導(dǎo)語：解剖學(xué)教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：解剖學(xué)在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1對象和方法

1.1研究對象

選取2011級護理兩個班的學(xué)生為研究對象，兩個班學(xué)生在入學(xué)分數(shù)、年齡等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），均為女生，具有可比性。

1.2實驗方法

實驗班教師在專業(yè)課講授期間講解具體疾病手術(shù)過程中手術(shù)部位解剖結(jié)構(gòu)的變化，例如甲亢病人采取甲狀腺大部分切除術(shù)后病情的觀察和并發(fā)癥的護理與甲狀腺周圍的解剖結(jié)構(gòu)變化密切相關(guān)。在授課的過程中，教師講解甲狀腺解剖和生理功能，并播放視頻，使學(xué)生掌握甲狀腺周圍的主要神經(jīng)（如喉上神經(jīng)、喉返神經(jīng)）、腺體（如甲狀旁腺）和周圍器官（如氣管、食管），并講解這些神經(jīng)、腺體、周圍器官的作用。如果手術(shù)中牽拉和損傷神經(jīng)、腺體或者術(shù)后傷口內(nèi)出血，病人在術(shù)后就會出現(xiàn)相應(yīng)的癥狀，如喉返神經(jīng)支配聲帶，若術(shù)中牽拉和損傷，術(shù)后病人會出現(xiàn)聲音嘶啞或失音的情況；術(shù)后傷口出血壓迫氣管，病人會出現(xiàn)呼吸困難。學(xué)生理解了甲狀腺周圍的解剖結(jié)構(gòu)和功能就會理解術(shù)后病人出現(xiàn)并發(fā)癥的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)后就會知其然而知其所以然，增加了學(xué)習(xí)興趣，利于知識的理解和識記。在課堂上雖然增加了解剖學(xué)講解，花費了一些時間，但學(xué)生在學(xué)習(xí)術(shù)后護理措施時，通過教師引導(dǎo)，可以自己總結(jié)出并發(fā)癥的發(fā)生原因和觀察內(nèi)容，避免死記硬背，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。其他系統(tǒng)疾病手術(shù)護理措施也可以根據(jù)護理工作要求引入解剖學(xué)相關(guān)內(nèi)容，利于學(xué)生的理解和掌握。所以，結(jié)合臨床護士崗位能力要求，在外科護理學(xué)的教學(xué)過程中，適度引入解剖學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解手術(shù)過程及病人手術(shù)部位解剖結(jié)構(gòu)的變化，對學(xué)生掌握疾病術(shù)后病情觀察內(nèi)容及并發(fā)癥的觀察和預(yù)防知識很有必要。對照班學(xué)生在前期系統(tǒng)學(xué)習(xí)過解剖學(xué)課程的基礎(chǔ)上，由教師按護理程序直接講解常見手術(shù)的并發(fā)癥表現(xiàn)和處理。

2結(jié)果

2.1兩班學(xué)生外科護理學(xué)期末考試成績比較。

2.2兩班學(xué)生外科實習(xí)成績比較。

3討論

3.1外科護理學(xué)的學(xué)習(xí)需要了解手術(shù)大體解剖位置的改變

外科護理學(xué)的學(xué)習(xí)需要了解手術(shù)大體解剖位置的改變，如普外科病人做胃腸道手術(shù)，手術(shù)切除病變腸道后進行腸道吻合對病人的影響包括兩個方面：一是腸道結(jié)構(gòu)的變化影響了病人的消化功能，術(shù)后護理需要觀察病人有無相應(yīng)的消化道癥狀，包括進食情況，有無惡心、嘔吐等癥狀；二是腸道吻合后吻合口會裂開、出現(xiàn)瘢痕、出血等，導(dǎo)致病人術(shù)后出現(xiàn)相應(yīng)的并發(fā)癥，包括吻合口裂開出血、形成的瘢痕造成進食困難或進食后嘔吐等。學(xué)生明確病人的解剖改變，在學(xué)習(xí)術(shù)后護理時就會依據(jù)解剖改變而進行病情觀察，落實護理措施，符合臨床外科護士工作內(nèi)容。

3.2將解剖學(xué)知識充分應(yīng)用于外科護理學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以掌握術(shù)后病情觀察的內(nèi)容

雖然學(xué)生前期學(xué)習(xí)過解剖學(xué)，但是在三年級學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候，學(xué)生遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。在課堂上結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容，將相關(guān)解剖內(nèi)容與術(shù)后要求結(jié)合起來，引入相關(guān)解剖知識，使學(xué)生具備分析病情變化的能力，知道病人可能發(fā)生的情況，這樣在巡視病房進行病情觀察時就能在頭腦中提取相關(guān)知識并應(yīng)用。

3.3有利于提高學(xué)生分析病情的能力

護士執(zhí)業(yè)資格考試以病例分析題為主，要求學(xué)生具備分析病情的能力，而不是死記硬背。教師在講課時引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)解剖結(jié)構(gòu)的改變，掌握病人出現(xiàn)的相應(yīng)臨床表現(xiàn)和并發(fā)癥，從而提高分析病情的能力。

3.4活學(xué)活用理論知識，提高學(xué)生臨床護理能力

實驗班的學(xué)生在臨床實踐中能夠得到臨床帶教教師的認可，帶教教師普遍反映學(xué)生具有良好的病情觀察能力，掌握了疾病常見并發(fā)癥發(fā)生的原因和表現(xiàn)，護理操作更到位，實踐考核分數(shù)高，臨床護理能力更高，符合外科護士崗位工作要求。

作者:崔麗娟 單位:北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

第二篇：留學(xué)生解剖學(xué)教學(xué)中實施分層次教學(xué)思路

1留學(xué)生解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1語言溝通是首要問題

留學(xué)生大都不具備流利的漢語水平。來我校學(xué)習(xí)的留學(xué)生集中分布于印度、巴基斯坦、尼泊爾、非洲等地，他們的英語夾帶著比較濃重的地方口音，解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，一般設(shè)置在大學(xué)一年級，也就意味著，留學(xué)生剛到中國，漢語水平還比較弱的基礎(chǔ)上，英語又可能不是特別純正的情況下，就要開始與中國教師溝通交流，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，因此教學(xué)過程中語言溝通是一個首要問題。怎樣才能既把一堂課講清楚又把課上得生動形象，對教師和學(xué)生的語言水平都是一個不小考驗。

1．2學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的中西方差異是對教師教學(xué)的考驗

眾所周知，中國和外國的學(xué)習(xí)和思維方式有很大差異。比如，中國課堂比較習(xí)慣于以教師講授為主，學(xué)生接收新知識，課堂互動比較少，講課方式一般也是照本宣科，基本按著書本順序來講。而國外學(xué)生擅長發(fā)散思維，其長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是氣氛輕松活躍的討論式學(xué)習(xí)。因此難免出現(xiàn)留學(xué)生在課堂上即時地提問，打斷教師講課節(jié)奏的情況。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的這一基本學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)手段，極易導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

1．3解剖學(xué)學(xué)科特點決定其教學(xué)難度

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它的解剖結(jié)構(gòu)名詞特別多，而且有的章節(jié)抽象難懂，涵蓋了《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《局部解剖學(xué)》，課時比較緊，安排在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)，其教學(xué)難度不言而喻。即使是中國學(xué)生也常常因為解剖學(xué)的繁冗枯燥而束手無策。

1．4教學(xué)中忽視學(xué)生的個體差異實行無差別教學(xué)

由于留學(xué)生進校時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，以及后來學(xué)習(xí)中文能力和對異國生活學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力的差別，影響了留學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對知識的理解和掌握能力，而我們的教學(xué)通常實行統(tǒng)一的“一刀切”教學(xué)，一樣的教材、一樣的教學(xué)大綱、一樣的教學(xué)計劃，并沒有重視學(xué)生的個體差異做到因人施教，不能讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最理想狀態(tài)。

2實施分層次教學(xué)的教學(xué)思路

在20世紀(jì)初美國最早實行了分層次教育，積累了豐富的經(jīng)驗，20世紀(jì)80年代國外分層次教學(xué)引入中國?？鬃釉凇墩撜Z•季氏》中提到“生而知之者，上也;學(xué)而知之者，次也;困而學(xué)之，又其次也;困而不學(xué)，民斯為下矣?！彼侵袊钤绶謱哟谓虒W(xué)的提倡者。所謂的分層次教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力不同，適當(dāng)?shù)牟捎貌煌瑢哟蔚慕虒W(xué)方法、手段，完成教學(xué)任務(wù)。如何在留學(xué)生的解剖學(xué)的教學(xué)中實施分層次教學(xué)呢?

