較閱讀讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的理解和已掌握的知識(shí)，對(duì)這篇課文有一點(diǎn)自己的理解，在課堂提問時(shí)，我通過設(shè)定問題的難易，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的理解賞析達(dá)到更高的層次。高效課堂的營造，不是一蹴而就的事，需要教師長(zhǎng)期不懈的探索和努力，高效課堂建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

作者:林寧 單位:盤錦市第二高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.

[2](美)奧姆羅德.教育心理學(xué)(第四版).

第四篇：高中語文閱讀教學(xué)初探

摘要：閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展有重要的影響。本文從生本理念出發(fā)，分析當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)工作中存在的不足，針對(duì)性地提出未來閱讀教學(xué)工作開展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷實(shí)施，高中語文教師不斷探索研究新的教學(xué)方式，以“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的生本教學(xué)理念被越來越多地應(yīng)用于高中語文教學(xué)中。作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的閱讀教學(xué)，不僅能夠豐厚學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想層面的教學(xué)，能夠讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想，并在閱讀過程中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）文本解析權(quán)威至上，模式單一。當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)，多數(shù)教師對(duì)文本的解讀往往來源于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案或是教師自身的總結(jié)概括，對(duì)學(xué)生提出的不一樣的答案直接否定。這種情況在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中是普遍存在的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是一個(gè)開放的教學(xué)過程，不管是閱讀內(nèi)容還是閱讀題型的設(shè)計(jì)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，這是一種思想的培養(yǎng)和啟發(fā)過程。思想本身是多元化的，對(duì)于學(xué)生和教師而言，站在不同的角度理解文章，得到的答案就會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。此外，從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)工作的開展情況來看，教師在教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在理解教學(xué)思想的同時(shí)，加強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)閱讀題目和閱讀文章的思想的解讀依然有非常突出的文本解析權(quán)威至上的特點(diǎn)，這種權(quán)威至上的思想是對(duì)生本教學(xué)理念的違背，不利于生本教學(xué)理念的全面鋪展，甚至?xí)?duì)學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來不利的影響。

（二）語文閱讀教學(xué)缺乏課堂交流。課堂交流是不可缺少的一種教學(xué)方法，也是最常用的一種教學(xué)藝術(shù)手段。但目前的語文閱讀教學(xué)課堂中存在交流缺失的現(xiàn)象：學(xué)生的交流意識(shí)不強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)；不會(huì)傾聽別人的發(fā)言；課堂交流呈現(xiàn)單向趨勢(shì)，等等，這一切嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨很多因素，但是課堂的交流因素對(duì)于學(xué)生的重要意義是不可忽視的?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式依然占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，語文閱讀課也一直按照固定的方式進(jìn)行，從字詞到文本到文章主旨，教師按部就班地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)交流是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感和交流思想的重要途徑，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)壓制自己的思想和情感，不愿意表達(dá)，這對(duì)于他們發(fā)散思維的培養(yǎng)是不利的。因此，從當(dāng)前教師教學(xué)的發(fā)展情況來看，教師對(duì)于課堂交流的重視程度還有待提高，教學(xué)過程中給學(xué)生營造的交流溝通機(jī)會(huì)還需要增加。從教師自身來講，對(duì)于學(xué)生交流積極性還需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，幫助更多的學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)，并在和同學(xué)和老師的交流過程中發(fā)散思維。

二、生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施

生本教學(xué)理念下，高中語文閱讀教學(xué)工作的開展需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以生本教學(xué)為指導(dǎo)理念進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)整。當(dāng)前，在高中語文閱讀教學(xué)工作的開展過程中，教師對(duì)于生本教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還存在一些不足，針對(duì)這樣的情況，今后高中閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步做好對(duì)高中語文閱讀教學(xué)工作的探索，提升閱讀教學(xué)工作的整體水平。具體分析，可以從以下兩個(gè)方面入手：

