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摘要：文章首先闡述了應用型人才機制，然后分析了大學物理課程的特征及建設不足，最后提出了應用型人才培養(yǎng)模式下的大學物理教學改革，包括社會層面強調(diào)“學科建設機制重組”；企業(yè)層面定位學科聯(lián)結(jié)模塊；教師層面強調(diào)項目演示，注重考核機制革新；學生層面聚焦實驗的基礎性與工程性；學校層面構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。

關(guān)鍵詞：大學物理教學；學科改革；應用型人才培養(yǎng)模式

教育部在“十五”規(guī)劃中指出，我國高校應用型人才建設過程應精準定位人才目標與培養(yǎng)模式，關(guān)注課程設置指向、教學改革價值及專業(yè)實踐等維度。大學物理學科作為理工科學生個體建設的重要支撐，亟待進一步明晰應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實訴求與發(fā)展機制，建設適用于大學物理課程教學的改革方案并對實踐效益進行理性分析。

一、應用型人才培養(yǎng)模式概述

參照學術(shù)界對社會人才界定的統(tǒng)一標準，大體可將社會流動人才劃分成兩大類別：一類是探索研究物質(zhì)世界客觀規(guī)律的人才，稱為“學術(shù)型人才”；另一類是可為社會創(chuàng)造直接效益、直接服務于社會工程事業(yè)建設的人才，稱為“應用型人才”，其中，后類人才群體的主要任務是將已有的科學原理或知識直接運用到社會生產(chǎn)與實踐的過程中[1]。一般來說，與學術(shù)型人才群體相比，應用型人才在專業(yè)知識、實踐范圍、工作重點等層面存在明顯區(qū)分，主要分為工程類人才、技術(shù)類人才及技能類人才等，這些應用型人才通過項目劃分與任務對接，分批次、分周期、有序地融入工程設計、項目運行、技術(shù)操作及效益檢測等過程中，將學術(shù)型人才設計出來的項目任務書、方案圖紙、要素細目等轉(zhuǎn)化成具體產(chǎn)品，切實完成與社會發(fā)展的多維度對接[2]。根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)機制與發(fā)展屬性，應用型人才應注重團隊組織、探究分析、自主學習及專業(yè)管理等層面的貫徹落實。大學物理作為高等學校工科類專業(yè)受教群體的一門重要基礎必修課程，側(cè)重于深層次培養(yǎng)受教群體的科學觀察、問題分析、知識要素篩選及創(chuàng)新求實等方面的能力。實際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學物理課程教學大多選取傳統(tǒng)考核模式與內(nèi)容體系，隨著擴招制度所引發(fā)的生源素質(zhì)下降等現(xiàn)實弊端的日益凸顯，物理課程在學時量、大眾化水平及社會轉(zhuǎn)化效益等層面均存在一定的現(xiàn)實缺口，受教個體的基本能力素養(yǎng)、創(chuàng)新思維難以得到精準定位與效益保障。亟待從教學內(nèi)容、管理制度及考評方法等維度出發(fā)，以應用型人才培養(yǎng)為新的發(fā)展指向，持續(xù)為大學物理學科教學注入新的理念。

