導(dǎo)語：工商專業(yè)實踐教學(xué)組織辦法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

工商管理類專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，人才培養(yǎng)需要特別注重實戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。然而國內(nèi)不少高校受傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式影響，對不同層次工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏足夠的研究，進而造成國內(nèi)工商管理類專業(yè)人才的同質(zhì)化現(xiàn)象［1］。當(dāng)前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題在于我國工商管理類專業(yè)的本科生幾乎百分之百來自于高中畢業(yè)生，絕大部分學(xué)生入學(xué)前從沒有去過工商企業(yè)，完全沒有實際工作經(jīng)驗，對工商企業(yè)的基本形態(tài)和運行特點幾乎茫然不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，由于缺乏對專業(yè)的感性認識，往往難以理解相關(guān)的理念與技術(shù)方法，這給工商管理專業(yè)教學(xué)的有效性帶來了很大的難度。因此，如何在教學(xué)過程中加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也就成了各高校工商管理專業(yè)建設(shè)的重點內(nèi)容。但由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計、實現(xiàn)手段和實際條件上的不同，各高校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情況差異性較大，而且大多數(shù)的效果并不顯著。

二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題分析

從目前各高校工商管理類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置及運行情況來看，主要存在著如下問題:

1．對實踐教學(xué)的重要性認識不足傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是以理論教學(xué)為主，學(xué)分的重點、教學(xué)的重點、師資的重點、經(jīng)費投入的重點都放在理論教學(xué)上，實踐教學(xué)往往只是作為理論教學(xué)的補充，重視不夠，投入不足，師資隊伍薄弱，教學(xué)效果普遍存在問題。

2．實踐教學(xué)體系設(shè)置系統(tǒng)性不強傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的課程設(shè)計，一般注重理論教學(xué)的系統(tǒng)性，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的關(guān)聯(lián)性較好，但是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，各實踐教學(xué)課程受教學(xué)時間安排的制約，在內(nèi)容設(shè)置上往往比較粗放，一般都只有專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等綜合性時間環(huán)節(jié);在時間安排上往往比較分散，使得實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性較差。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是整體發(fā)展卻不太樂觀，各個環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學(xué)涉及的教材系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進，不利于學(xué)生動手能力以及對現(xiàn)實問題的分析、駕馭能力的培養(yǎng)［2］。

3．實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式以校內(nèi)實訓(xùn)為主實踐教學(xué)的開展與實踐教學(xué)的載體有關(guān)。按實踐的載體分，實踐教學(xué)可分為校內(nèi)實驗實訓(xùn)與校外實習(xí)兩類。由于受客觀因素的影響，校外實習(xí)安排難度較大。目前各高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排往往選擇以校內(nèi)實驗實訓(xùn)為主，各類實戰(zhàn)模擬軟件也應(yīng)運而生，而學(xué)校也試圖通過建設(shè)情景模擬的方式來加強實驗實訓(xùn)室的實際效果。但是，工商管理類專業(yè)的實踐不同于可以通過校內(nèi)實驗實訓(xùn)達到完全仿真效果的工程技術(shù)類專業(yè)，工商管理的工作環(huán)境非常復(fù)雜，影響因素非常多，特別是存在著許多不可控因素、不可逆因素，其真實性則是在實驗實訓(xùn)室里無法進行模擬的。

4．分散的校外實習(xí)效果不理想隨著高校招生規(guī)模的激增，高校的生師比也隨之迅速提高，師資不足的弊端日趨嚴重，導(dǎo)致大部分高校的師資只能滿足于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，而無足夠的師資用于指導(dǎo)校外實踐教學(xué)活動。分散實習(xí)就成為各高校普遍采取的實習(xí)方式。也即學(xué)生的實習(xí)單位和場所基本上是由學(xué)生自己尋找的。其結(jié)果是一方面由于學(xué)生個體的差異帶來學(xué)生難以找到合適的實習(xí)單位，即使費了很大的周折找到了實習(xí)單位，在實習(xí)內(nèi)容的安排上、實習(xí)過程的指導(dǎo)上也都存在著許多問題;另一方面由于學(xué)校對分散實習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，常出現(xiàn)“放羊現(xiàn)象”，實習(xí)效果得不到有效的保證。

5．校外實踐基地的建設(shè)流于形式，校企互動較弱雖然大部分高校的工商管理類專業(yè)都建有數(shù)量不等的專業(yè)實踐基地，但由于各方面的原因，如基地企業(yè)不愿意讓沒有經(jīng)驗的學(xué)生直接接觸企業(yè)管理的具體業(yè)務(wù);校外實踐基地按照自己的工作要求和工作內(nèi)容安排學(xué)生實習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)與實踐教學(xué)計劃不相符的情況;校外實踐基地的指導(dǎo)老師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，等等，使得校外實踐基地建設(shè)往往流于形式，校企互動較弱，校外實踐基地在學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用甚微。