（一）教師要克服文本解析權(quán)威思想，給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。要想進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)水平，從閱讀教學(xué)的角度來看，教師需要合理界定文本解析權(quán)威性答案與學(xué)生積極性培養(yǎng)方面的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容本身存在很大的開放性因素。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分把握好二者的關(guān)系，對(duì)于文本解析的內(nèi)容要深入透徹地剖析，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。從文本角度來講，語文閱讀教學(xué)中文本給出的答案解析往往是偏于比較全面的角度，強(qiáng)調(diào)突出其合理性。但是，不可否認(rèn)的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中，對(duì)于閱讀文章和題目會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生的視角和教師的視角及文本答案的視角是不一樣的。對(duì)于閱讀題目的理解往往表現(xiàn)出一些獨(dú)特性。教師在面對(duì)學(xué)生提出不一樣觀點(diǎn)的時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)其完全否定，而是應(yīng)該對(duì)其表達(dá)的意見和思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，只要是正確的、符合教育教學(xué)導(dǎo)向的答案和想法教師就要給予肯定和提倡。當(dāng)前，教育教學(xué)改革很重要的一個(gè)方面，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、正確、積極的思想，教師更應(yīng)該在這種思想的指導(dǎo)下，從多角度多層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展思維的發(fā)散能力，等等，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

（二）高中語文閱讀教學(xué)重視課堂溝通交流的運(yùn)用。生本理念下，語文閱讀教學(xué)還需要教師從學(xué)生的角度入手，給學(xué)生制造更多表達(dá)自己思想和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的角度來說，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，這個(gè)階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀快速成長(zhǎng)和成熟的階段，從心理發(fā)展的角度而言，學(xué)生形成了人生觀、價(jià)值觀，在閱讀文章的時(shí)候就會(huì)不斷形成思想，在看待問題的時(shí)候有了自己的視角，對(duì)于思想的表達(dá)有自己的觀點(diǎn)，并且思維的發(fā)散能力比較強(qiáng)，對(duì)于信息和事物的認(rèn)識(shí)有獨(dú)特見解和表達(dá)。因此，學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多思想表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師而言，學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)往往是教師教育工作開展中的一項(xiàng)任務(wù)，一種教學(xué)責(zé)任。從閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)層面來看，學(xué)生的確需要這樣一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。綜合各層次方面的內(nèi)容，在未來的語文閱讀教學(xué)中，教師一定要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，增強(qiáng)教師和學(xué)生在課堂上交流溝通的能力，創(chuàng)造出更多和學(xué)生之間相互交換思想的機(jī)會(huì)，這樣，教師在教學(xué)過程中就給了學(xué)生更多思想碰撞的機(jī)會(huì)。例如，講授《絕版的周莊》一文時(shí)，這篇文章是一篇抒情散文，作者想要表達(dá)的是對(duì)周莊的渴慕與珍愛之情由來已久，見到周莊后，作者內(nèi)心的渴慕之情，化成相見恨晚的低聲訴說，融成周莊的一景一物。教師在講授這篇文章的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，站在作者的角度，根據(jù)作者的描寫體會(huì)作者的感情。感情是一種主觀的因素，不同學(xué)生的感情體驗(yàn)是不一樣的，因此，這種情況下教師就可以在課堂上營造感情交流的機(jī)會(huì)，教師從一個(gè)成年人的角度表達(dá)對(duì)作者感情的體會(huì)，不同的學(xué)生從各自的角度表達(dá)對(duì)作者表達(dá)感情的認(rèn)知，這樣的閱讀氛圍能夠帶給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)深刻理解課文的表達(dá)思想，也能通過同學(xué)之間的交流，開拓思維，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的積極意義。生本教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度理解教學(xué)，體會(huì)學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)溝通和交流，從多角度提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

作者:王碧雷 單位:浙江諸暨技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］張志平.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，03：115.

［3］林達(dá)超.生本理念下引導(dǎo)高中生課外閱讀的實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，2013，01：87-89.

第五篇：高中語文古代詩歌教學(xué)研究

詩歌是中華文化的重要組成部分，在高中階段的語文教學(xué)中有效的進(jìn)行詩歌教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。詩歌教學(xué)有助于全面提升學(xué)生的語文能力，也是繼承傳統(tǒng)文化精髓的必要途徑，同時(shí)，有助于提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。這就對(duì)詩歌的選文提出了較高的要求。

1.古代詩歌選文情況

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”中指出“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展”即積累•整合、感受•鑒賞、思考•領(lǐng)悟、應(yīng)用•拓展、發(fā)現(xiàn)•創(chuàng)新”?，F(xiàn)行的蘇教版語文教材必修五冊(cè)共選12首古詩文，分別為必修二2首，必修三1首，必修四8首，必修五1首。就所選詩歌的時(shí)代看，選擇的是戰(zhàn)國、唐、宋、元四朝，尤其是注重對(duì)唐宋時(shí)期名家名篇的選擇，共占選文的四分之三，可以看出教材編寫者對(duì)唐詩宋詞的熱愛，這是對(duì)中華經(jīng)典文化的傳承。就選編的內(nèi)容來看注重對(duì)名家名篇的選擇，所選的古詩文很好的體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的古代詩歌常識(shí)，使學(xué)生能夠閱讀淺顯的古代典籍，同時(shí)，按專題編寫古詩文，體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的人文性。從新的文化視角出發(fā)來理解古詩文，賦予古代詩歌新的時(shí)代意義。如將《離騷》編排在“殉道者之歌”專題下，分屬“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”板塊，擬通過專題讓學(xué)生充分的發(fā)掘詩歌中蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值和人文精神。

