導語：職業(yè)院校藥學教學若干思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.微課和新媒體的概念

微課是指利用互聯(lián)網(wǎng)信息相關工具，按照一定的學習規(guī)律，以細粒度的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容、過程以及豐富學習資源的一種課堂教學形式。新媒體是指利用數(shù)字網(wǎng)絡媒體技術，借助無線網(wǎng)絡或者有線網(wǎng)絡，為用戶提供視聽內(nèi)容服務，發(fā)揮媒介特性并和用戶進行互動的各類媒體的總稱。常見的有微信、直播、知識社區(qū)、云協(xié)作平臺、手機移動終端等形式。

2．藥理學的特點和教學現(xiàn)狀

藥理學是研究具體藥物與機體間互相作用和藥物作用規(guī)律的一門學科，主要含有藥代動力學與藥效動力學兩個內(nèi)容。該學科具有內(nèi)容繁瑣零碎、學科交叉強、內(nèi)容理論知識量大以及各個知識點內(nèi)在的相關性繁瑣等特點。國內(nèi)職業(yè)院校藥理學教學方式主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，以教師作為課堂教學主體，而學生只是被動接收學習知識，教學缺乏趣味性。同時由于教學形式的單調(diào)性以及藥理學知識的零碎性，學生不能從整體上把握知識內(nèi)容框架，導致課堂教學效率低。

3．微課和新媒體融合下職業(yè)院校藥學專業(yè)的教學改革

教育教學信息科技化給職業(yè)院校的課堂教學帶來了很大的影響，主要要求具體表現(xiàn)在課堂教學中，充分應用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，對現(xiàn)有比較優(yōu)秀的學習視頻以及其它相關學習資源進行整合，同時優(yōu)化調(diào)整教學方法，改善現(xiàn)有教學教育現(xiàn)狀，提高學習效率和教學現(xiàn)狀和效果。從具體課堂教學的內(nèi)容、學生評價標準等方面做出適當優(yōu)化。同時，微課、新媒體和現(xiàn)有藥理學課堂教學體系的關系如下圖：在微課和新媒體融合下，職業(yè)院校藥理學專業(yè)教學設計框架主要包括三部分：微課、新媒體技術和現(xiàn)有課堂教學體系。其中，微課設計是線上線下、在線社區(qū)學習、支架方式的教學；新媒體技術主要是通過構建相關交流群、通過現(xiàn)有的短視頻云平臺等。本文是在結合現(xiàn)有教學策略，同時糅合線上微課策略，以傳統(tǒng)藥理學教學體系為載體，探討如何讓師生巧妙借助微信、直播和在線教育平臺等新媒體工具來講授或?qū)W習課程框架脈絡，并借助云平臺（比如，百度云）來共享學習資源，同時使教師可以借助新媒體工具進一步優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學，從而來提高學生參與討論的積極性。本文主要從教學內(nèi)容、教學評價三個方面來具體研究微課和新媒體融合的藥理學新教學途徑。（1）教學內(nèi)容優(yōu)化藥理學課程內(nèi)容，將知識點轉換成微課形式，同時提高線下課堂和微課內(nèi)容的交互性和關聯(lián)性。相關教學方式一般是借鑒高等教學理論，不過在教學模式上和內(nèi)容上做了一些修整，但是由于職業(yè)院校的學生相對于本科生，理解能力稍微有些弱，沒有充分考慮職業(yè)藥學學生自身的特點，缺乏人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)設計，同時藥學內(nèi)容和實踐過程有點脫節(jié)，阻礙將理論應用到實踐中。因此，針對職業(yè)學生的入學現(xiàn)狀和將來的就業(yè)需求，同時對藥理學課程的內(nèi)容進行合理優(yōu)化，并對課程內(nèi)容進行刪減梳理，對知識點進行細化切割，運用多種手段呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，努力開展和工作內(nèi)容相結合的課程優(yōu)化。同時借助新媒體技術，靈活運用微課技術，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的真實情景教學模式，鼓勵學生將課堂理論知識和實際實踐過程相結合，同時將問題以微視頻直播的方式，展現(xiàn)給學校課堂，從而將實際工作問題和課堂理論知識相結合，實現(xiàn)通過借助新媒體技術的基于微課的藥學專業(yè)教學內(nèi)容。同時通過微課平臺中評論、瀏覽情況等獲取具體的反饋，教師根據(jù)真實平臺內(nèi)容的反饋來進一步優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的學習熱情。（2）教學評價結合融合了微課和新媒體的藥理學教學優(yōu)化，同時需要對教學評估進行優(yōu)化。對學生素質(zhì)和能力的測評，不只是一場期末測評，同時需要對整體上對其進行測評和考量。傳統(tǒng)教學過程中，由于學生課堂參與程度低，教師只能以期末考試成績和平時實驗成績，來評估學生的能力。但是，基于微課和新媒體的教學，給教師提供了多角度考核學生的綜合能力。比如通過收集學生在線社區(qū)的登錄次數(shù)、微課程的在線觀看時間、在線討論課程內(nèi)容的次數(shù)、通過直播平臺實時反饋的問題點等等都可以一定程度上反應學生的學習積極性和能力，再者，微課的靈活私密性，可以更好的幫助學生分組學習，這樣，教師就可以在前者基礎上，進一步利用小組同學之間的評價打分，以及教師自身的打分，構建多維評價模型，以綜合評估學生的能力。通過構建過程性與結果性相關聯(lián)的多元化評價指標，充分利用微課和新媒體融合的教學優(yōu)勢，使得對學生的評價更加科學合理化。

移動互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的多樣式發(fā)展，對教育教學領域產(chǎn)生了深遠的影響，引發(fā)了現(xiàn)有的教學策略途徑進行積極的探索和創(chuàng)新。本文以藥理學課程為研究對象，從微課和新媒體融合的角度講述藥學專業(yè)教學的信息化改革。在線上線下雙協(xié)作教學模式的指導下，以傳統(tǒng)藥理學教學體系為載體，通過借助微課和新媒體工具來進一步優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學，提高學生的個性實踐和發(fā)散思維能力。

【參考文獻】

[1]許貫虹，胡琴，姜慧君，等.以提高崗位勝任能力為導向的藥學實踐教學研究[J].基礎醫(yī)學教育，2013,15(8):777-779

[2]王科峰，李艷君，宋彥，等.基于微課的翻轉課堂在泌尿外科學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2017,19(3):231-233

[3]張穎.數(shù)字化互動教學法在高職藥學教學中的運用[J].藥學教育，2013,(35):8000-8001

[4]黃曉巍，韓冬，徐巖.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”手機媒介的《臨床藥學》課堂補充教學模式的構建[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2016,(51):190-192

[5]陳曉姣.微課在藥學專業(yè)無機化學教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017,(03):70-71

作者:周丹 李運華 易敏 劉昌福 吳劍華 李俊燕 單位:萍鄉(xiāng)衛(wèi)校