導(dǎo)語：大學(xué)物理教育中學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：21世紀(jì)的今天，全球正在經(jīng)歷以信息、材料、空間技術(shù)等新技術(shù)為主導(dǎo)的科技革命，物理學(xué)在其中發(fā)揮著極為重要的作用。在我國的大學(xué)物理教育領(lǐng)域，推動學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化，不僅順應(yīng)了高教改革的主題，而且可以發(fā)揮大學(xué)生的自主性，提升其創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)其個人價值和社會價值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；學(xué)生主體性；轉(zhuǎn)化策略

現(xiàn)代教育重視個人的多元智能和學(xué)習(xí)動機(jī)，肯定學(xué)生的主動性在其學(xué)習(xí)過程中的重要作用。我國以往的教育理念將學(xué)生錯誤地定位為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，是高校尤其是理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力有不可替代的作用。然而，目前高校大學(xué)物理教學(xué)過程中存在很多問題，如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不佳等，影響了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，無法實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的效果。只有大學(xué)物理教育者在教學(xué)活動中正視學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決大學(xué)物理教學(xué)中現(xiàn)存的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個體價值及社會價值。

一、學(xué)生主體性概念闡釋

學(xué)生主體性是一個完整的有機(jī)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為自主性、主動性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性等。創(chuàng)造性是學(xué)生主體性的基本特征，自主性、主動性、自覺性、能動性等與之相近的說法可以概括為自覺能動性。在教育實(shí)踐中，學(xué)生的主體身份不是永恒不變的，只有在與教師建立起主客體關(guān)系的學(xué)習(xí)過程中積極活動，作為主客體關(guān)系的推動者時才是真正意義上的主體。而主體性指的是在建立和推動主客體關(guān)系的過程中表現(xiàn)出來的有目的的自主、能動、自由的特性。主體性是人性最高層次和水平的表現(xiàn)，學(xué)生的主體性是一種高級素養(yǎng)，不是由外界強(qiáng)加的，也不是隨隨便便就能培養(yǎng)成的，教育工作者應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，把對學(xué)生主體性的培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。

二、大學(xué)物理教育中的學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化必要性分析

1.大學(xué)物理教育中的現(xiàn)存問題。（1）教學(xué)內(nèi)容與科研前沿缺少銜接。大學(xué)物理教材內(nèi)容以經(jīng)典物理學(xué)為主，也包含力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理等內(nèi)容。不少教材內(nèi)容，如力學(xué)部分與中學(xué)重復(fù)率較高，打擊了大學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。20世紀(jì)后半個世紀(jì)的物理學(xué)建立了相對論和量子力學(xué)等，取得了重大突破，推動了核技術(shù)、光導(dǎo)、液晶、高溫超導(dǎo)等新技術(shù)的發(fā)展，極大地推動了人類社會的進(jìn)步。而目前的大部分物理教材內(nèi)容多為20世紀(jì)以前的成果，沒有反映以上這些物理學(xué)高新技術(shù)。（2）物理課程安排不科學(xué)。目前，大學(xué)物理是理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，所有專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)上標(biāo)準(zhǔn)是一致的，沒有考慮各專業(yè)學(xué)生的不同需求。有些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理的知識與自己的專業(yè)沒有關(guān)系，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效果自然不理想。（3）教學(xué)理念落后，模式單一。目前在高校大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，不少教師仍然認(rèn)為學(xué)生是“容器”和“材料”，自己是知識“灌輸者”和“塑形師”，甚至將自己定義為“馴獸員”。在教學(xué)過程中，仍然按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，先給出物理概念和定義，再推導(dǎo)其原理，最后做出結(jié)論，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）教學(xué)手段落后。有些高校的物理教師在教學(xué)時，還是采用一黑（黑板）一白（粉筆）一張嘴的方式，沒有注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體手段的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然有其自身優(yōu)勢，但在學(xué)生的直觀理解方面有著明顯的缺陷。而用多媒體技術(shù)對大學(xué)物理的一些情景進(jìn)行再現(xiàn)，可以讓原本很難解釋清楚的物理理論知識變得直觀易懂，大大提高了教學(xué)效率。2.大學(xué)物理教育中學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化的必要性。大學(xué)生是高校教學(xué)活動的中心，他們具有巨大的潛能，而傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和主體性的培養(yǎng)生成。在信息化時代，作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的新一代大學(xué)生們，精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息獲取渠道多元、思想自由開放、敢于質(zhì)疑權(quán)威，本身已經(jīng)具備了主體性轉(zhuǎn)化的基本條件。在這樣的情境下，高校教育必須進(jìn)行改革，教師在教學(xué)活動中是淡化主體地位的主導(dǎo)者，要有針對性地從大學(xué)生的興趣點(diǎn)著手切入，重視對每一個學(xué)生個性化潛能的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而大學(xué)生則要進(jìn)行主體性轉(zhuǎn)化，以創(chuàng)新性思維自主找出問題的解決方法，真正成為課堂的主人。在大學(xué)物理教育中，對大學(xué)生主體性的培養(yǎng)，一是要探索改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)的策略和方法，構(gòu)建大學(xué)物理主體性的教學(xué)模式；二是要理論聯(lián)系實(shí)際，在大學(xué)物理教學(xué)中貫徹執(zhí)行主體性教育理論，這樣才能達(dá)到大學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化及提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

