導(dǎo)語：初中物理復(fù)習(xí)課有效性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文分析了當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)課存在的一些弊端，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從四個方面提出了提高初中物理復(fù)習(xí)課有效性的策略。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；有效性；科學(xué)探究；教學(xué)策略

“復(fù)習(xí)課難上”是許多初中物理教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課怎樣上才更為有效？這個問題值得我們深思。在分析當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)課中存在的問題的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出提高復(fù)習(xí)課有效性的一些策略。

1．當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)課中存在的主要問題

1.1復(fù)習(xí)方法不當(dāng)。多數(shù)教師認為復(fù)習(xí)課就是把教學(xué)內(nèi)容按新授課的方法重新教給學(xué)生，簡單地羅列一下課本上的知識，然后讓學(xué)生機械重復(fù)地死記硬背一些物理概念和公式等，復(fù)習(xí)課成了滿堂灌，忽視了知識的系統(tǒng)性和全面性，重點不突出，難點沒有解決，新授課時學(xué)生已會的不復(fù)習(xí)也會，學(xué)生不會的復(fù)習(xí)了還是不會。再如以簡單的練習(xí)代替復(fù)習(xí)，沒有科學(xué)的安排復(fù)習(xí)計劃，通過題海戰(zhàn)來彌補知識結(jié)構(gòu)中的缺陷，不可否認有針對性的練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)效果，但是大量機械、重復(fù)的練習(xí)，只會讓學(xué)生成為做題的機器，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。1.2備課不充分。很多老師認為上復(fù)習(xí)課是不用備課的，初中物理這點內(nèi)容自己教了十幾年背都背得出，何必浪費時間去備課呢？教師上課時就隨意拿張練習(xí)卷進入課堂，從頭講到尾。由于教師對所用資料自己沒有先做過，根本不能判斷所講內(nèi)容是否與學(xué)生的實際相適應(yīng)，在講評時，也只是就題講題，照卷講題，缺少概念辨析和錯因歸納，更做不到拓展延伸，復(fù)習(xí)課就成了習(xí)題講解課。