2．1分層次教學(xué)思路的設(shè)計

首先，對留學(xué)生進行一個簡單的測試和調(diào)查:①測試主要內(nèi)容為口語交流，即觀察留學(xué)生的英語和中文水平;②調(diào)查則為簡單調(diào)研其個人意愿;將這兩方面作為學(xué)生分層次的參考。根據(jù)語言基礎(chǔ)以及個人意愿的層次不同，教師和學(xué)生將有三種選擇:中文授課、全英文授課以及中英文雙語授課。其次，根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)成績和語言能力進行初步分層，具體可分為三個層次，即普通班、提高班以及精英班。普通班，采用全英文教學(xué)和雙語教學(xué)。剛到中國的留學(xué)生英語水平普遍高于其中文水平，而中文水平也隨著時間推移逐步提高，全英文教學(xué)和雙語教學(xué)都比較適宜于大部分初來乍到的留學(xué)生。本層次的學(xué)生應(yīng)該占留學(xué)生比例的大部分，講授內(nèi)容緊緊圍繞課本的基本知識，著重為打好解剖學(xué)這個醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)。教學(xué)方法適當(dāng)加入PBL、案例教學(xué)法等。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生牢固掌握書本知識。精英班，采用全英文、雙語、中文授課等方式靈活切換。精英班將占留學(xué)生較小比例。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力強，語言溝通無大障礙，授課方式可靈活選擇，這樣的課堂氛圍會相對輕松。精英班的教學(xué)在保障其掌握基礎(chǔ)知識的前體下，還應(yīng)加強培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和分析解決問題的能力。因此，需要適當(dāng)拓寬、加深教學(xué)內(nèi)容。由于精英班人數(shù)控制占總?cè)藬?shù)比例較低，因此很適宜采用PBL、情景教學(xué)法、分組討論式等貼近國外教學(xué)手段的上課方式。我們給予精英班學(xué)生自主選擇教材的權(quán)利(即上課并不照本宣科，不需要固定教材)，每次課程結(jié)束前布置下次上課主要內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各渠道獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。比如，周圍神經(jīng)系統(tǒng)這一章，對于普通班的留學(xué)生，我們采用英文原版教材，結(jié)合標(biāo)本、模型，講授周圍神經(jīng)的名稱、起源、行程等基本內(nèi)容;而對于精英班則可圍繞某周圍神經(jīng)病變的病例，結(jié)合癥狀，展開討論，在討論的過程中掌握相關(guān)解剖知識。譬如臂叢神經(jīng)，首先可放映“爪形手”“猿掌”“垂腕”等病癥影片資料，圍繞為什么會產(chǎn)生這些癥狀來展開討論教學(xué)，從而引導(dǎo)出整個臂叢的分支、走行等內(nèi)容;在講授前庭蝸器章節(jié)中聲波傳導(dǎo)時，普通班則直入主題，清晰的利用板書以箭頭形式列出不同的傳導(dǎo)途徑進行解讀，而精英班則以“助聽器”為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考討論其工作原理，從而推演出聲波傳導(dǎo)入腦的幾種方式。即多采用啟發(fā)式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)素質(zhì)。提高班為入?；A(chǔ)和語言溝通較薄弱的班級。一般采用全英文教學(xué)，對教師專業(yè)素養(yǎng)、奉獻精神要求較高。本層次的學(xué)生所占留學(xué)生總數(shù)比例大概百分之十。教學(xué)方法參照德國“脫鉤教學(xué)法”，首先按照普通班的教學(xué)方案進行教學(xué)，能夠理解并掌握的可第一批“脫鉤”，不能很好的接收教師輸送的知識的同學(xué)，由教師另做進一步輔導(dǎo)，而已脫鉤的同學(xué)則可“一一結(jié)對”幫助未脫鉤同學(xué)，或另行做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的練習(xí)。提高班適當(dāng)增加課時安排。另外，對于不同層次的留學(xué)生，在考評方面也當(dāng)有所差異。相對于普通班，提高班的考評水平適當(dāng)降低，同時精英班要求提高。在學(xué)習(xí)中期可根據(jù)個人表現(xiàn)和意愿進行適當(dāng)?shù)膶哟瘟魍?。譬如普通班同學(xué)進步非?？?，要求進入精英班，則可進行調(diào)整，以此鼓勵同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2．2開展分層次教學(xué)的保障措施

2．2．1制定招生制度和長遠發(fā)展計劃

為了學(xué)校的長遠發(fā)展，在招收留學(xué)生的門檻上絕不能以低資費吸引低層次學(xué)生，為今后的醫(yī)學(xué)高等教育埋下隱患。為此，學(xué)校應(yīng)該組織專家考察論證合理科學(xué)的招生考核評估制度，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，加強審核力度，招收符合入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的留學(xué)生入校學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)制定留學(xué)生培養(yǎng)的長遠戰(zhàn)略規(guī)劃:其核心內(nèi)容是遵循醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律，對留學(xué)生的教育保質(zhì)保量。因此需要制定針對留學(xué)生的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。以及對留學(xué)生留學(xué)宣傳、招生規(guī)模，培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)手段等各方面的詳細規(guī)劃，以適應(yīng)留學(xué)生教育市場的需求，謀求可持續(xù)發(fā)展。最后，對于解剖學(xué)教研室來說，要制定分層次教學(xué)的教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，并定期評估和不斷完善。

2．2．2教師培養(yǎng)

開展分層次教學(xué)，保證教育質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)是保障教師的教學(xué)水平。對教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括語言水平提高和必要的文化融合。全英文講授難度較大，卻可能最適合留學(xué)生在大一學(xué)習(xí)解剖學(xué)。因此可將重點放在提高教師的英語水平上。教研室可精選幾名英語基礎(chǔ)較好的教師列入專門留學(xué)生授課教師庫，專項資金和項目資助培養(yǎng)。組織英語沙龍，外出兄弟院校學(xué)習(xí)等形式的多渠道培訓(xùn)。關(guān)于中西方文化差異，要求教師從文獻和訪談以及實地考察等方式，多與留學(xué)生交流，不斷改進教學(xué)方法，多增加適合互動討論環(huán)節(jié)的小課課時，營造留學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

2．2．3保障留學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量

為了讓留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)校應(yīng)制定合理的獎學(xué)金制度，激勵留學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時，制定系統(tǒng)的管理體制，從衣食住行方面予以幫助和約束，比如可設(shè)置留學(xué)生顧問和建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活社區(qū)，保證留學(xué)生在中國的學(xué)習(xí)生活的便捷、安全和舒適，另外，在教學(xué)之余，還可弘揚中國文化，具有五千年歷史的中國，其文化、中醫(yī)理論都博大精深。我校位于贛州，僅就贛州而言，就承載了客家文化、宋城文化以及紅色文化和豐富的歷史古跡，利用濃厚的人文氣息可以吸引更多的留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，也增加他們學(xué)習(xí)漢語的動力，減少解剖學(xué)教學(xué)中的語言障礙?？傊殡S著留學(xué)生教育逐步融入全球教育市場，對中國高校而言，如何不斷提高自身核心競爭力，是一個全新的挑戰(zhàn)。全國高校都不斷思索教學(xué)出路，而在醫(yī)學(xué)院校中，解剖學(xué)的教學(xué)尤其重要，教好解剖學(xué)是保障輸出高質(zhì)量的留學(xué)醫(yī)學(xué)生的首要條件。分層次教學(xué)因人施教，適應(yīng)留學(xué)生學(xué)情，促進留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展和解剖學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高，不失為一種創(chuàng)新教學(xué)嘗試。

作者:劉瑞珍 鄒曉琴 邱啟祥 單位:贛南醫(yī)學(xué)院

第三篇：衛(wèi)生學(xué)校解剖學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策

1人體解剖學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

解剖學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受傳統(tǒng)思想影響，長期以來內(nèi)容固定，少有更新，在某些方面已脫離臨床，嶄上科學(xué)發(fā)展，在飛速發(fā)展的科技時代面臨著挑戰(zhàn)。

1．1解剖學(xué)邊緣學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展，對解剖學(xué)教學(xué)提出挑戰(zhàn)：現(xiàn)代科學(xué)的進步，帶動解剖學(xué)相關(guān)邊緣學(xué)科的興起和發(fā)展，例如斷層解剖學(xué)、護理解剖學(xué)、顯微外科解剖學(xué)等，給解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置提出了新挑戰(zhàn)。作為醫(yī)學(xué)主要基礎(chǔ)課的解剖學(xué)，雖然歷史古老，但教學(xué)內(nèi)容陳舊，一直少有更新，還要以系統(tǒng)解剖學(xué)為主。這種教學(xué)方式已不適應(yīng)護理事業(yè)及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，進行教學(xué)內(nèi)容的改革已具有緊迫性。解剖學(xué)教學(xué)改革必須結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科最新發(fā)展方向，必須適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展需要，這樣才能真正成為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。同時使學(xué)生建立合理和嶄新的知識結(jié)構(gòu)。