二、大學物理課程特征及建設不足的原因

（一）大學物理課程的特征?，F(xiàn)代教育觀注重從教學活動種類、學科建設目標、知識傳播過程及學生智能開發(fā)等層面出發(fā)，關(guān)注受教個體的社會科學觀、道德品質(zhì)與專業(yè)學科素養(yǎng)等維度的多向建設，主張將學生個體充分融入課題項目能動性的學習過程中，強調(diào)學生個體在常規(guī)學科學習活動過程中對學科方法、模塊體系等方面的選擇性、自主性、聯(lián)結(jié)性及自控性，以新時期背景下現(xiàn)代化教育教學觀念來切實引導與檢驗教學質(zhì)量成果，將學科人才充分融入我國社會體系各項事業(yè)的建設過程中。相比于傳統(tǒng)物理學科教材體系，以新課改標準為參照，大學物理在教材編排內(nèi)容與實踐項目運作指向等層面均進行了時代性引導與劃分。對比物理專業(yè)與非物理專業(yè)在學科體系建設中的設置特征，兩類公共基礎教材均注重從物理學歷史發(fā)展脈絡與學科社會地位等層面入手，不斷將近代物理學科內(nèi)容引入到現(xiàn)代工程技術(shù)實踐過程中，選取更新型、更現(xiàn)代的發(fā)展理念來強化學科教學的應用實踐性、雙邊繼承性及模式統(tǒng)籌性。（二）大學物理課程建設不足。查閱相關(guān)學科教學資料可知，當前大學物理學科教學大體存在三方面不足。第一，學科指標“固定化”。受到傳統(tǒng)辦學理念與學科教學機制的影響，當前部分教學領域在學科文本內(nèi)容選擇、核心要點定位及項目測評模式等方面凸顯出間斷性、片面性的特征，違背現(xiàn)代化教學理念的發(fā)展指向；第二，受教群體范圍受限。大學物理作為理工科學生培養(yǎng)方案的重要組成部分，在新時期背景下，其重要性、覆蓋范圍尚未得到精準界定與實效性發(fā)展，在一定程度上阻礙了受教個體的思維認知與能力素養(yǎng)建設；第三，社會效益轉(zhuǎn)化度低[3-5]。根據(jù)應用型人才建設的發(fā)展指向與實踐效益，物理學科部分前沿研究成果未能切實轉(zhuǎn)化成社會應用效益，學科應用潛能有待深層次開發(fā)。

