導語：醫(yī)技保障專業(yè)衛(wèi)勤保障能力生成路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：著眼醫(yī)技保障專業(yè)衛(wèi)生士官實戰(zhàn)化衛(wèi)勤保障能力生成，分析當前教育訓練存在的問題，突出“教為戰(zhàn)”目標導向，研究醫(yī)技保障專業(yè)衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)途徑，提升人才培養(yǎng)的針對性。

關鍵詞：衛(wèi)生士官；實戰(zhàn)化；衛(wèi)勤保障能力

我軍規(guī)模結(jié)構(gòu)和力量編成改革后，陸軍衛(wèi)生士官編制數(shù)量大幅度增加，新版《戰(zhàn)傷救治規(guī)則（試行稿）》擴大了衛(wèi)生士官救治技術(shù)范圍[1]，隨著“官改兵”崗位的持續(xù)推進，衛(wèi)生士官的職責范圍不斷拓展。醫(yī)技保障專業(yè)涵蓋藥劑、檢驗、放射、特診、衛(wèi)生裝備維修5個專業(yè)崗位，承擔平時官兵健康維護、戰(zhàn)時火線救治的重要任務，是衛(wèi)勤保障的重要力量。研究現(xiàn)有專業(yè)設置、課程體系、教學內(nèi)容、資源建設等方面存在的問題，緊貼平戰(zhàn)時衛(wèi)勤保障需求、專業(yè)崗位職責任務需求、一線救治能力建設需求，以部隊醫(yī)技保障崗位各專業(yè)衛(wèi)生士官首次任職為牽引進行全方位設計具有重要意義。

1教學訓練中存在的問題

1.1專業(yè)與崗位編配設置研究領悟不充分

無論是在思想層面還是在能力層面，教員均存在不同程度的思維慣性化地方化、軍事特色發(fā)展思路不清、目標要求把握不準的問題。目前，專業(yè)設置與部隊崗位之間的對應關系研究不透徹，尤其是藥學專業(yè)、醫(yī)療器械維修專業(yè)一直沿用地方專業(yè)名稱，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)、放射技術(shù)專業(yè)、特診技術(shù)專業(yè)與地方醫(yī)學院校及軍醫(yī)大學本科學歷教育區(qū)分度不高，不符合部隊相關專業(yè)衛(wèi)生士官崗位人才需求，不符合我校獨具軍事特色的辦學定位和“緊貼一線戰(zhàn)場、緊貼作戰(zhàn)部隊”的總目標；各專業(yè)士官對應的部隊崗位編配，與新體制編制調(diào)整要求下的崗位任職能力匹配度有待進一步提高。

1.2崗位任職標準與平戰(zhàn)時保障任務需求對接不緊密

針對平戰(zhàn)時各專業(yè)崗位保障任務，尤其是戰(zhàn)術(shù)區(qū)戰(zhàn)傷救治鏈條中各級保障任務、各軍兵種及特殊勤務環(huán)境下保障任務缺乏系統(tǒng)性、全面性，需要嚴格對照新版《戰(zhàn)傷救治規(guī)則（試行稿）》，一對一分析梳理崗位任職標準。專業(yè)教育訓練內(nèi)容與崗位職責匹配度不高，設計不科學，培養(yǎng)目標與部隊各級救治機構(gòu)工作實際需要存在一定偏差，人才培養(yǎng)與地方院校醫(yī)學教育和部隊衛(wèi)生技術(shù)干部學歷教育區(qū)分度不高。

1.3專業(yè)首任能力破解及人才培養(yǎng)目標不精準

教學人員部隊任職經(jīng)歷有限，對部隊崗位任務體悟不深，衛(wèi)生勤務理論與戰(zhàn)傷救治知識欠缺，對各級各類法規(guī)標準指南對勝任崗位任務的實踐性指導、戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)勤保障任務與實戰(zhàn)化教育訓練之間的聯(lián)系理解粗淺，備戰(zhàn)打贏喊得多、思考落實得少。這就勢必導致現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)士官崗位能力與首次任職崗位貼合度不高；人才培養(yǎng)目標地方化、空泛化，與部隊醫(yī)技保障專業(yè)崗位一線救治能力需求、“官改兵”發(fā)展要求不適應。