1．2醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)：醫(yī)學(xué)科技發(fā)展日新月異，許多學(xué)科也紛紛向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透，特別是以微電子、光電子學(xué)、電子計算機為主要標(biāo)志的新的科學(xué)技術(shù)革命，推動了醫(yī)學(xué)科學(xué)的進步。70年代以來，B超斷面顯影、CT、核磁共振、X－刀、y－刀等治療儀器和護理監(jiān)測儀器，大大提高了臨床診斷水平和治療效果，但同時也對解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。因為上述新技術(shù)和手段均以斷層解剖學(xué)知識為基礎(chǔ)，這就要求我們在教學(xué)中增加相應(yīng)新內(nèi)容。否則，培養(yǎng)的護理人才就將落后于當(dāng)今和未來醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

1．3培養(yǎng)實用型護理人才教育方針的挑戰(zhàn)：全國已貫徹實施衛(wèi)生部頒布培養(yǎng)“實用型”中專護理學(xué)專業(yè)人才的教育目標(biāo)。實用型護理人才指的是具有必要的理論知識、較強的實踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)的護理人才。必要的理論知識，應(yīng)是與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的實用性價值的基本知識，突出護理學(xué)專業(yè)特色，能將基本理論知識直接應(yīng)用到臨床護理中，解決護理中的問題。這就要求在教材編寫上有新突破，應(yīng)密切結(jié)合各專業(yè)教學(xué)特點和需要。而目前護理學(xué)專業(yè)的解剖學(xué)教材為多專業(yè)通用教材，與護理學(xué)專業(yè)本身的教育目標(biāo)有差距。護理學(xué)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)滲透護理學(xué)方面內(nèi)容，將解剖學(xué)新進展、新成就應(yīng)用于護理教學(xué)，解決護理學(xué)發(fā)展中的形態(tài)學(xué)問題，提高護理工作質(zhì)量。

2人體解剖學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢

許多醫(yī)學(xué)教育工作者關(guān)注解剖學(xué)的發(fā)展，探討如何改進教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置，培養(yǎng)跨世紀(jì)實用型護理人才。

2．1培養(yǎng)“實用型”護理人才，應(yīng)開展護理技術(shù)操作應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)：護理學(xué)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)各種護理和診療操作，其中有許多操作技術(shù)性很強，與解剖學(xué)知識關(guān)系密切。操作者必須熟悉這些解剖學(xué)知識，掌握這些部位有關(guān)結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征及位置關(guān)系，才能真正領(lǐng)會該項技術(shù)的操作要領(lǐng)和注意事項，操作時才能避免盲目性、機械性，做到心中有數(shù)、得心應(yīng)手，保證操作準(zhǔn)確性、安全性，提高操作成功率，從而促進護理工作發(fā)展，提高護理質(zhì)量。在護理學(xué)專業(yè)開展護理技術(shù)操作應(yīng)用解剖學(xué)的教學(xué)，適應(yīng)新時期護理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的需要，為護理操作提供科學(xué)依據(jù)。護理應(yīng)用解剖學(xué)主要包括皮膚及運動系統(tǒng)，例如體表標(biāo)志與褥瘡好發(fā)部位，注射應(yīng)用解剖，消化系統(tǒng)中的口腔護理解剖，呼吸系統(tǒng)中的氣管插管應(yīng)用解剖，泌尿生殖系統(tǒng)中的導(dǎo)尿應(yīng)用解剖，心血管系統(tǒng)中的心包穿刺、心內(nèi)注射、動脈穿刺、靜脈穿刺解剖，感覺器官中的淚道沖選應(yīng)用解剖，神經(jīng)系統(tǒng)的椎管穿刺應(yīng)用解剖等內(nèi)容，將解剖學(xué)理論直接應(yīng)用到護理操作中，密切聯(lián)系臨床實踐。

2．2結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，開設(shè)斷層解剖學(xué)課程：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已進入影像醫(yī)學(xué)時代，這些影像技術(shù)的基礎(chǔ)是斷層解剖學(xué)。國外斷層解剖學(xué)教學(xué)建立于80年代，美國80％以上的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)斷層解剖學(xué)。在我國，許多院校已開設(shè)或部分開設(shè)此門課程。斷層解剖學(xué)能顯示斷層形態(tài)變化與比鄰關(guān)系，可通過對連續(xù)斷層觀察或借助計算機進行結(jié)構(gòu)重組和定量分析，以確定人體的病灶及發(fā)展程度。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和斷層技術(shù)向各學(xué)科的滲透，護理教育也應(yīng)結(jié)合斷層技術(shù)，以便于護理人員對病人進行監(jiān)測、特護。

3解剖學(xué)教學(xué)的對策

3．1優(yōu)化解剖學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)：我國護理教育的任務(wù)是培養(yǎng)實用型護理人才，圍繞這一任務(wù)應(yīng)改變以往單一系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)模式，在系統(tǒng)解剖學(xué)基礎(chǔ)上，增加護理操作應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為以后護理操作打下理論和技術(shù)基礎(chǔ)，從而提高護理質(zhì)量。在影像及計算機學(xué)科不斷發(fā)展的時刻，應(yīng)及時開設(shè)有關(guān)斷層解剖學(xué)內(nèi)容。護士的護理對象是人，更應(yīng)了解人體各系統(tǒng)各器官斷層結(jié)構(gòu)，了解醫(yī)療發(fā)展動向，便于主動開展護理工作。由此，應(yīng)縮短系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)時，刪除與臨床護理嚴(yán)重脫節(jié)內(nèi)容，取精刪繁。同時，在系統(tǒng)解剖學(xué)基礎(chǔ)上，增加護理操作應(yīng)用解剖學(xué)及斷層解剖學(xué)學(xué)時，使學(xué)生在掌握人體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的同時掌握與臨床密切相關(guān)的應(yīng)用性知識，從而完善護理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置。

3．2改進教學(xué)手段：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，80年代以后，西方國家計算機多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用到解剖學(xué)教學(xué)中，它使學(xué)生能向“解剖師”一樣，從皮膚至骨骼層層剝離，并可隨時從不同部位、角度反復(fù)觀察，可用文字、圖形、圖像、動畫、聲音等，從多器官、多角度激發(fā)學(xué)生中學(xué)習(xí)興趣，增強分析和記憶能力。計算機輔助教營是其他教學(xué)手段無法比擬的。目前，我國許多醫(yī)學(xué)院校已采用計算機輔助教學(xué)手段，與此相關(guān)的漢化（系統(tǒng)解剖學(xué)圖譜）及（斷層解剖學(xué)圖譜）已相繼被應(yīng)用到教學(xué)中。在計算機輔助教學(xué)手段開展的同時，配合幻燈和投影、掛圖等其他教學(xué)手段，可進一步提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，便于拓寬教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野。

3．3提高師資水平：解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改變對教師提出了更高要求，教師既要掌握系統(tǒng)解剖學(xué)知識，又要了解相應(yīng)現(xiàn)代臨床先進技術(shù)。因此，應(yīng)加強解剖學(xué)學(xué)科組、教研室的作用，積極開展科學(xué)研究及相應(yīng)內(nèi)容的講座。同時要求教師深入臨床學(xué)習(xí)，掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展新進展，以促進解剖學(xué)教學(xué)與飛速發(fā)展的時代相適應(yīng)。

作者:孫楠楠 單位:遼寧省撫順市衛(wèi)生學(xué)校

第四篇：臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

1臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要解決的是“為何教”、“教什么”以及“怎么教”的問題，其最終目的是要通過設(shè)計和實施優(yōu)化的教學(xué)方案來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要解決的核心問題是：通過明確學(xué)習(xí)者的需求、設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)框架，借助豐富多彩的活動來解決教學(xué)問題，以達到課程教學(xué)目標(biāo)。

1．1學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析就是解決“為什么教”。學(xué)習(xí)者的各種屬性對教學(xué)有直接影響，只有認真“備學(xué)生”，才能因材施教。借助訪談、問卷和已有經(jīng)驗等方法了解學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)：九零后的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和智能手機有著很好的駕馭能力，漢字錄入速度超快；喜歡聽教師講，讓教師控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，即通常說的“抱著走”；喜歡淺閱讀，重信息內(nèi)容，重記憶；學(xué)習(xí)易受外來因素干擾。學(xué)習(xí)臨床解剖學(xué)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了“基礎(chǔ)解剖學(xué)”，對解剖學(xué)名詞、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等陳述性知識已經(jīng)有了較深入的了解。學(xué)習(xí)臨床解剖學(xué)時，還會反復(fù)用到基礎(chǔ)解剖學(xué)的知識，側(cè)重于探究器官或結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，就是說“找關(guān)系”，是達成高層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。通過對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：臨床解剖學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，小組尸體解剖收獲大；小組活動安排滿意率高，組員合作融洽，也有少數(shù)學(xué)生依賴組長或不喜歡小組學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單元配備的資源偏多，分類亂；學(xué)生希望教師提供的資源要少而精，作業(yè)過多會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，更重要的是教師要加強對小組尸體解剖的指導(dǎo)和監(jiān)控，小組長要輪流做。