三、應用型人才培養(yǎng)模式下的大學物理教學改革

（一）社會層面：強調(diào)“學科建設機制重組”。大學物理作為理工科學生群體培養(yǎng)方案中的公共基礎課，根據(jù)不同專業(yè)的規(guī)劃特點與研究對象的差異性，不同專業(yè)對物理學科的教學內(nèi)容、授課流程及測評機制的要求不同，為達到更加均衡化、科學理性化的專業(yè)學科教學效果，各專業(yè)應統(tǒng)籌考慮后續(xù)專業(yè)課程建設中學生個體對物理知2019年4月識的應用效益訴求。從學科內(nèi)容編排層面上看，區(qū)域相關(guān)教育部門應在對專業(yè)發(fā)展指向進行充分調(diào)研后，對公共物理教材內(nèi)容進行大膽重組，切實強調(diào)專業(yè)特色，如工程機械類專業(yè)側(cè)重講解力學、熱學及電磁學等內(nèi)容，信息技術(shù)類專業(yè)學科側(cè)重講解光學、近代物理學等板塊內(nèi)容。根據(jù)實際專業(yè)發(fā)展指向?qū)ξ锢斫滩膬?nèi)容進行后期適度調(diào)整，并適當添加應用實例以期實現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學效果。與此同時，物理科學技術(shù)的深層次推進應牢牢把握學生創(chuàng)新型思維的根本效益建設，根據(jù)不同專業(yè)學時情況，在實際教材的制定與學生培養(yǎng)方案確立的過程中，將典型物理技術(shù)體系以“科技快餐”的形式傳授給受教群體，根據(jù)專業(yè)科研項目的不同而劃定不同類型的選題，不斷增加近代物理理論的內(nèi)容比重，力爭在保證學科內(nèi)容精細化、減少“無效課時”的同時，適當引入物理學的前沿動態(tài)或研究成果，以此來推進整體科學的多指向性發(fā)展。（二）企業(yè)層面：定位學科聯(lián)結(jié)模塊。根據(jù)不同專業(yè)在文本內(nèi)容及運行機制等層面的差異性，相關(guān)參與主體應在大范圍查閱物理專業(yè)課程內(nèi)容的基礎上，尋求本專業(yè)與大學物理學科相關(guān)聯(lián)的板塊內(nèi)容，適當將物理知識與專業(yè)范例相結(jié)合，以科學素養(yǎng)的實效性建設來為后期項目建設奠定堅實的效益基礎。重新審視社會實踐技術(shù)的操作特征與應用范圍，物理學科與實際生產(chǎn)生活的對接度逐步增強，如將激光技術(shù)、等離子體技術(shù)、信息光學技術(shù)、核磁共振技術(shù)等運用到醫(yī)學、計算機學、工程設計學等領域，由此衍生出的配套專題項目可在一定程度上推進受教個體科學素養(yǎng)與現(xiàn)代化技術(shù)應用能力的多維度提升。（三）教師層面：強調(diào)項目演示，注重考核機制革新。參照科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實指向，我國教育教學改革逐步進入到高聯(lián)結(jié)、全視角的發(fā)展領域，相關(guān)教學管理人員應靈活使用先進科學技術(shù)或?qū)W科教具，不斷推進應用型人才培養(yǎng)模式的實效性發(fā)展。如在實際教學過程中，借助多媒體資源來為受教個體播放實驗視頻或?qū)W科前沿動態(tài)，彌補物理實驗設備在現(xiàn)實應用過程中功能屬性的欠缺點，以此來推進學生主體物理學科邏輯思維的強化及社會課題實踐項目的運作技術(shù)革新[6]。在實際授課過程中，除講解必要的課內(nèi)教學內(nèi)容外，教師應適當穿插課外學習任務來鞏固學習效果，同時，切實提升學生主體的思維辨析能力、問題拆解能力、文本閱讀能力等。在當前教學管理背景下，大多數(shù)高校物理學科結(jié)課以閉卷考試為主，這種固定化、單向化的審評機制模式在一定程度上阻礙了受教個體的自主學習性及應用能力的多維建設。參照應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展理念，可逐步推行集單元測驗、課堂表現(xiàn)、閱讀筆記及小論文編寫為一體的新型學科考核模式，根據(jù)各個環(huán)節(jié)的測評效果來不斷革新已有的學科建設方案，積極引導受教個體以課外科技活動的形式參與到課題研究與問題解決的過程中，精準定位應用型人才的機制定位、價值指向與培養(yǎng)特點。（四）學生層面：聚焦實驗的基礎性與工程性。大學物理實驗作為一門兼具基本技術(shù)特征與常規(guī)測量方法的基礎學科，對受教主體的理論衍生能力、實踐項目拓展能力、思維邏輯強化能力與社會應用效益鑒別能力有很大的促進作用。以此為建構(gòu)背景，相關(guān)學生群體應深層次貫穿現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、儀器設備使用技術(shù)及課程體系模型等新型知識要素，推進自身對理工科常規(guī)專業(yè)實驗基本方法的多維度掌握，促使其在有效搭建物理實驗與其余平行專業(yè)課題項目之間橋梁的基礎上，將所學物理學科知識運用到“專業(yè)實踐效益檢驗”上。與此同時，學生應積極有效地將各類實驗項目當成實際工程項目來進行方案策劃與成效驗收，按照社會課題項目實際運行模式來全視角評估實驗過程、項目報告書及后期個體反饋等，杜絕敷衍了事、數(shù)據(jù)造假、結(jié)論抄襲及報告不全等負面現(xiàn)象，關(guān)注物理學科核心內(nèi)容轉(zhuǎn)變成社會實踐效益的機制轉(zhuǎn)型過程。（五）學校層面：構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。為切實提升大學物理學科建設實效，學校應深層次推進對物理學科教師個體的培訓與指導，持續(xù)灌輸新型教學理念與應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，關(guān)注新課程標準的新思想、新內(nèi)容與新價值導向，關(guān)注特定教學周期所衍生出的培訓指導路徑，以期對現(xiàn)有文本教材中的理論內(nèi)容與實踐成果進行多維度解讀。為精準實現(xiàn)高級應用型人才建設的培養(yǎng)目標，相關(guān)高校教學領域應重新審視“雙師型”教師隊伍在能力培養(yǎng)與專業(yè)實踐教學等維度的聯(lián)結(jié)效益，在實際師資管控與運行過程中，可建立健全“學院獨立式”的物理教師培訓機制，根據(jù)不同學院部門下設專業(yè)在發(fā)展指向等層面的差異性，選取物理教材中關(guān)聯(lián)度高、專業(yè)特征突出的文本內(nèi)容進行深層次教學，積極引入校外專業(yè)人才力量來輔助構(gòu)建“產(chǎn)學研”相結(jié)合的新型應用型運作模式，設置高級技術(shù)人員、兼職人員、實驗設備管控人員等多類群體，積極推進物理學科教師群體在社會實踐項目組織經(jīng)營與科技推廣方面的能力建設與實效檢驗。

總之，大學物理是現(xiàn)代化工程技術(shù)的基礎，為了向社會培養(yǎng)更多的應用型人才，加強學科建設成為高校的重要任務。高等院校要以應用型人才培養(yǎng)作為教學目標，從社會、教師、學生及自身考慮大學物理學科建設的重點內(nèi)容，優(yōu)化細節(jié)，這樣才能讓大學物理學科建設走向正軌，滿足應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

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作者:程冬 單位:安徽新華學院