6．教師實踐教學(xué)素質(zhì)相對較低由我國高校于長期以來形成的重科研、輕教學(xué)，教學(xué)中重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的主導(dǎo)思想，使得學(xué)校中的骨干教師主要把精力投向科研和理教學(xué)，很少關(guān)注實踐教學(xué);而從事實踐教學(xué)工作的一般都是低學(xué)歷、低職稱，或是剛剛從事教學(xué)工作、缺乏教學(xué)經(jīng)驗尤其是實踐教學(xué)經(jīng)驗的青年博士、碩士。這種情況在重點本科院校中尤為突出。上述問題使得當(dāng)前高校工商管理類專業(yè)的校外實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中處于一種學(xué)校組織不力、學(xué)生被動應(yīng)付、效果難以評價的“雞肋”教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴重者可以說已成為人才培養(yǎng)計劃中的一種“擺設(shè)”。

三、工商管理專業(yè)校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性分析

工商管理類專業(yè)有效地開展校外實踐教學(xué)活動，一般需要具備三個條件:

1．校外實習(xí)基地的建設(shè)校外實習(xí)基地是整個實踐教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是學(xué)生了解社會和企業(yè)，接觸經(jīng)營管理實踐的橋梁，是高校工商管理類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保證。一般本科專業(yè)的校外實習(xí)教學(xué)基地的選擇，應(yīng)具備如下基本條件:第一，企業(yè)規(guī)模較大，有健全的組織機構(gòu)和比較完整的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)。第二，企業(yè)的管理必須是現(xiàn)代化的科學(xué)管理模式，無論從人員、設(shè)備、產(chǎn)品方面，還是從企業(yè)的輔助方面，應(yīng)具有較先進的管理水平。第三，實習(xí)基地的企業(yè)管理人員既具有較高的實踐能力還必須有一定的理論水平、總結(jié)能力、講課能力。［3］規(guī)范的校外實習(xí)基地是校外實踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)，學(xué)校必須通過多種方式建立一批規(guī)范的校外實習(xí)基地來滿足專業(yè)教學(xué)的需要。

2．指導(dǎo)老師隊伍建設(shè)一般來說，合格的實踐教學(xué)方案的策劃者和實施的指導(dǎo)者必須符合以下幾項基本要求:第一，具備良好的專業(yè)理論素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu);第二，具備較強的決策謀劃能力和組織協(xié)調(diào)能力;第三，熟悉經(jīng)濟管理的實際運作并同企業(yè)界經(jīng)常保持廣泛深入的接觸和良好的關(guān)系。但當(dāng)前高校的工商管理類專業(yè)教師完全符合上述要求的非常缺乏，大部分的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本上沒有太多的工商管理的實踐經(jīng)驗，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，這種狀況嚴重制約了高校工商管理類課程實踐教學(xué)活動的開展。因此，學(xué)校需要建立有效的雙師型教師的培養(yǎng)機制，建設(shè)一支既有較高理論水平又有一定實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍。

3．實習(xí)組織方式科學(xué)的學(xué)生實習(xí)組織方式是提高實習(xí)效果的關(guān)鍵。校外實習(xí)的組織方式主要有兩種，即集中實習(xí)和分散實習(xí)。集中實習(xí)是指由學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生自愿報名參加，學(xué)校統(tǒng)一組織派到實習(xí)單位的方式進行，實習(xí)單位由學(xué)校出面聯(lián)系。分散實習(xí)是指由學(xué)生或教師聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生以個人或小組為單元，分散到校外企事業(yè)單位實習(xí)的教學(xué)活動。鑒于當(dāng)前學(xué)校組織集中實習(xí)的難度很大，一般學(xué)校都采取分散實習(xí)的方式。雖然實行分散實習(xí)的學(xué)校都有一系列的規(guī)章制度來保證實習(xí)的效果，但由于眾多的實習(xí)生分散在各地各單位，學(xué)校實際上無法實行對實習(xí)生實習(xí)過程的控制，大多數(shù)情況下，實習(xí)生都是處于“放羊”狀態(tài)，實習(xí)效果可想而知。因此，我們認為，除了畢業(yè)實習(xí)適合于采取分散實習(xí)方式外，專業(yè)實習(xí)的組織方式應(yīng)以集中實習(xí)為主，雖然這將給學(xué)校的實踐教學(xué)的組織工作帶來較大的壓力，但這無疑也是學(xué)校提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

四、以校企聯(lián)合導(dǎo)師制為和以學(xué)生項目組為組織方式的校外實踐模式探索

為了提高校外實習(xí)的有效性，溫州大學(xué)城市學(xué)院從2009年開始選擇工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)二年級各一個班作為試點班級，推行校企聯(lián)合導(dǎo)師制，并以學(xué)生項目組的方式組織學(xué)生參加校外專業(yè)實習(xí)。具體的做法如下:圖1展示了體驗式實訓(xùn)的教學(xué)流程，其中，校企聯(lián)合導(dǎo)師制與學(xué)生項目組互動的組織是獲得體驗式實訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