1．2確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)就是解決“教什么”。根據(jù)課程本身知識之間的邏輯關(guān)系和教師對課程內(nèi)容的理解，將課程內(nèi)容劃分為教學(xué)單元，再將知識單元細化切分為知識點。中山大學(xué)臨床解剖學(xué)課程為2．5學(xué)分，72學(xué)時，4學(xué)時／周；每周為一個單元，共劃分出18個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元再細分出若干個知識點。結(jié)合布魯姆知識分類法（2001），把臨床解剖學(xué)知識分為陳述性知識和程序性知識，目的是準(zhǔn)確、高效地選擇教學(xué)媒體，確定評價方法，優(yōu)化教學(xué)活動。臨床解剖學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計按認知目標(biāo)、操作能力和合作能力進行設(shè)計。①認知目標(biāo)，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類（2001），分為知道、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造6個層次；②操作能力，學(xué)生能熟練、正確地使用解剖刀、鑷子、剪刀、血管鉗等常用手術(shù)器械，正確、快速地解剖筋膜、血管、神經(jīng)、肌肉和器官；③合作能力，小組學(xué)習(xí)時同伴之間能互相幫助，有奉獻有擔(dān)當(dāng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1．3學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動設(shè)計就是解決“怎么教”。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論核心理念就是強調(diào)教學(xué)皆可活動化，學(xué)習(xí)活動任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的達成有著直接內(nèi)在的聯(lián)系，可見學(xué)習(xí)活動設(shè)計的質(zhì)量是成功的關(guān)鍵。

1．3．1選擇學(xué)習(xí)活動

①課前活動：基于Blackboard開展，課前知識的準(zhǔn)備，例如：閱讀準(zhǔn)備問題、學(xué)習(xí)微課、自測評估，等。②課中活動：翻轉(zhuǎn)課堂不排斥講課，適當(dāng)安排講課可提高效率，常用于核心內(nèi)容總結(jié)、解剖操作要點介紹、總結(jié)反思，等；答題器5min小測試；器械、標(biāo)本和操作示教，給學(xué)生提供幫助；臨床醫(yī)師代教更受學(xué)生歡迎；解剖成果（照片、微視頻、微報告，等）展示；在尸體上模擬各種穿刺、手術(shù)入路；同伴學(xué)習(xí)、臨床解剖病例分析、收集資料；角色扮演，小組解剖時，同伴分為術(shù)者、助手、讀指導(dǎo)者、拍照者。③課后活動：基于Blackboard開展，用于課后復(fù)習(xí)、總結(jié)反思。例如：復(fù)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)微課、自測評估和大課總結(jié)，等。

1．3．2準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源

用于支撐各種學(xué)習(xí)活動，不同媒體有不同的表現(xiàn)力，不同學(xué)習(xí)活動用不同的媒體做支撐；堅持多種媒體組合原則選用教學(xué)媒體，有效整合到一個教學(xué)單元或一個知識點之中。

1．3．3學(xué)習(xí)活動評價

臨床解剖學(xué)使用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。標(biāo)本考試占30％，課中小測驗占10％，解剖成果占10％，同伴評價占10％，期末考試占40％。1．3．4學(xué)習(xí)活動組織臨床解剖學(xué)教學(xué)活動組織采取小班（集體）學(xué)習(xí)、小組（同伴）學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)3種形式。課前、課后以個別學(xué)習(xí)為主，課中以小組解剖尸體學(xué)習(xí)為主，穿插小班指導(dǎo)或個別指導(dǎo)。

2臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙向互動、融合的活動過程，可有效將教師和學(xué)生的活動組織起來以達成教學(xué)目標(biāo)。

2．1課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程導(dǎo)入是課程的第一節(jié)課，是課程的開始，是教師與學(xué)生就課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試方法等達成共識的過程。臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課程導(dǎo)入包括：課程結(jié)構(gòu)（教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核方式）和學(xué)習(xí)方法。臨床解剖學(xué)是按照局部分區(qū)，研究各區(qū)域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)及器官與結(jié)構(gòu)的位置、毗鄰和臨床應(yīng)用的科學(xué)。它是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實地尸體解剖和觀察，鞏固基礎(chǔ)解剖學(xué)知識，為進一步學(xué)習(xí)臨床課程和臨床實踐打下良好基礎(chǔ)。教材由緒論、頭部、頸部、胸部、腹部、盆部和會陰、脊柱區(qū)、上肢及下肢組成，整合成18個學(xué)習(xí)單元，每個單元再分出若干個知識點?？己朔绞桨ǎ簶?biāo)本考試、答題器小測驗、同伴評價、期末考試。課程采用基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強調(diào)課前、課中和課下的學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，模擬環(huán)境學(xué)習(xí)與真實環(huán)境學(xué)習(xí)相結(jié)合，注意學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。課前、課后Blackboard上學(xué)習(xí)，課中實驗室學(xué)習(xí)。只有先理解各局部器官或結(jié)構(gòu)配置后，才能更好地進行尸體解剖。尸體解剖是學(xué)習(xí)臨床解剖學(xué)最直接有效的方法，解剖時要勤動手、善觀察、多總結(jié)，理論（教材信息）聯(lián)系實際（尸體信息）。

2．2活動組織

活動組織是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按小班（集體）學(xué)習(xí)、小組（同伴）學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)3種形式安排組織各種教學(xué)活動，編制教學(xué)計劃表，通過具體教學(xué)活動逐步完成教學(xué)進度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前、課后學(xué)生利用Blackboard自主個別學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)開始后，先進行答題器5min小測驗，檢驗課外學(xué)習(xí)效果；接著教師概要講解操作要點、注意事項、解釋目標(biāo)清單，以小組為單位解剖尸體；解剖過程中，教師隨時檢查或質(zhì)疑學(xué)生解剖，解剖出的結(jié)構(gòu)拍照留存，做為學(xué)習(xí)成果接受考核；適當(dāng)安排模擬手術(shù)操作、臨床醫(yī)師代教、病例討論分析等活動；最后學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生評價，一起總結(jié)反思，布置下一個單元教學(xué)計劃。

2．3學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，無論是課堂外還是課堂上，都會遇到諸多困難，需要教師、學(xué)生或社會的支持，幫助克服困難，完成學(xué)習(xí)。Blackboard平臺出現(xiàn)問題可以從管理員得到幫助；課程內(nèi)容的咨詢、輔導(dǎo)和答疑等問題，在課堂上可以即時得到面對面的支持，課堂外可借助微信、QQ、云計算提供的服務(wù)得到“非面對面”和“非連續(xù)”的網(wǎng)絡(luò)支持。小組解剖尸體時，隨時可得到教師或同伴的支持和幫助。

2．4教學(xué)評價

教學(xué)評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)綜合使用了多種學(xué)習(xí)活動，不同類型的學(xué)習(xí)活動需要不同的評價方式，所以臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的評價是多形式的、綜合的評價，既要對教師評價也要對學(xué)生評價，后者最重要也最基本。另外，也要對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)媒體的使用進行評價。對學(xué)生的評價使用各種測驗或考試，對教師、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)媒體等評價多使用各種量規(guī)或表格問卷。

3臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂回顧展望

基于混合學(xué)習(xí)的臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式。下面僅就學(xué)生和教師的體驗以及模型構(gòu)建問題做一回顧。

3．1學(xué)生方面

大部分學(xué)生都比較適應(yīng)這種模式，認為該模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力要求高。課堂外如果沒有高效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)效率就會下降。課堂上的學(xué)習(xí)氛圍輕松快樂，在教師、實驗員和助教的幫助下，同伴之間為了解決問題，互相幫助、交流溝通。小組長的位置和作用也很重要，應(yīng)輪流做；學(xué)習(xí)資源種類多、數(shù)量大，質(zhì)量不是很高，學(xué)生希望分為核心資源和拓展資源，要少而精。少數(shù)學(xué)生認為這種模式不如傳統(tǒng)方式效率高，如果課堂外學(xué)習(xí)不夠，課堂上學(xué)習(xí)就會失?。灰灿袑W(xué)生認為，平時課后復(fù)習(xí)的時間較少，實施這種模式后，逐漸重視課后的復(fù)習(xí)、課前的預(yù)習(xí)，知道學(xué)習(xí)是多環(huán)節(jié)、連續(xù)的過程，每個環(huán)節(jié)都不能“掉鏈子”；這種模式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教師和助教的幫助、指導(dǎo)下，在實驗室自由探究解決問題。

