導(dǎo)語：高職物理微課開發(fā)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1微課起源及概念

在國外，微課雛形見于1993年美國北愛荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出的60s課程。1995年，英國納皮爾大學(xué)TerenceKee教授對學(xué)生提出的一分鐘演講。2008年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose正式提出。他認(rèn)為微課是一種以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內(nèi)研究者對微課的概念有著不同的解讀：胡鐵生，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻。黎加厚，“微課程”時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。從以上各位專家對微課概念的界定可以看出，微課的定義沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)說法，但研究者都注重微課與課程標(biāo)準(zhǔn)、資源等內(nèi)容的結(jié)合。

2物理實驗中微課開發(fā)、應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1以2015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽為例

參賽作品共986件，高職261件（其中物理2件作品），中職725件（9件物理作品），具體分布見表1：表12015年“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽作品分析由表1可以看出，在微課作品大多集中在專業(yè)課中，中職組專業(yè)課作品接近文化課作品的2倍，高職組中專業(yè)課作品接近文化課作品的4倍。文化課中微課作品又集中在語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科，無論是中職組還是高職組，這三門課作品總比例都達(dá)到60%以上。其中物理微課作品所占比例非常小，中職組占比3.1%，高職組占比3.4%。11件物理微課作品中只有2件與物理實驗相關(guān)，可見物理實驗中微課的開發(fā)與應(yīng)用研究較少，進展相對滯后。

2.2以知網(wǎng)為例

在中國知網(wǎng)中以“微課”為篇名或關(guān)鍵字，對2011年1月1日到2015年12月31日的文獻(xiàn)進行高級檢索，結(jié)果見表2：由表2可以看出，我國對微課的研究最早在2011~2012年，當(dāng)時還未引起廣泛關(guān)注。2013年開始關(guān)注人數(shù)上升，2014~2015年爆發(fā)式增長，對微課的研究也從最初的概念界定、理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的開發(fā)、設(shè)計、資源建設(shè)、應(yīng)用等方面。以“微課”篇名模糊搜索為例，在2011~2015年，總篇數(shù)為4569篇，其中與物理相關(guān)的有95篇，與物理實驗相關(guān)的20篇，占比圖如下（見圖1）。以該20篇文章為本次研究對象，并加以對比、分類，發(fā)現(xiàn)與物理實驗相關(guān)的微課主要涉及兩方面：①微課的理論研究，包括微課的來源、定義、特點、應(yīng)用、注意事項等；②微課的實踐應(yīng)用研究，包括微課的開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用等。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)與物理實驗相關(guān)的微課研究主要特點如下（見圖2）。①研究人員少，成果不佳，論文成果占所有微課論文比例為0.4%。②物理實驗微課的實質(zhì)性開發(fā)與應(yīng)用研究的較少，而理論包括應(yīng)用探究、可行性等研究的較多。20篇物理實驗相關(guān)論文中2篇微課設(shè)計與制作類，比例為10%；5篇微課應(yīng)用實例，比例為25%；其余13篇均為理論研究類，比例高達(dá)65%。從以上兩點可以看出，雖然微課研究的越來越多，覆蓋了了各個學(xué)習(xí)階段的各門課程，但發(fā)展的并不成熟，還處于征集評選階段。就不同學(xué)科而言，發(fā)展并不同步，尤其是物理學(xué)科，物理實驗類微課資源較少，應(yīng)用于日常教學(xué)實踐的更是極少，所以對物理實驗微課的開發(fā)、應(yīng)用方面的研究空間還很大。

3微課輔助物理實驗教學(xué)展望

3.1物理實驗微課資源

個人創(chuàng)意畢竟有限，如果互聯(lián)網(wǎng)中有更多更好的優(yōu)秀資源，教師們可以收集整理，參考加工形成自己的資源庫。豐富課堂資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2建立個人微課課堂

除了課堂上觀看微課，物理教師建立起微課課程，利用微博、藍(lán)墨云班課等互聯(lián)網(wǎng)手段，在課前、課后通過微課視頻進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及相關(guān)練習(xí)。讓教師能夠及時得到學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。對物理教師而言，微課將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，使物理實驗更具直觀性和趣味性。微課能更好地滿足學(xué)生對物理實驗的個性化學(xué)習(xí)，既能查漏補缺又能鞏固舊識，成為物理實驗課堂的重要補充［3］。微課和物理實驗的結(jié)合，必能將物理實驗課堂變得通俗易懂、直觀生動，讓學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)。

作者:楊鳳琴 單位:江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］李平，張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實驗課堂重構(gòu)--以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31(9)：89，92.

［2］唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.物理與工程，2014（S2）：57，59.

［3］吳文彪.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的運用［J］.黑龍江教育，2015(2)：49～50.