2.古代詩歌選文存在的問題

2.1摒棄四言詩

詩歌體式根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，本文以詩歌的句式作為分類的標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，普通高中到目前為止共有六套教材，在這六套教材中只有蘇教版摒棄四言詩的選擇，未將我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》選入教材。雖然四言詩在后來逐漸走向了衰落，但是其對(duì)詩歌發(fā)展的影響是不容忽視的。

2.2未形成整體

就詩歌的選編朝代而言，蘇教版古代詩歌選文直接從先秦兩漢時(shí)代跳躍至唐代，未編選魏晉南北朝時(shí)期具有代表性的作家作品，如曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居（其一）》，這些都是這一時(shí)期的代表作。就詩歌的發(fā)展史而言，這一時(shí)期詩歌的發(fā)展，對(duì)唐代詩歌也有重要的影響。唐代律詩（近體詩）形成之前的所有的詩歌都稱為古體詩，古體詩的內(nèi)容和形式都對(duì)近體詩有重要的影響，因此，古體詩的“缺席”不利于學(xué)生理解掌握完整的詩歌發(fā)展歷史。

3.對(duì)古代詩歌選文的建議和思考

3.1重視詩歌發(fā)展史，編選各個(gè)時(shí)期的名家名篇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”部分指出“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”。這就要求教材在選文時(shí)注重詩歌的發(fā)展史，通過精選各個(gè)時(shí)期的名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌發(fā)展的整個(gè)脈絡(luò)，了解詩歌發(fā)展的歷史，以及詩歌的風(fēng)格和流派，使學(xué)生形成對(duì)詩歌這種文體的整體性的認(rèn)識(shí)。如，可以在選文中增加魏晉南北朝時(shí)期的名家名篇，讓學(xué)生了解這一時(shí)期詩歌的特點(diǎn)以及其在整個(gè)詩歌發(fā)展史中的地位和作用。

3.2調(diào)整古詩文編排位置，適當(dāng)?shù)募芯幣?/p>

按主題進(jìn)行單元的編排是蘇教版教材最大的特色，這樣可以充分的體現(xiàn)教材編排的人文性特征，但是這樣的編排也有一定的局限性，葉圣陶先生曾經(jīng)指出“時(shí)下頗有好幾種國文課本是以內(nèi)容分類的。把內(nèi)容相類似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組,題材關(guān)于家庭的合在一處,題材關(guān)于愛國的合在一處。這種辦法,一方面侵犯了公民科的范圍,一方面失去了國文科的立場(chǎng),我們未敢贊同?！币员匦奕秊槔凇把车勒咧琛边@一主題下選編了屈原的《離騷》、普希金的《致西伯利亞囚徒》以及惠特曼的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》三篇課文，這三篇課文的時(shí)空跨度很大，古今中外混雜在一起，這樣給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，不利于教學(xué)的有效開展。屈原是我國偉大的浪漫主義詩人，其作品以及其人格對(duì)后代的詩歌以及詩人產(chǎn)生了重要的影響，建議和中國詩歌進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握古代詩歌知識(shí)，提升語文素養(yǎng)?？傊?，教材的編寫是為適應(yīng)新課程改革的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的，蘇教版古代詩歌的選文有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，旨在全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，但是也存在一些問題，需要不斷的研究和調(diào)整，使教材更好的服務(wù)與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