3．2教師方面

教師認為：翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的“雙主”理念，是信息時代一種高效的教學(xué)模式；是混合學(xué)習(xí)，也就是在線學(xué)習(xí)與實驗室學(xué)習(xí)的混合，是線上與線下的混合。臨床解剖學(xué)是注重應(yīng)用和實踐的學(xué)科，知識體系是陳述性知識與程序性知識的混合，強調(diào)基礎(chǔ)知識向臨床知識的轉(zhuǎn)化，場所就是課堂上（實驗室），載體就是學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體。所以，翻轉(zhuǎn)課堂非常適合臨床解剖學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)該進一步提高教育技術(shù)能力，制作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提供少而精的學(xué)習(xí)資源，不加重學(xué)生負擔(dān)。微課是高效的在線學(xué)習(xí)資源，應(yīng)注意時間控制、知識點切分，拋棄45min的大課實錄。課堂外強化使用微信、QQ、短信等云計算提供的服務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持；課堂上有時很難實時掌控各小組的學(xué)習(xí)情況，但要努力愛學(xué)生，提供學(xué)習(xí)支持。對課堂外學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控還是個短板，期望能用信息技術(shù)來補漏。基于混合學(xué)習(xí)的臨床解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐表明：翻轉(zhuǎn)課堂能有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高其對臨床解剖學(xué)的興趣和參與，訓(xùn)練用解剖知識解決臨床問題的能力，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生基于解剖知識的創(chuàng)新思維。

作者:初國良 汪華僑 郭開華 單位:中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室

第五篇：高職院校護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革

1服務(wù)專業(yè)、對接崗位

人體解剖學(xué)是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容上要始終貫徹為臨床護理服務(wù)的教學(xué)理念。繼續(xù)遵循“實用、夠用、管用”的原則。目前，各個職業(yè)院校所使用的教材普遍存在難度高、內(nèi)容多，而實際教學(xué)總課時偏少的矛盾。因此，刪減一些對護生并不重要的內(nèi)容，著重講解與護理專業(yè)相關(guān)的基本知識，突出理論的實用性、針對性和專業(yè)性。例如，骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、常用的壓迫止血點、穿刺的靜脈、臨床插管、急救、導(dǎo)尿等知識點都是要精講的，而肌肉的起止點對于康復(fù)專業(yè)來說是重點，而對于護理專業(yè)就可以忽略。

2LBL教學(xué)和PBL教學(xué)相結(jié)合

LBL教學(xué)法(Lecture-BasedLearning，LBL)是以講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師通過該方法在較短時間內(nèi)對書本的基本理論知識和基本概念進行系統(tǒng)講授，給學(xué)生灌輸大量的知識。在很長的一段時期內(nèi)，LBL一直是教學(xué)的最主要形式。但LBL教學(xué)學(xué)習(xí)過程單調(diào)，內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與積極性。PBL教學(xué)法(Problem-BasedLearning，PBL)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，具體來說就是教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教生總結(jié)的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)解剖學(xué)的初期，由于學(xué)生從未接觸過解剖學(xué)知識，基礎(chǔ)薄弱，此階段適合于PBL教學(xué)。進入學(xué)習(xí)的中后段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)這門課程方法，學(xué)生之間都彼此非常熟悉。此階段選擇一些簡單的知識點采取PBL教學(xué)會更好。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，活躍了課堂氣氛；也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力和創(chuàng)造力。教學(xué)實踐證明，PBL結(jié)合LBL的雙軌教學(xué)模式是一種高效率的教學(xué)模式，避免了PBL教學(xué)法存在的知識面不全、基礎(chǔ)不扎實的局限性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。

3微課

在信息大爆炸的今天，微課作為一種新的輔助教學(xué)手段已開始應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展精彩的教與學(xué)活動全過程。微課的時長一般為5-8分鐘，最長不宜超過l0分鐘，這可以減少學(xué)生因長時間觀看解剖視頻而產(chǎn)生的疲憊感。微課視頻一般在幾十兆左右，資源容量較小，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體(如mp4，wmv，flv等)，也可方便地將其下載到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機等)上實現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自身特點和學(xué)習(xí)進度隨時隨地的觀看需要的人體解剖學(xué)視頻資源，打破了學(xué)習(xí)的時空界限。由于微課要求教師要在10分鐘以內(nèi)將重點、難點或疑點講透徹，這就要求教師要在錄制微課之前做好教學(xué)設(shè)計，并要充分運用一切可以使用的教學(xué)資源，如三維動畫、視頻、模型、標(biāo)本等，將抽象難懂的知識點更加形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。但微課在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的時間還很短，也不夠成熟，這需要解剖學(xué)教師在教學(xué)的過程中要不斷的完善，制作出使學(xué)生能夠更好地掌握解剖學(xué)知識，為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

4人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)

隨著時展和多媒體技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與考核將成為高職院校實踐教學(xué)與考核未來的發(fā)展趨勢，將會有更多的實踐課程運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高實驗課程教學(xué)的效果。“人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”是為學(xué)生提供解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺內(nèi)一般包含以下幾個模塊。第一，學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)。學(xué)生可登錄進行標(biāo)本學(xué)習(xí)、自測和考試。學(xué)生并可根據(jù)不同專業(yè)安排不同難度的題目。第二，標(biāo)本學(xué)習(xí)。點擊名詞，相應(yīng)結(jié)構(gòu)以突出的顏色閃爍。鼠標(biāo)移至該結(jié)構(gòu)，顯示該結(jié)構(gòu)相應(yīng)正確名詞。第三，自測模塊。選擇專業(yè)和測試范圍自動生成模擬試卷。第四，解剖圖片標(biāo)注系統(tǒng)。教師可運用標(biāo)注系統(tǒng)對圖片進行添加、刪除標(biāo)注并對圖片中結(jié)構(gòu)的標(biāo)注進行修改，也可將標(biāo)注的圖片或原圖導(dǎo)出。第五，題庫管理系統(tǒng)。題庫管理系統(tǒng)可對教師、學(xué)校、年級、學(xué)生進行管理，試題的添加、修改或刪除，試卷自動生成、編輯、修改，成績自動生成、查詢等。人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)具有重要意義。改變傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)模式向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；作為人體解剖學(xué)仿真實驗平臺，從很大程度上解決了標(biāo)本缺乏、結(jié)構(gòu)辨認不準(zhǔn)確及標(biāo)本針對性不突出等問題；真正做到考教分離；減輕教師工作量；實現(xiàn)學(xué)校計算機房真正意義上的教學(xué)輔助作用。

5融入醫(yī)學(xué)人文教育

目前，我國醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)教學(xué)中人文教育重視不足的現(xiàn)象還很普遍，教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢钥吹絺€別學(xué)生對教學(xué)用捐獻的尸體開玩笑。這些學(xué)生只是把捐體看作是一般的物品，沒有意識到這是一種為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)“逝而不已”的奉獻精神。因此，在解剖學(xué)教學(xué)過程中有效融入醫(yī)學(xué)人文教育勢在必行。其實，人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是最具有醫(yī)學(xué)倫理和道德教育意義的一門課程。首先，要在解剖學(xué)理論教學(xué)中，融入人文教育。在教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)道德教育，讓學(xué)生明確一名護士應(yīng)肩負的職責(zé)和義務(wù)，學(xué)會尊重和善待生命、體諒患者及其家屬的痛苦。其次，實驗教學(xué)也是滲透人文教育的重要抓手，學(xué)生進入解剖學(xué)實驗室接觸人體標(biāo)本之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課前宣誓，以此表達對捐體的尊重。讓學(xué)生感受博愛奉獻的精神，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛和感恩之心。最后，要努力提高解剖教師人文素養(yǎng)。教師是醫(yī)學(xué)生人文教育的直接推動者，特別是講授第一堂人體解剖課的教師更是人文素質(zhì)教育的啟蒙教師。要培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，關(guān)鍵要加強教師自身的人文修養(yǎng)。教師要以身作則、言傳身教起到帶頭示范作用。最終，形成一支適應(yīng)人文素質(zhì)教育需要的教師隊伍，不斷推進人文教育向前發(fā)展?？傊?，只有結(jié)合高職護理專業(yè)特點，緊緊圍繞高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化人體解剖學(xué)教學(xué)改革，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者:王士珍 單位:江蘇護理職業(yè)學(xué)院

第六篇：腹腔鏡視頻資料與傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)相結(jié)合

1傳統(tǒng)解剖學(xué)課堂教學(xué)模式及其局限性

傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式主要是以教師講授為主。理論課，教師在講述課本知識的同時，通過幻燈片演示人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的相關(guān)圖片。實驗課，教師結(jié)合標(biāo)本和模型示教，然后指導(dǎo)學(xué)生進行尸體解剖。學(xué)生主要是通過先學(xué)習(xí)課本，然后進行尸體解剖，課后通過課本和解剖圖譜進行復(fù)習(xí)。這種模式下，理論教學(xué)能提供系統(tǒng)的解剖理論知識；實驗課通過尸體解剖能掌握解剖層次，增強感官認識。然而這種傳統(tǒng)模式存在以下幾方面不足：

1.1教學(xué)媒體單一、呆板，容易使授課顯得枯燥乏味

幻燈片演示的解剖圖片有時由于像素等原因不夠清晰，局部細微結(jié)構(gòu)無法完美顯示，坐在后排的學(xué)生看不清。而且課堂上演示的圖片多為平面圖片，太過注重“平面解剖”，無法突出“立體解剖”，器官前、后、左、右及與周圍臟器的毗鄰關(guān)系更是無法真實描述，學(xué)生無法建立立體觀念和整體觀念。