1．在人才培養(yǎng)計劃中將專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合安排，將實際實踐教學(xué)組織貫穿于整個教學(xué)過程中我們改變以往的專業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)集中在幾周的方式，采取專業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)緊跟著專業(yè)理論教學(xué)的方式，在每個學(xué)期均安排一定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學(xué)相配套，使得在專業(yè)理論教學(xué)不斷深化的同時，實踐教學(xué)也不斷地深化。工商管理類專業(yè)學(xué)生大一學(xué)期末專業(yè)分流后，就開始在校企聯(lián)合導(dǎo)師組統(tǒng)一規(guī)劃和組織下指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位集中研究一家知名規(guī)模企業(yè)的成長，盡量以校外企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)研究為主，并將校企合作規(guī)劃落實到暑期專業(yè)實習(xí)、教學(xué)過程中的專業(yè)實習(xí)中。

2．將校企聯(lián)合導(dǎo)師作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)者我們根據(jù)校外實踐教學(xué)的需要，成立了校企聯(lián)合導(dǎo)師組。校企聯(lián)合導(dǎo)師組由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成，其中:校內(nèi)導(dǎo)師:優(yōu)選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學(xué)生小組導(dǎo)師，出臺校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)管理規(guī)范。在校企聯(lián)合導(dǎo)師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)一小組成員的理論學(xué)習(xí)和實踐，同時協(xié)調(diào)推進本小組的校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作，每月確保最少2次與小組同學(xué)指導(dǎo)溝通并分配學(xué)習(xí)實踐任務(wù)和督促檢查工作。企業(yè)導(dǎo)師:選擇若干個溫州有代表性的行業(yè)，包括制鞋、服裝、工業(yè)電器、汽摩配、泵閥等工業(yè)企業(yè)，以及商業(yè)企業(yè)、金融保險業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，每個行業(yè)選擇3－5家龍頭企業(yè)，在這些企業(yè)中，選擇合適的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，并根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的管理崗位進行分類，建立企業(yè)導(dǎo)師庫和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)管理規(guī)范。在校內(nèi)外導(dǎo)師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)一小組成員的企業(yè)實訓(xùn)工作。每月確保最少1次與小組同學(xué)指導(dǎo)溝通并分配學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。

3．成立學(xué)生項目組，以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)我們將工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的試點班級，按照自愿組合、統(tǒng)一調(diào)配的原則，按每組6～8人的規(guī)模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內(nèi)導(dǎo)師，由校內(nèi)導(dǎo)師從實習(xí)基地庫內(nèi)選擇合適的實習(xí)企業(yè)作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業(yè)導(dǎo)師組成導(dǎo)師組。各項目組成員在項目組導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合各學(xué)期專業(yè)課程安排，在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，以企業(yè)導(dǎo)師所在的企業(yè)為樣本企業(yè)，在校企聯(lián)合導(dǎo)師的指導(dǎo)下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。通過兩年的試驗，我院在工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)推進校企聯(lián)合導(dǎo)師制與學(xué)生項目互動方式為校外實踐教學(xué)組織方式的改革取得了初步成效，試點的兩個班級無論在學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)還是實踐能力培養(yǎng)上都明顯優(yōu)于同專業(yè)的其他班級。這說明通過對校外實踐教學(xué)組織方式的改革，工商管理類專業(yè)的校外實踐教學(xué)效果能夠得到有效的提高。

五、結(jié)論

在高校從精英教育步入大眾化教育的今天，從人才培養(yǎng)的有效性角度看，重視實踐教學(xué)顯得格外重要。溫州大學(xué)城市學(xué)院從實際出發(fā)，積極探索工商管理類專業(yè)的校外實踐教學(xué)模式，通過兩年的教學(xué)改革與實踐，我們總結(jié)出如下幾點體會:

1．應(yīng)用性人才的培養(yǎng)必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作實踐教學(xué)是理論知識與實際應(yīng)用的橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵途徑。在社會對人才的實踐能力要求越來越明確的今天，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是每一個普通高校在制訂本科人才培養(yǎng)計劃時都必須遵循的基本原則和客觀要求。這種重視，不僅僅是在人才培養(yǎng)計劃中對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)的加大，而是學(xué)校在實施人才培養(yǎng)計劃時要加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人財物的投入，以及通過教學(xué)改革與實踐，來提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

2．建立互惠互利、優(yōu)勢互補的校企合作運作機制實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，離不開校企的緊密合作。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生構(gòu)成的三對互為資源要素的供求關(guān)系，在本質(zhì)上是一種利益關(guān)系。企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源支持;學(xué)生需要成才和就業(yè);學(xué)校需要提升教育和科研水平。校企合作使得應(yīng)用性人才培養(yǎng)計劃得以落到實處。但是校企合作不應(yīng)是單向的，而應(yīng)該是互惠互利的。在校企合作中，只有建立以互惠互利、優(yōu)勢互補為核心的運作機制，才能夠使企業(yè)、學(xué)校雙方的資源供給真正長期化。［4］

3．重視校內(nèi)外兩支實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，需要一支較強的雙師型教學(xué)隊伍。學(xué)校不僅要專門的措施培養(yǎng)專任教師的實踐能力，還應(yīng)與實踐基地合作，在實踐基地中選拔優(yōu)秀的兼職指導(dǎo)老師，并需要建立有效的機制，做好企業(yè)兼職指導(dǎo)老師的建設(shè)工作。