作者:魏麗娜 單位:延安大學(xué)文學(xué)院

第六篇：高中語文教學(xué)思考

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文是學(xué)生在學(xué)校里實(shí)現(xiàn)自我教育的一種重要途徑。不斷深入的高中語文教學(xué)改革，雖然在一定程度上增加了語文教學(xué)方法的種類，但學(xué)生真正認(rèn)可的方法卻比較少。即使教學(xué)內(nèi)容在某種程度上決定了方法的運(yùn)用，但并非所有教學(xué)方法都能與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，因此，不論是學(xué)校還是教師均應(yīng)對(duì)這一問題引起重視，結(jié)合每種方法，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，并立足于此，積極創(chuàng)新。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然新教改方案已被提上日程，但一些語文教師的教學(xué)目的仍然停留在鉆研試卷、拿高分的階段，教師還是采取帶領(lǐng)學(xué)生分段落剖析文學(xué)作品的方式，其思考習(xí)慣已被固定，不僅大大減弱了學(xué)生的自主思考能力，還降低了學(xué)生對(duì)完整文學(xué)作品的理解和欣賞力，以致把豐富多彩的國文學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的解題模式［1］。這種情形不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性無任何益處，更不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。另外，一些教師矯枉過正，學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，缺乏章法，對(duì)拓展閱讀過于強(qiáng)調(diào)，卻沒有對(duì)深入品讀過程引起重視，使學(xué)生對(duì)作品的理解局限于表面，缺乏深層次理解。

二、新課改背景下提高語文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古語有言：“授人以魚，不如授人以漁?！睂?duì)新課改背景下的高中語文教學(xué)來說，也是如此。教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的思想觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。比如：教學(xué)《念奴嬌•赤壁懷古》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)該文思想感情有全面掌握，教師不應(yīng)在教學(xué)開始時(shí)將作者想要抒發(fā)的情感告訴給學(xué)生，而應(yīng)先讓學(xué)生了解為什么該文描繪的主人公是周瑜，而不是三國中的其他英雄；比照周瑜的年齡、職位及家庭背景等，得出其懷才不遇的情感，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，便能從故事中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴。教師在語文教學(xué)過程中可以利用鮮活的聲音、色彩、畫面等讓學(xué)生有豐富的視覺感受，以活化原本枯燥、乏味的內(nèi)容［2］。教師可通過感性方式將深?yuàn)W的道理傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生理解、接受起來更加容易，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。同時(shí)，可立足學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建一座連接書本與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，這時(shí)，原本枯燥僵硬的教學(xué)內(nèi)容就發(fā)生了變化，變得充滿魅力與活力。教師通過向?qū)W生展示一些距離他們非常遙遠(yuǎn)的事物，讓學(xué)生馳騁在特定的環(huán)境中，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧教育藝術(shù)的最佳境界。比如，講授曹操的《短歌行》一文時(shí)，可先將電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操釃酒臨江、橫槊賦詩的情景展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從中體會(huì)到詩人的豪情壯志，由此引出課文學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)朱自清先生的名篇《荷塘月色》時(shí)，教師可一邊為學(xué)生播放古曲《春江花月夜》，一邊深情朗讀整篇課文，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛與作者一道漫步在幽靜的小路上，沐浴著如水的月光，聞到隨風(fēng)而來的陣陣荷香。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一情境，一方面可使學(xué)生對(duì)課文以外的美有不同領(lǐng)略，另一方面可讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，設(shè)置這一環(huán)節(jié)與新課改要求相符，使課堂氛圍更加生動(dòng)。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。高中語文課堂對(duì)課堂內(nèi)容的高容量性有著很高的要求，因此對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化很有必要。教師可試著從多個(gè)方面努力，如教學(xué)模式、自身魅力及知識(shí)維度等，達(dá)到優(yōu)化的目的。教學(xué)模式方面，教師可將情境教學(xué)模式、合作型學(xué)習(xí)模式等新型教學(xué)模式引入其中，同時(shí)可進(jìn)一步推廣原來收效較好的教學(xué)模式，將一種或多種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂上，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，讓課堂充滿新鮮感。但在這一過程中，不論采用的是何種教學(xué)模式，教師均應(yīng)將自身主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，設(shè)置相關(guān)問題，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生間各種思想發(fā)生碰撞，進(jìn)而展開自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)課堂上教師和學(xué)生兩者之間關(guān)系把握好，讓主導(dǎo)和自主保持平衡。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育也處在不斷變革之中。高中語文教師應(yīng)將新課改機(jī)遇牢牢把握住，以積極心態(tài)迎接新課改的挑戰(zhàn)。不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容放在課本上，而要對(duì)學(xué)生在語文領(lǐng)域的創(chuàng)造性精神予以重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生盡情遨游在知識(shí)的海洋之中。

作者:陳美芬 單位:新疆維吾爾自治區(qū)教育廳學(xué)考辦

參考文獻(xiàn)：

［1］陳國瑞.淺談新課改背景下高中語文教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2014，12：103.

［2］余傳剛.新課改背景下高中語文教學(xué)研究［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：135.