1.2福爾馬林危害師生身心健康

實驗課需要長時間接觸福爾馬林，容易受到福爾馬林的刺激，部分學(xué)生難以忍受。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課時拿棉球把耳朵鼻孔都塞上。這不但影響教學(xué)質(zhì)量，對師生的身心健康也造成嚴(yán)重危害，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3尸體標(biāo)本示教效果欠佳

首先，經(jīng)過福爾馬林浸泡的尸體，各組織器官發(fā)生明顯皺縮，與活體器官有明顯區(qū)別；其次，尸體標(biāo)本中，組織已失去活力，缺乏活體組織的自律活動，不易辨認；第三，教師示教時，由于空間、標(biāo)本結(jié)構(gòu)的顯示角度、結(jié)構(gòu)的大小等因素，往往只有極少數(shù)靠近標(biāo)本的學(xué)生能看到具體內(nèi)容，大部分后排的學(xué)生難以看清，影響教學(xué)效果。此外，尸體標(biāo)本教學(xué)還存在教學(xué)場所固定的問題。

1.4分組帶教加大工作量，損傷標(biāo)本

標(biāo)本示教時需分組帶教，這在醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴大的前提下，無疑大大增加了教師的工作量。另外，標(biāo)本經(jīng)多次翻動、反復(fù)演示觀看之后，常造成破損，不利于標(biāo)本室、實驗室的可持續(xù)建設(shè)。

2腹腔鏡視頻資料用于解剖學(xué)課堂教學(xué)的意義

近年來，微創(chuàng)外科施行的腹腔鏡手術(shù)能夠從腹腔內(nèi)對腹腔所有臟器進行多角度觀察。國外已有應(yīng)用腹腔鏡手術(shù)視頻進行臨床解剖學(xué)研究和解剖教學(xué)的成功案例。故將其引入解剖學(xué)課堂教學(xué)具有極大的現(xiàn)實意義和必要性。

2.1豐富教學(xué)媒體，增強信息表現(xiàn)力

將視頻資料引入課堂輔助教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。視頻集語言、文字、圖形、動畫于一體，大大豐富信息的表現(xiàn)力，增強信息的表現(xiàn)效果，充分調(diào)動同學(xué)的視覺、聽覺等感官，使課堂教學(xué)形象生動。

2.2利用先進技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

腹腔鏡手術(shù)是20世紀(jì)后期逐漸發(fā)展起來的一項新技術(shù)，能夠從腹腔內(nèi)對腹腔所有臟器進行多角度觀察，是現(xiàn)代微創(chuàng)外科的代表。將腹腔鏡視頻資料引入課堂，學(xué)生會由對先進技術(shù)的好奇而激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情。同時，可以使學(xué)生對外科手術(shù)知識有所了解，拓寬知識面，提高學(xué)生的臨床綜合能力。

2.3多角度觀察，建立立體解剖觀念

腹腔鏡視頻資料能顯示腹腔內(nèi)臟器的正常及疾病狀態(tài)下的解剖結(jié)構(gòu)。由于氣腹的作用，腹腔內(nèi)空間大，可以通過不同角度及遠近距離觀察臟器，能夠真實了解毗鄰器官的位置及關(guān)系。教師可在示教的同時進行講解，突出各解剖部位的典型特征、各臟器在活體上的不同表現(xiàn)，實現(xiàn)理論與實際的完美結(jié)合。這樣從整體到局部，系統(tǒng)正確的知識體系和立體解剖的觀念得以建立。

2.4突破時空限制，實現(xiàn)個體化教學(xué)

腹腔鏡視頻資料可重復(fù)利用，在使用上不受時間和空間的限制，不必局限于課堂和教室。另外，相較于尸體標(biāo)本，視頻資料使得每個人所看到的視野都是一致的，每個人都有較多的時間去學(xué)習(xí)體會并且可以有針對性的根據(jù)自己掌握的情況選取復(fù)習(xí)內(nèi)容，既增加了學(xué)習(xí)時間又避免了福爾馬林的刺激。同時，教師可以針對教學(xué)中的重點難點進行選擇性編輯，專題化講解，實現(xiàn)個體化教學(xué)。綜上，可以將腹腔鏡視頻資料應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中，與傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)相結(jié)合，推進解剖學(xué)教學(xué)改革。

作者:趙克芳 單位:河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校人體解剖學(xué)教研室

第七篇：《解剖學(xué)》教學(xué)改革的探討

1確定合適的解剖教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和解剖教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地發(fā)生了變化。當(dāng)前醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)內(nèi)容的理論性較強，實踐性和可操作性較差。這不僅增加了教學(xué)難度，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的改善。在改革教學(xué)內(nèi)容時，要是從以下2方面入手：①精簡教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各個院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)特點和實際情況精簡《解剖學(xué)》的內(nèi)容，構(gòu)建符合實際情況的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)內(nèi)容知識體系。另外，要依據(jù)教學(xué)大綱和相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床課程之間的學(xué)科關(guān)系，梳理和選擇解剖教學(xué)的內(nèi)容。②根據(jù)每個醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，突出《解剖學(xué)》學(xué)科的重點內(nèi)容，例如護理專業(yè)要強化表面解剖教學(xué)內(nèi)容，減少和弱化神經(jīng)系統(tǒng)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)強化學(xué)生的知識體系，為他們以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新醫(yī)學(xué)解剖學(xué)教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)方式創(chuàng)新是解剖教學(xué)改革的重要組成部分，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多個方面入手改革和創(chuàng)新，具體包括以下3點：①在教學(xué)目標(biāo)方面，要建立以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和提高知識技能水平為核心的解剖教學(xué)目標(biāo)，從多方面入手，為醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)造更多的操作實踐機會，加大實驗課程安排的力度，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供良好的教學(xué)環(huán)境。②在教學(xué)方法方面，要改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的講授法。在醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)過程中，要充分運用情景教學(xué)法、問題導(dǎo)入教學(xué)法等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》的積極性。另外，由于醫(yī)學(xué)院學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因此，在寶貴的教學(xué)時間內(nèi)，教師要抓住重點，講清難點，將一些淺顯易懂的、與其他學(xué)科教學(xué)重復(fù)的內(nèi)容剝離出來讓學(xué)生自學(xué)，詳細講解教學(xué)重點和教學(xué)難點，將對比、推理、分析等多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷加深學(xué)生對知識點的理解程度，強化教學(xué)效果。③在教學(xué)手段方面，信息時代的發(fā)展對教育的影響越來越深入，多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段成為了醫(yī)學(xué)《解剖學(xué)》教學(xué)方式改革的主要發(fā)展方向。將多媒體教學(xué)手段運用到《解剖學(xué)》教學(xué)過程中，不僅能夠在有限的時間和空間內(nèi)向?qū)W生展示盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠通過圖片、視頻等將《解剖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容具象化，以便于學(xué)生理解和掌握。利用這種直觀、形象的教學(xué)方式具象補充教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠強化教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運用在醫(yī)學(xué)《解剖學(xué)》教學(xué)過程中，能夠相對延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野。同時，學(xué)?？梢源罱ㄡt(yī)學(xué)《解剖學(xué)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，提供豐富的教學(xué)資源，并且通過這個平臺為教師與學(xué)生之間的交流搭建一個平臺，不斷強化教學(xué)效果。

3注重醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)、實驗教學(xué)

《解剖學(xué)》既是一門理論性較強的學(xué)科，又是一門實踐性較強的學(xué)科。要想達到良好的教學(xué)效果，必須高度重視解剖教學(xué)、實驗教學(xué)。過去，解剖實驗的形式比較簡單，大部分都是教師操作演示，學(xué)生觀察，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較差。因此，要科學(xué)改革這種實驗教學(xué)方式：①建立隨學(xué)隨檢查的實驗教學(xué)管理方式，確保每一個學(xué)生在實驗過程中都能夠獲得實踐的機會。為了強化學(xué)生的實驗動手操作意識，避免偷懶的情況發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)在實驗課之后測試學(xué)生的操作能力，并將每一節(jié)實驗課程的測試結(jié)果作為期末考試成績的一部分，以提高學(xué)生對實驗的重視度。②教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手能力。教師可以先向?qū)W生展示一個教學(xué)標(biāo)本，教給學(xué)生觀察的方法，然后讓學(xué)生自主觀察，并自主完成觀察結(jié)果記錄。