三、大學(xué)物理教育中的學(xué)生主體性轉(zhuǎn)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，師生良性互動。在大學(xué)物理教學(xué)活動中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以學(xué)生為“容器”和“材料”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)職能。大學(xué)物理教與學(xué)的過程是雙向的，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)給出反饋信息，否則會讓學(xué)生對自己認(rèn)知的對錯與否失去判斷，無法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行改善和提高。在大學(xué)物理教學(xué)活動中，仍然有不少教師只追求虛假的課堂氣氛而不用心傾聽學(xué)生的心聲，對學(xué)生的主動發(fā)言或提問毫不重視，甚至采取回避或打壓的方式來應(yīng)對，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打擊，淪為被動；而如果教師重視學(xué)生自發(fā)性的微小行為，認(rèn)真對待學(xué)生的每一次發(fā)言和提問，注意觀察學(xué)生的情緒，抓住每一次機(jī)會推動學(xué)生的自主性培養(yǎng)，學(xué)生就會由自發(fā)性走向自覺性，從而提升自身的主體性素養(yǎng)。2.貼近學(xué)生需求，改革教學(xué)手段。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同專業(yè)不同層次學(xué)生的水平和專業(yè)的特色靈活教學(xué)，對同一個物理實(shí)驗(yàn)可以用不同的方式講解，讓學(xué)生感覺到這些物理知識與自己是密切相關(guān)的，主動對其中的物理學(xué)原理進(jìn)行探索，從而推動其主體性轉(zhuǎn)化。要做到這一點(diǎn)，教師不能為教而教，而要做到“不教而教”，要及時更新自己的知識，還要靈敏地感知學(xué)生的需求，并科學(xué)有度地運(yùn)用適合物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以及“慕課”、“微課”及微博、微信等網(wǎng)絡(luò)課程形式和平臺，激發(fā)大學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，加深其對物理學(xué)概念的認(rèn)知，真正發(fā)揮大學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和主體作用。3.系統(tǒng)打造大學(xué)生主體性培養(yǎng)平臺。大學(xué)生主體性培養(yǎng)，其核心是建立一個可操作、易落實(shí)的教學(xué)實(shí)踐平臺，充分利用好第一課堂和第二課堂，突出學(xué)生主體性地位，探索物理教學(xué)的最優(yōu)途徑。（1）設(shè)立主體性學(xué)習(xí)支持中心。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，以專業(yè)導(dǎo)師和優(yōu)秀物理系畢業(yè)生志愿者為主體打造物理專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)和服務(wù)中心，為物理系學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。（2）建立自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)物理系學(xué)生考研、考證和創(chuàng)業(yè)等不同需求，建立跨年級、跨學(xué)科的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享和學(xué)生互助式、自主式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）以賽促學(xué)。舉辦物理挑戰(zhàn)杯、智能機(jī)器人大賽等各類競賽，以專業(yè)教師對參賽的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，通過比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生的實(shí)際動手參與來觸發(fā)其創(chuàng)新靈感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的轉(zhuǎn)化。（4）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。①大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課。充分利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的靈活性和創(chuàng)新性，開設(shè)全天開放、設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，配備專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的新想法可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。②大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。圍繞創(chuàng)業(yè)園建設(shè)、建立物理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，向團(tuán)隊(duì)征集科技創(chuàng)新項(xiàng)目，通過實(shí)際操作和訓(xùn)練提高大學(xué)生的實(shí)操水平和創(chuàng)新能力。

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作者:韓娟 單位:西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院