導(dǎo)語(yǔ)：微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先從實(shí)驗(yàn)的前認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)的操作和觀察、實(shí)驗(yàn)的后反饋三方面闡述了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三大過(guò)程，然后闡述了微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，包括通過(guò)微課提供更豐富的前認(rèn)知；通過(guò)微課對(duì)實(shí)驗(yàn)更具象化的呈現(xiàn)；通過(guò)微課提供更準(zhǔn)確、到位的后反饋。

關(guān)鍵詞：微課；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；前認(rèn)知；后反饋

伴隨著“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)形式在國(guó)內(nèi)宣傳普及，微課這種教學(xué)方式有著越來(lái)越多的支持者和研究者。根據(jù)華南師范大學(xué)胡小勇教授的定義，微課是以微視頻為主要載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、內(nèi)容、方式、過(guò)程、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的可視化微型（5~8分鐘）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[1]。物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)，微課有著“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，本文將對(duì)微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并以相關(guān)案例輔以說(shuō)明。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三大過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)的前認(rèn)知。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科驗(yàn)證猜想、度量世界尺度、探知自然界客觀規(guī)律的手段，因此研究者、觀察者進(jìn)行試驗(yàn)的動(dòng)機(jī)是對(duì)客觀世界及存在于其中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提升教學(xué)效果的重要方法之一，因此在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作或觀察前，教師利用不同媒體向?qū)W生展示與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在大腦里形成對(duì)某類現(xiàn)象的感知，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）實(shí)驗(yàn)的操作和觀察。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從實(shí)驗(yàn)組織形式可劃分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師盡可能把實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象向?qū)W生演示，學(xué)生同時(shí)對(duì)上述客體進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)形成比較全面的了解；分組實(shí)驗(yàn)則是更傾向于鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生必須了解實(shí)驗(yàn)的原理、儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯、實(shí)驗(yàn)的觀察對(duì)象、如何獲取數(shù)據(jù)及分析數(shù)據(jù)、得出相關(guān)結(jié)論。（三）實(shí)驗(yàn)的后反饋。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察或操作之后，學(xué)生需要把在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的認(rèn)知輸入大腦進(jìn)行加工、整理，變成更深入的理解。這個(gè)過(guò)程學(xué)生需要把曾經(jīng)觀察過(guò)或操作過(guò)的內(nèi)容重新從記憶中向外反饋提取，在大腦中對(duì)這些記憶像放電影那樣回溯、放大、停頓、拆解、整合、遷移等，這些大腦運(yùn)動(dòng)都要求學(xué)生對(duì)待加工的內(nèi)容能有清晰的記憶作支撐。