4建立科學(xué)的解剖教學(xué)評估體系

要不斷改革和創(chuàng)新過去單一的試卷成績評估方式，建立科學(xué)的教學(xué)效果評估體系。在這個過程中，可以將平時的課堂表現(xiàn)、實踐操作能力與考試成績?nèi)诤显谝黄?，確定相應(yīng)的權(quán)重，全方位地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評估內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)盡量突出《解剖學(xué)》教學(xué)的實踐性。例如，過去對教學(xué)內(nèi)容的測評方式過于簡單，將教材內(nèi)容改編成為選擇題、論述題。這種方式容易讓學(xué)生死記硬背。針對這種情況，教師可以通過對某個簡短案例的闡述讓學(xué)生對應(yīng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們自覺地將理論知識與實踐結(jié)合起來，以提高他們的綜合實踐能力。

5結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷深入和外部環(huán)境對醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響，為了更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實驗教學(xué)和教學(xué)評估等多個方面入手改革、創(chuàng)新解剖教學(xué)，不斷提升醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的實際效果，提高教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)院學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實的理論基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們的實踐能力。

作者:林樂迎 鐘志宏 單位:贛南醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室 贛南醫(yī)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處

第八篇：TBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的探索

1對象和方法

1.1對象。研究對象為本校2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上課時間不沖突的兩個班的學(xué)生。從每個班中隨機各抽取32名學(xué)生，按班分為兩組。兩組同學(xué)的系統(tǒng)解剖學(xué)考試成績無統(tǒng)計學(xué)上的差異。

1.2方法。

1.2.1授課安排。第一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，第二組采用TBL教學(xué)法。兩個組由同一個授課教師負責(zé)，用同樣的局部解剖學(xué)教材，總學(xué)時數(shù)亦相同。

1.2.2教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)法由教師先講授相關(guān)知識，然后由學(xué)生分組實踐。TBL教學(xué)法首先參考同學(xué)們以往的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)態(tài)度進行分組，每組8人；至少提前一周把教師準(zhǔn)備好的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的病例及要討論的問題交給同學(xué)，每一組學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查找所需要的資料及討論病例等；課堂內(nèi)容主要包括實驗操作和病例討論兩部分，操作部分要求每組實驗操作后要向其他小組講解示教所操作部位的層次和主要結(jié)構(gòu)，病例討論部分要求每組隨機抽取一則病例，組間討論后推舉一名同學(xué)進行匯報，其他組也可根據(jù)匯報內(nèi)容隨時提出問題，由匯報的小組回答；最后由教師對每一組的情況進行總結(jié)。

1.3教學(xué)效果評價。依據(jù)局部解剖學(xué)課程結(jié)束后的期末考試成績來評價教學(xué)效果。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理。運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，采用單因素方差分析對數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計學(xué)處理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

2結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)組與TBL教學(xué)組學(xué)生局部解剖學(xué)期末考試成績比較。結(jié)果表明，不論從統(tǒng)計學(xué)上比較，還是用優(yōu)、良、中、及格和不及格的分段方式來評價，均顯示TBL教學(xué)組學(xué)生的局部解剖學(xué)考試成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，提示TBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3討論

目前，隨著科技日新月異的發(fā)展及高等教育的目標(biāo)和教學(xué)理念的改變，愈來愈多的教師逐漸認識體會到“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)模式的導(dǎo)向上“以教師為主體”漸漸向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。TBL教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末，但直到2002年才被正式命名為Team－BasedLearing。該教學(xué)法在國外發(fā)達國家已經(jīng)逐步被認可和推廣，但在我國，目前在一定程度上尚缺乏相關(guān)的教學(xué)研究和具體實踐經(jīng)驗。本教研室在局部解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進行比較，研究結(jié)果顯示TBL教學(xué)組學(xué)生的局部解剖學(xué)考試成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，提示TBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們認為，TBL教學(xué)法的優(yōu)點并不只體現(xiàn)在期末考試成績的提高上，更重要的是能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在我們進行的TBL教學(xué)實踐中，通過教師提前把準(zhǔn)備好的病例及要討論的問題交給同學(xué)，同學(xué)們自行組織學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查找所需要的資料，使得學(xué)生由原來的“被動學(xué)”變成了“主動學(xué)”，而且這種“帶著疑問尋找答案”的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且在查找資料的過程中擴展了自己的知識面。小組討論的方式增加了同學(xué)們之間的相互交流，同學(xué)們能夠在交流中發(fā)現(xiàn)問題并給予解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通交流能力。每組實驗操作后要向其他小組進行講解示教及病例討論后的匯報，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，并在一定程度上鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提升了語言交流表達能力。同時，由于學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)這門課程的根本目的是為了給臨床服務(wù)的，而TBL教學(xué)實踐中，學(xué)生需要對教師提供的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的病例進行較深刻的分析，在查找資料和相互討論的過程中不自覺的把基礎(chǔ)知識和臨床聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學(xué)生解決臨床問題的能力和綜合思維能力。TBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析并解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通交流能力，在醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中有著廣泛的應(yīng)用前景。

作者:曲洪林 李笑巖 于振海 劉菲 紀(jì)丕友 單位:濱州醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室 濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室

第九篇：留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)改革

一留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與困境

目前，國內(nèi)部分院校留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)是獨立的教學(xué)課程，但是大多數(shù)還是附在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)后面進行授課。留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)與系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)比較有很大不同：神經(jīng)解剖系統(tǒng)是機體的重要調(diào)控系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上與其他系統(tǒng)關(guān)系密切并調(diào)節(jié)其生理功能，因此造成神經(jīng)解剖學(xué)涉及面廣，內(nèi)容繁雜而抽象，重要解剖結(jié)構(gòu)眾多，理解和記憶頗為困難。由于神經(jīng)系統(tǒng)，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)位于顱骨和脊柱所圍成的骨性空腔內(nèi)，單靠大體解剖手段難以顯現(xiàn)和觀察，不像人體其他結(jié)構(gòu)般直觀，故在教學(xué)過程中僅以掛圖和模型為主，標(biāo)本少而簡單，無法通過觀察標(biāo)本獲得全面而形象的結(jié)構(gòu)認知，導(dǎo)致留學(xué)生對大部分神經(jīng)結(jié)構(gòu)沒有直接的感官印象。神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)部纖維和核團的排列縱橫交錯，相互之間的聯(lián)系嚴(yán)謹而復(fù)雜，既要理解掌握局部結(jié)構(gòu)，又要歸納總結(jié)成各種傳導(dǎo)路，與其生理功能和臨床意義聯(lián)系起來，因此神經(jīng)解剖學(xué)邏輯性強，需要有豐富的空間想象能力和較強的抽象思維能力。另外由于英語交流能力有限、留學(xué)生自身素質(zhì)不高、見面課時不足、講授深度不易把握等導(dǎo)致神經(jīng)解剖學(xué)授課任務(wù)重，教學(xué)效果常常欠佳。神經(jīng)解剖學(xué)課程教學(xué)以上的現(xiàn)狀特點提示我們，在傳授該門課程時，切不可盲目地套用系統(tǒng)解剖學(xué)或局部解剖學(xué)的教學(xué)方法和授課經(jīng)驗，而應(yīng)該切合實際，因材施教，有的放矢。

二留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)改革與對策

針對目前留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，作者在教學(xué)實踐中反復(fù)嘗試與改進，從留學(xué)生、師資力量、教學(xué)過程和考核模式四個方面總結(jié)出了一套有效的教學(xué)經(jīng)驗與對策，切實提高了神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)效果，得到留學(xué)生的好評。

1、從留學(xué)生實際出發(fā)，合理安排教學(xué)進度和講授深度。目前國內(nèi)院校招收的留學(xué)生大多未經(jīng)過類似國內(nèi)高考機制的篩選，相對來說，大部分留學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平較低，消化吸收課堂知識較為吃力，常跟不上神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)進度，加之缺乏符合自身教學(xué)實際情況的留學(xué)生英文神經(jīng)解剖教學(xué)大綱和理論及實驗教材，授課過程中教師不能很好把握重點難點內(nèi)容及其授課深度，學(xué)生不能針對課堂內(nèi)容有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，不能套用國內(nèi)中文教學(xué)已有的大綱與進度等的教學(xué)資料，而需要對留學(xué)生教學(xué)量身定做全新的教學(xué)大綱并調(diào)整課程內(nèi)容安排，且在一定程度的降低授課深度。我們在神經(jīng)解剖教學(xué)過程統(tǒng)一采用方秀斌、胡海濤主編的《HumanAnatomy》為藍本，這本教材相對來說淺顯易懂且內(nèi)容全面。在此基礎(chǔ)上編撰教學(xué)大綱和教案，并確定授課的難易程度。我們采用先易后難、循序漸進的原則安排課程內(nèi)容與進度，即“先總論、次周圍、再中樞、后傳導(dǎo)路”的順序。刪繁就簡，降低教學(xué)難度，如忽略內(nèi)臟神經(jīng)部分內(nèi)容，忽略有關(guān)小腦分葉的大量繁瑣名詞和五種細胞的組織學(xué)內(nèi)容，忽略端腦皮層的組織學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容等。但在講述重點難點內(nèi)容如腦干、間腦及端腦基底節(jié)等，盡量放慢進度，展開講述，便于留學(xué)生理解接受，增強留學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2、從師資實際出發(fā)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。教師是課堂活動的組織和實施者，其個人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平很大程度上決定了教學(xué)效果。目前我校的醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育處于發(fā)展階段，從事留學(xué)生神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)的師資由于業(yè)務(wù)素質(zhì)或口語水平的限制，不能得心應(yīng)手的施教，直接影響了教學(xué)效果，增加了留學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，從事留學(xué)生神經(jīng)解剖教學(xué)的教師一方面需要堅持不懈的提高口語交流能力，對神經(jīng)解剖學(xué)諸多名詞和神經(jīng)結(jié)構(gòu)描述要了然于心。另一方面就是要認真充分備課，不僅要對每堂課的具體內(nèi)容特別是重點難點做到滾瓜爛熟，還要將教材內(nèi)容進行有機整合。將周圍-中樞神經(jīng)系統(tǒng)融合貫通的進行教學(xué)，可將脊神經(jīng)的分布和走行與脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，腦神經(jīng)的分布、走行和功能與腦干內(nèi)部的神經(jīng)核團進行聯(lián)系；還可將中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的脊髓、腦干與小腦、間腦、端腦的纖維聯(lián)系、傳導(dǎo)功能統(tǒng)一起來，進一步聯(lián)系臨床意義把內(nèi)容講活，使抽象的內(nèi)容更加具體化和條理化，有利于學(xué)生的理解和記憶。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常查閱文獻和更新知識，把一些神經(jīng)解剖學(xué)方面的研究熱點和新進展融入課堂教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課余時間帶領(lǐng)留學(xué)生參觀研究室，使留學(xué)生對一些常用儀器的用途和實驗方法有所了解，這將為留學(xué)生以后在工作之余從事科研起到啟蒙教育的作用。