1.4課程設置及教學內(nèi)容體系軍味、戰(zhàn)味不鮮明

教育訓練聚焦實戰(zhàn)的深度、廣度不理想，教育訓練組織實施與平戰(zhàn)時部隊實際需求在末端落實環(huán)節(jié)存在脫節(jié)現(xiàn)象。貼近實戰(zhàn)化保障能力的課程不足，體現(xiàn)軍種專用保障能力的課程缺乏，與地方醫(yī)學教育及部隊衛(wèi)生干部學歷教育大同小異的“微縮版”課程依然存在；緊貼戰(zhàn)傷救治保障需要的教學內(nèi)容不全，靠前服務各軍兵種部隊一線的教學內(nèi)容較少，以典型戰(zhàn)創(chuàng)傷傷情及救治任務為中心的教學內(nèi)容有待完善。同時，專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容對首次任職作用不大，對專業(yè)技能培養(yǎng)的針對性不夠強。

1.5教學資源配套建設促生專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展不厚實

目前，醫(yī)技保障各專業(yè)整體教育訓練軟硬件配套資源尚不能滿足各專業(yè)高質(zhì)量衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)需要。師資隊伍能力素質(zhì)整體過硬，但人才梯次存在斷檔現(xiàn)象，能力素質(zhì)過硬的臺柱子、教學尖子、多面手、帶頭人數(shù)量不多，緊貼戰(zhàn)傷傷情、戰(zhàn)場救治環(huán)境、一線救護行動的一體化演訓條件及平臺支撐不足，以戰(zhàn)傷傷情及救治任務為中心的情景案例式、學導討論式教改實踐有待持續(xù)推進。

2專業(yè)建設的具體措施

全面貫徹新時代軍事教育方針，深化教學改革，把培養(yǎng)醫(yī)技保障專業(yè)人才擺在更加突出的位置，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型衛(wèi)生士官人才。按照“專業(yè)設置適應戰(zhàn)傷救治需求、課程體系支撐專業(yè)崗位任職、首次任職奠定長遠發(fā)展?jié)摿Α笨傄螅鶕?jù)首次任職及崗位發(fā)展目標，以“官改兵”醫(yī)技保障能力生成為導向，遵循可持續(xù)科學設計原則，論證學科專業(yè)及任職崗位設置；遵循“崗位確定能力、能力決定課程”的反向設計理念，優(yōu)化重組課程及教學內(nèi)容體系，加強專業(yè)與課程建設。

2.1研究論證專業(yè)建設依據(jù)

瞄準一線救治需求、崗位任職需求，理順專業(yè)設置與部隊崗位對應關系，研究學科專業(yè)目錄與培訓任務優(yōu)化，充分論證部隊醫(yī)技保障專業(yè)崗位設置、編制情況、任職能力需求，根據(jù)新版《戰(zhàn)傷救治規(guī)則》時效救治鏈條所需的軍事藥學、衛(wèi)生裝備器材維修、醫(yī)學檢驗技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)保障范疇以及《師以下部隊基本衛(wèi)生裝備配備標準》，深入破解平戰(zhàn)時首任崗位任職能力。

2.2科學制定專業(yè)培養(yǎng)目標

遵循軍事人才培養(yǎng)和能力生成規(guī)律，專業(yè)培養(yǎng)目標必須聚焦平戰(zhàn)時專業(yè)崗位任職標準、部隊醫(yī)技保障能力、任職發(fā)展新型適應能力，聚焦終身學習能力、自主創(chuàng)新能力、科學思維能力。依據(jù)崗位需求，制定各軍種醫(yī)技保障專業(yè)衛(wèi)生士官崗位任職標準，廣泛征求實習學員、部隊單位、總部機關的意見建議，最終據(jù)此修改完善各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準。

2.3優(yōu)化課程體系

課程設置上要適應新時代陸軍要求及不同戰(zhàn)區(qū)和軍兵種衛(wèi)勤保障、發(fā)展要求，體現(xiàn)課程的科學綜合性、選擇針對性、前瞻發(fā)展性，構(gòu)建科學合理、邏輯清晰、救治保障任務突出、軍事特色鮮明的課程體系。進一步優(yōu)化課程建設方案，以各專業(yè)為牽引，加強相關專業(yè)、基礎學科課程主動雙向無縫對接，采用課程矩陣判斷方法，梳理確定增減、拆并的課程，調(diào)整軍事基礎課程、政治理論課程、衛(wèi)生士官專業(yè)共同科目、專業(yè)背景課程、首次任職課程設置，進一步完善人才培養(yǎng)方案。