二、微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)微課提供更豐富的前認(rèn)知。教師可以制作微課，介紹接下來(lái)要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相關(guān)的自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象及與其有關(guān)的背景知識(shí)。微課可以由PPT、圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)不同的多媒體組成，能在適時(shí)的位置停頓、留白甚至是加入提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行思考。微課能通過(guò)教師旁白甚至是教師出鏡講解，解析現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，更能讓學(xué)生以物理思維對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知。微課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的挑選，不再局限于某一兩個(gè)經(jīng)典現(xiàn)象，還可以選取更多樣化的素材制作微課。教師能結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)把制作好的微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生能更好地通過(guò)多樣化的微課完成實(shí)驗(yàn)的前認(rèn)知[2]。例如，“光的直線傳播”一節(jié)教學(xué)中，教材安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)———光在不同介質(zhì)中傳播時(shí)的現(xiàn)象。為了表示“光線”，教師一般會(huì)使用激光筆，而日常生活當(dāng)中人們是很少看得到“光線”的，因此教師可以在課前制作一個(gè)有關(guān)“光”“光線”的微課，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知的臺(tái)階。（二）通過(guò)微課對(duì)實(shí)驗(yàn)更具象化的呈現(xiàn)。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否讓學(xué)生清晰可見(jiàn)，幾乎決定了該次實(shí)驗(yàn)成功與否。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用實(shí)物投影、投屏技術(shù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)的手段不斷被運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。微課理念的推廣，為解決此難題提供了另一種解決方案。其實(shí)幾乎所有教師都在課堂上播放過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻，一般還會(huì)帶有旁白，這就是微課的雛形，或者說(shuō)是最簡(jiǎn)單的微課。教師要更好地解決問(wèn)題，應(yīng)該制作更高階的微課。微課的形式不僅是下載實(shí)驗(yàn)視頻在課堂重播，微課的特點(diǎn)也不僅是在某些時(shí)刻拉近鏡頭放大現(xiàn)象，更應(yīng)該是教師結(jié)合對(duì)學(xué)生了解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容2020年4月的理解，利用多媒體編輯軟件和攝錄工具重新整合、編輯、自制素材，制作更能服務(wù)于課堂教學(xué)的微課，有目的地、有效地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)演示的現(xiàn)象。如“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要利用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，由于“水的沸點(diǎn)”這個(gè)“詞匯”在學(xué)生就讀小學(xué)甚至更早的時(shí)候就已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生的大腦，所以學(xué)生的觀察通常會(huì)把注意力放在溫度計(jì)的示數(shù)上，然而這個(gè)實(shí)驗(yàn)最重要的應(yīng)該是水的沸騰現(xiàn)象。這時(shí)教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行攝錄，通過(guò)編輯———放大、慢動(dòng)作等處理，配以旁白、字幕，制作成微課，在課堂上給學(xué)生觀看，能有效彌補(bǔ)學(xué)生自行觀察時(shí)的不足[3-4]。分組實(shí)驗(yàn)操作能使學(xué)生有更多的收獲，會(huì)對(duì)學(xué)生的能力有更大的提升，但與此同時(shí)學(xué)生遇到的困難也會(huì)增多、難度也會(huì)增大。學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，有兩個(gè)問(wèn)題必須解決，一是為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)；二是為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)要這樣進(jìn)行。前者在前認(rèn)知階段已經(jīng)解決，而當(dāng)學(xué)生面對(duì)一堆實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，必須優(yōu)先解決第二個(gè)問(wèn)題，才能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)后清楚知道自己剛剛經(jīng)歷了什么學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以預(yù)先做一個(gè)微課，帶到課堂上面向全班學(xué)生播放，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生比較清楚這個(gè)問(wèn)題的答案，再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)[5]。上述兩個(gè)問(wèn)題解決的是比較共性的學(xué)生問(wèn)題，而更重要的是學(xué)生當(dāng)中存在著個(gè)性問(wèn)題，影響學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。微課的特點(diǎn)是“短、小、精、悍”，一個(gè)微課可以集中快速地解決一個(gè)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)會(huì)遇到的問(wèn)題有一定掌握的，就可以一個(gè)問(wèn)題制作一個(gè)微課，并且結(jié)合解決問(wèn)題方案的不同以不同形式的微課來(lái)展現(xiàn)。