3、從教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)新授課形式與教學(xué)方法。傳統(tǒng)板書式的課堂組織形式已經(jīng)不適合自小接受開放式教育的留學(xué)生的神經(jīng)解剖課堂教學(xué)，必需在教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)手段與方法、不斷豐富教學(xué)資源。首先，我們可以充分利用多媒體課件并搭配動畫和視頻內(nèi)容，不僅可以使難以理解的知識點如側(cè)腦室生動化，形象化，而且可以提高留學(xué)生的注意力，增強課堂效果，猶如綠葉中的紅花一樣讓人耳目一新，難以忘卻，有利于留學(xué)生在“腦海”中形成清楚的三維立體空間結(jié)構(gòu)。其次，就是采購3D數(shù)字人解剖系統(tǒng)。這些數(shù)字化解剖系統(tǒng)圖像真實，使用方便，可以清晰而立體的顯示部分或全部神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有助于留學(xué)生掌握神經(jīng)系統(tǒng)特別是中樞部分的空間立體結(jié)構(gòu)。再次，解剖實驗課應(yīng)當(dāng)給予留學(xué)生充分的時間，通過反復(fù)地觀察標(biāo)本和模型，對理論教學(xué)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)印證和理解。最后，我們可以結(jié)合留學(xué)生思維活躍，喜歡提問的特點，靈活采用如病例分析、PBL等教學(xué)方法，將讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中去聽課、分析、歸納，從而掌握和理解課堂內(nèi)容，或采用分組討論式的課堂教學(xué)形式，即就某一主題內(nèi)容開展課堂討論和簡短準(zhǔn)備后，鼓勵留學(xué)生積極走上講臺陳述發(fā)言。

4、從考核模式實際出發(fā)，采用多環(huán)節(jié)的綜合考評體系。留學(xué)生對傳統(tǒng)單一形式的期末卷面筆試感到吃力，往往涉及到神經(jīng)解剖這一部分內(nèi)容特別容易大面積丟分，導(dǎo)致期末考試成績不理想甚至掛科。我們必須針對神經(jīng)解剖學(xué)的學(xué)科特征和留學(xué)生的自身素質(zhì)，對將過去單一的筆試形式改為多層次、多種形式，為留學(xué)生量身定做以培養(yǎng)具有扎實神經(jīng)解剖學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的臨床醫(yī)療人才為目標(biāo)的考核模式，并將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，避免留學(xué)生考試前通過集中突擊、死記硬背來應(yīng)付期末考試，考試后又將該課程內(nèi)容幾乎忘完的局面。改革后的神經(jīng)解剖學(xué)考核體系為：平時綜合10分，課堂實驗操作及實驗報告成績10分，實物考試30分，期末卷面筆試50分。這個新的綜合考核體系降低課程期末考試成績的比例，加大了對留學(xué)生在學(xué)習(xí)神經(jīng)解剖學(xué)過程中的考評，調(diào)動留學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，減輕了留學(xué)生期末考試壓力，促進留學(xué)生對神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的理解和掌握?？傊?，神經(jīng)解剖學(xué)是一門抽象性、不可操作性較強的學(xué)科。按照本宣科的模式進行教學(xué)一般難以取得良好的效果，只有通過教學(xué)改革，反復(fù)思考，明確教學(xué)的重點和難點，找出教學(xué)中的問題，從實際出發(fā)，不斷嘗試新的教學(xué)方法考核模式，才能教有所成，學(xué)有所獲。

作者:呂運成 劉政海 徐菁 李彩 陳安英 單位:南華大學(xué) 南華大學(xué)外國語學(xué)院第一外語教研室

第十篇：運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新解剖學(xué)教學(xué)

一、當(dāng)前解剖學(xué)教學(xué)困境

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，對于醫(yī)學(xué)院校來說，解剖學(xué)就如萬丈高樓的基石，它是揭開醫(yī)學(xué)神秘面紗的第一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。然而，正因為解剖學(xué)主要揭示的是人體結(jié)構(gòu)，因此涵蓋了大量晦澀難記憶的解剖學(xué)名詞，有的章節(jié)內(nèi)容非常的繁瑣而枯燥，如脈管系統(tǒng)中分布于全身的動脈、靜脈，以及復(fù)雜抽象的神經(jīng)系統(tǒng)等等，讓剛跨入大學(xué)校門的學(xué)生抓不住重點，找不到好的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何把握知識點之間的聯(lián)系和整體框架，常常焦頭爛額地向教師反映記不住。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很大困擾，同時也啟示教師作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者對教學(xué)活動過程中教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新思考。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國腦力開發(fā)專家TonyBuzan在其著作UseYourHead中首次闡述。20世紀(jì)60年代美國J•D•Novak開發(fā)了以節(jié)點代表概念、連線代表概念間關(guān)系的思維導(dǎo)圖并進行研究，被廣泛應(yīng)用于個人、家庭、企業(yè)。如今，思維導(dǎo)圖正在教育領(lǐng)域興起。澳大利亞、新西蘭等國家甚至將其列為必修課。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把關(guān)系互相隸屬以及相關(guān)的層級關(guān)系，用圖文或圖表的方式展現(xiàn)出來，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何將思維導(dǎo)圖運用于解剖學(xué)教學(xué)

將思維導(dǎo)圖運用于解剖學(xué)教學(xué)，就是將其對知識點的梳理歸納方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，可將其穿插于小班制實驗課課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

首先，教師跟同學(xué)們介紹思維導(dǎo)圖的概念，目的，繪制方法，要求學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，并根據(jù)自己的思路，繪制出一張或多張思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖的再創(chuàng)作過程，使其不知不覺中提煉出了即將上課的章節(jié)的重點，并輕松將其消化。

2.思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

教師在課堂中利用多媒體的豐富功能，展現(xiàn)自己根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制作的思維導(dǎo)圖，穿插進講課的過程中。期間，設(shè)計板書環(huán)節(jié)，要求幾名學(xué)生展示他們預(yù)習(xí)所繪制的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過學(xué)生對照知識點進行評比，最后保留繪制最好的一幅，讓全班同學(xué)跟著這幅圖的思路學(xué)習(xí)。這個活動，提高互動趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，同時展現(xiàn)了教學(xué)重點、難點以及一節(jié)或一章的知識點全景圖，使得教學(xué)思路清晰，有助于同學(xué)們抓住主要內(nèi)容，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖助學(xué)、助教的功能。

3.思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

同樣，教師也要求學(xué)生把思維導(dǎo)圖運用到課后的復(fù)習(xí)中。一個系統(tǒng)地學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用一張系統(tǒng)的、完整的思維導(dǎo)圖給學(xué)生串聯(lián)復(fù)習(xí)，簡明扼要，層次分明，清晰易記，可以輕松的喚醒學(xué)生曾經(jīng)的“學(xué)習(xí)存入”，讓學(xué)生用一張圖就把知識點刻在腦海里。思維導(dǎo)圖是一個對知識的再加工過程，是一種激發(fā)大腦潛能的教學(xué)方法。它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和歸納能力，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，對于解剖學(xué)的教學(xué)尤其適合。

作者:劉瑞珍 林樂迎 黃金玉 單位:贛南醫(yī)學(xué)院解剖教研室