2.4重組課程內(nèi)容

在各課程教學內(nèi)容優(yōu)選重組過程中，以首次任職崗位核心能力生成為主線，統(tǒng)籌一線戰(zhàn)救保障、專業(yè)崗位能力、職業(yè)成長路徑、軍事醫(yī)學發(fā)展的縱橫聯(lián)系。按照“基礎知識為專業(yè)知識服務，專業(yè)知識為操作技能服務，技能訓練為戰(zhàn)斗力生成服務”的總體要求，建立崗位、成長、能力縱向聯(lián)系，實施“發(fā)展為本、能力為先”的教學內(nèi)容重組。梳理分析專業(yè)背景課程、首次任職課程中重復、交叉、融合的內(nèi)容，細化分解至章節(jié)，充分挖掘課程教學在意志、品質(zhì)、作風、思維、素養(yǎng)等情感態(tài)度價值觀方面的潛在培塑。按照醫(yī)技保障崗位能力牽引下應用性、復合型人才培養(yǎng)目標及保障能力要素構(gòu)成，在培訓內(nèi)容上突出“實、精、專、特、新”，做到學為用、練為戰(zhàn)。

2.5加強資源配套建設

根據(jù)課程體系要求，明確教材選編原則、自編教材編寫原則等基本原則，確定以“基本教材+輔助教材”為基本組成，“理論知識型教材+實踐教學型指導+戰(zhàn)創(chuàng)傷救治及保障訓練案例集”相配套的教材體系架構(gòu)。經(jīng)過專家論證、反復研討，集智攻關，確定教材章節(jié)目錄，確保配套教材及輔助教材對照打仗需求，突出戰(zhàn)創(chuàng)傷救治醫(yī)技保障。組織申報操作及模擬訓練場地、專修實驗室、儀器設備以及在線課程、案例庫、試題庫、試卷庫等資源建設。加強師資隊伍建設，加大年輕教員及文職教員培養(yǎng)力度，堅持理論聯(lián)系實踐和教員自主發(fā)展的原則，以法規(guī)制度管理規(guī)定、課堂教學理論方法、戰(zhàn)傷救治原理技術(shù)、前沿科技轉(zhuǎn)化研究4個專題為培養(yǎng)內(nèi)容，多角度全方位扎實開展教員培養(yǎng)工作，引導教員走專業(yè)化成長之路，提升教學實踐能力，以滿足學校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)化新型衛(wèi)生士官人才的迫切需要。

2.6創(chuàng)新優(yōu)化課程實施方式

創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)新教學方法、突出實戰(zhàn)實訓，積極創(chuàng)設學員主動參與、獨立思考、樂于探究的良好學習環(huán)境。推進現(xiàn)代化手段的廣泛運用，以理論授課為主線，利用慕課、微課、公開課等提升教學效果，突出學員主體地位；圍繞戰(zhàn)傷救治、衛(wèi)生裝備與技術(shù)模擬仿真訓練平臺建設及應用，推進實裝實操教學與模擬仿真訓練相結(jié)合，推動虛擬仿真、實體模擬、交互沉浸等技術(shù)在教學中的應用，構(gòu)建“共享+”學習平臺、“混合現(xiàn)實+”訓練平臺。增加實戰(zhàn)場景及團隊協(xié)作訓練內(nèi)容，利用綜合性案例進行綜合性實戰(zhàn)化考核。使單向型、封閉式知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S互動型、資源開放式導向教學，將靜態(tài)的課程教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)連續(xù)的新型教學設計，使學員由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、有意義的學習。

2.7強化課程全維管理

從定性、定位和定向3個維度進行課程教學管理，管理范圍涵蓋教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學計劃、教學設計、教案、課堂教學、第二課堂、課程考核、課程總結(jié)、評教評學等，涉及教書育人全過程。全方位精準發(fā)力，以人才培養(yǎng)目標為著力點，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中存在的問題，科學籌劃專業(yè)課程建設，穩(wěn)步推進課程建設步伐，瞄準課程目標執(zhí)行力關鍵點，達成提升備戰(zhàn)凝聚力、崗位實踐力、職業(yè)發(fā)展力的目的。

參考文獻：

[1]張松強，黃建軍，鄭然.新形勢下陸軍衛(wèi)生士官隊伍建設思考[J].解放軍衛(wèi)勤雜志，2020（4）：224.

作者：王建華 李忠紅 付占江 崔澂 單位：陸軍軍醫(yī)大學士官學校