個(gè)性化的問(wèn)題需要配搭個(gè)性化的組織形式，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，如移動(dòng)平板電腦，每組（個(gè)）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室各配一臺(tái)平板電腦，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)可以立即觀看平板電腦內(nèi)預(yù)先儲(chǔ)存好的微課，迅速解決問(wèn)題。如“測(cè)量定值電阻阻值的實(shí)驗(yàn)”，有關(guān)電路連接、電源類型選擇、滑動(dòng)變阻器的使用等問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)前講一遍，不可能所有學(xué)生都能把所有問(wèn)題記住、理解，教師可預(yù)先制作好分解問(wèn)題的微課，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)隨時(shí)觀看，既能提供較為個(gè)性化的輔導(dǎo)，同時(shí)避免教師重復(fù)輔導(dǎo)，節(jié)約時(shí)間，能兼顧更多學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)[6]。雖然不少文章提到微課與個(gè)性化的關(guān)系，但筆者認(rèn)為微課是一種預(yù)設(shè)或滯后的手段，不能做到一對(duì)一實(shí)時(shí)交互，所以微課只能以群體為單位解決個(gè)性化問(wèn)題，幾乎不可能做到完全的、真正的個(gè)性化，在很多有關(guān)微課應(yīng)用的文章中都過(guò)分夸大了微課的個(gè)性化特點(diǎn)。（三）通過(guò)微課提供更準(zhǔn)確、到位的后反饋。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師和學(xué)生有檢測(cè)學(xué)生（自身）收獲情況的需求，微課為滿足這種需求提供了新的可選擇手段。教師可以制作帶有問(wèn)答練習(xí)的微課，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，直接反饋答題情況給教師[7]。而且，教師可以讓學(xué)生自己制作微課，對(duì)微課的內(nèi)容、形式等要求提前布置，學(xué)生制作完成后用網(wǎng)絡(luò)傳送給教師，教師通過(guò)查看學(xué)生的微課，便能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，“探究物質(zhì)吸熱情況”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)最終引出了一個(gè)學(xué)生比較難以理解的物理量“比熱容”，對(duì)此，教師可以要求學(xué)生做一個(gè)很簡(jiǎn)單的PPT，然后通過(guò)錄制旁白的方式制作一個(gè)微課，主題是介紹“比熱容”，要求時(shí)長(zhǎng)在2~3分鐘，教師可以通過(guò)學(xué)生的講解，判斷學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確到位，下一節(jié)課堂上能及時(shí)對(duì)學(xué)生的理解誤區(qū)作出釋疑，甚至學(xué)生能在微課中提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)觀看微課，教師能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納，這樣教師的解惑便更有針對(duì)性，從而極大地提高了課堂的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)科作為自然科學(xué)學(xué)科，具有重觀察、重實(shí)驗(yàn)、重體驗(yàn)、重理性、重邏輯的特點(diǎn)，物理中的理性與邏輯又必須以觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)為基礎(chǔ)。以前的學(xué)生，雖然未來(lái)的出路選擇少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，但因?yàn)槌雎穯我唬加脤W(xué)生時(shí)間的項(xiàng)目少，學(xué)生的時(shí)間利用率反而較現(xiàn)在更高。學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)親近自然、親近生活，自然有更多的觀察和體驗(yàn)。現(xiàn)今的學(xué)生，選擇多，需要應(yīng)付的事情自然就多，時(shí)間都被緊緊地捆綁在不同的補(bǔ)習(xí)班、興趣班上，加之電子游戲產(chǎn)品泛濫，學(xué)生缺乏與自然世界的接觸。微課更緊貼時(shí)代的發(fā)展，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，因此物理學(xué)科教師應(yīng)該更加重視對(duì)微課應(yīng)用的研究。當(dāng)然，教師也要提醒自己，不管技術(shù)如何先進(jìn)，自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究和透徹理解依然是教學(xué)的核心，不可片面地追求技術(shù)的革新，而忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，這是本末倒置的[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇.設(shè)計(jì)好微課[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2017.

[2]王聚鑫.“微課”教學(xué)模式對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響[J].高教學(xué)刊,2017(23):85-87.

[3]李志東.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018(5):57-59.

[4]張玉雙.微課在初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2019(12):90.

[5]婁燕.基于物理核心素養(yǎng)的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探索:以《測(cè)量金屬的電阻率》為例[J].教育與裝備研究,2019,35(5):27-31.

[6]周楓.基于微課導(dǎo)學(xué)的小組合作式初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].中學(xué)理科園地,2017(6):14-15.

[7]朱紅淮.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2018(7):132-133.

[8]李少華.運(yùn)用微課化解初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境[J].湖南中學(xué)物理,2018(8):53-54.

作者:黃勇恒 單位:廣州市第二中學(xué)