2.提高初中物理復(fù)習(xí)課的策略

2.1梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，使概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。知識梳理是復(fù)習(xí)課的重要一環(huán)，為避免把知識梳理變成概念復(fù)述，知識梳理可借助知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、知識鏈等進行，即設(shè)計各種綱要、信號圖式，以提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地展現(xiàn)重點知識，暴露學(xué)生認識中存在的錯誤，進而結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地再認識知識，起到梳理、鞏固、提高的作用。如在復(fù)習(xí)初二年級聲音的特征的知識時，師生共同總結(jié)出聲音的三個特征：響度、音調(diào)和音色。我首先要求學(xué)生細化知識點，畫出思維導(dǎo)圖，各小組在熱烈討論、踴躍思辨的基礎(chǔ)上選出代表，出示一塊樣圖，然后各組通過取長補短，讓學(xué)生各抒己見，陳述道理，教師適時指點，最后師生共同總結(jié)思維導(dǎo)圖。創(chuàng)設(shè)“思維導(dǎo)圖”的過程，不是簡單的溫故，實際上把平日每節(jié)課所學(xué)的、比較片面、比較零散的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生深刻地理解其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性。再如在復(fù)習(xí)電學(xué)實驗時，我把探究電流、電壓、電阻的關(guān)系、伏安法測電阻、測量小燈泡的電功率三個實驗中滑動變阻器的作用加以比較，便于學(xué)生對所學(xué)知識進行橫向聯(lián)系。2.2重視科學(xué)探究，提高學(xué)生解決問題能力。科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理的一個重要途徑，實驗是科學(xué)探究的重要手段，實驗在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，對培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法均有極大優(yōu)勢。例如針對電學(xué)模塊具有知識信息大，電路計算公式較多，公式應(yīng)用靈活性大等特點，這些都會給學(xué)生掌握應(yīng)用知識帶來相當(dāng)?shù)睦щy，我沒有走知識復(fù)習(xí)+習(xí)題練習(xí)的老路，而是把一個很實用的探究課題（燈泡的明暗程度跟什么因素有關(guān)）作為知識復(fù)習(xí)的載體，整節(jié)復(fù)習(xí)課采用一般知識復(fù)習(xí)+重點探究復(fù)習(xí)+課堂習(xí)題訓(xùn)練拓展的教學(xué)思路，通過探究實驗，達到了激疑、激趣的作用，為學(xué)生的理論運算注入強大的動力。2.3突出學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生質(zhì)疑。陶行知先生說過：“學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！敝鲃淤|(zhì)疑是需要勇氣的，教師要樹立民主的師生觀，營造和諧的課堂氛圍，對于敢于質(zhì)疑的學(xué)生予以鼓勵。我在上復(fù)習(xí)課前，布置學(xué)生先歸納好知識要點，把自己不懂的知識寫在一張白紙上，課前交給我，而對于作業(yè)，我要求學(xué)生在做作業(yè)時，對自己不會或沒有把握的題目，在題號前打上問號，這樣就能抓住學(xué)生的易漏點、易錯點、易混點強化指導(dǎo)。在習(xí)題講評時，我采用讓學(xué)生先講解題思路，再讓其他學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生提出不同解法，最后由教師進行點評。這樣變“教師講+學(xué)生練+教師講”的復(fù)習(xí)模式為“學(xué)生練+師生都講+學(xué)生再練”的模式，更突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和有效性。2.4及時反饋，查漏補缺。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，可以鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，是提高復(fù)習(xí)課有效性的重要環(huán)節(jié)。幾年來，我堅持把平常學(xué)生出錯的題目記錄在備課本上，建立“錯題集”，通過對這些題目的分析、總結(jié)，找出學(xué)生容易發(fā)生錯誤的原因，然后再針對性設(shè)計作業(yè)。例如在復(fù)習(xí)簡單機械和功這章后，我在作業(yè)設(shè)計這樣一組題目：①汽車上坡時為什么要減速慢行？②汽車上山時為什么要走“S”形道路？③自行車上坡前為什么要加緊蹬幾下？通過三個問題比較，把學(xué)生容易混淆的知識加以澄清。再如在復(fù)習(xí)電學(xué)知識后，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題時會亂套公式，沒有真正理解公式的適用條件，我在講評時做了拓展和延伸，補充這樣一道題目：某電動機把它接在1.5V的電壓下時不轉(zhuǎn)動，此時通過電動機的電流為0.75A，當(dāng)把它接在6V電壓下時可以正常轉(zhuǎn)動，此時通過電動機的電流為1A，求電動機線圈的電阻和正常轉(zhuǎn)動的效率。通過本題讓學(xué)生真正理解了Q=W和歐姆定律的適用條件。復(fù)習(xí)課相對于新授課，需要研究型教師，更需要教師對教學(xué)過程的智慧把握，對教師的專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗積累要求更高。首先要求教師平時教學(xué)中研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和中考說明；其次教師要學(xué)會篩選資源，把日常生活、生產(chǎn)、社會熱點問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造性整合；教師有效教學(xué)的結(jié)果最終體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上，教師不僅栽活一棵樹，而且還要育好一片林，從整體上提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］童海燕．“物理有效教學(xué)策略之思考與實踐”，《物理教學(xué)》第9期，P12-13，2007年

［2］包益新．“讓復(fù)習(xí)課‘精致’起來”《初中教育研究》第9期，P60-61，2009年

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［4］魏林明．“提高物理復(fù)習(xí)課有效性的教學(xué)策略”，《中學(xué)物理教學(xué)參考》第9期，P60—61，2008年

作者:計榮明 單位:蘇州市吳江區(qū)廟港中學(xué)