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1小學(xué)體育課教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

許多體育學(xué)者和教師對小學(xué)體育課教學(xué)有效性策略開展過相關(guān)的研究，也得到了很多結(jié)論．其中，比較權(quán)威的是毛振明、揚帆發(fā)表的《論運動技能教學(xué)的有效性（一）》一文中提到的，“很多學(xué)生愛玩，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡體育課，因為他們覺得體育課沒有用；還有一部分學(xué)生根本記不清在體育課上學(xué)過些什么，更說不清學(xué)會了什么［1］”．這一結(jié)論值得一線體育教師和體育學(xué)者反思．有研究表明，體育課的教學(xué)時間不足并不是造成此種情況的主要原因，因為體育教學(xué)時數(shù)僅少于語文、數(shù)學(xué)，而且絕大多數(shù)學(xué)校一直都有課外體育活動、課間操等體育學(xué)習(xí)的時間，可見時間是非常充足的．因此主要原因還是教學(xué)有效性不高或是沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果．具體表現(xiàn)在體育課教學(xué)存在“蜻蜓點水”的情況，使得學(xué)生什么都沒有學(xué)會，所以就不得不回過頭來一遍遍地重教，這就導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入了“低級重復(fù)”的惡性循環(huán)．

2有效教學(xué)策略理論

2．1體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論毛振明教授針對傳統(tǒng)體育課教材排列理論的“直線式排列”和“螺旋式排列”的不完善之處，提出了體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論，從而進(jìn)一步深化了體育課教材排列的“直線螺旋”理論．體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論肯定了體育課教學(xué)內(nèi)容需要在不同學(xué)段、不同年級和不同學(xué)期中重復(fù)出現(xiàn)，而且應(yīng)該是學(xué)習(xí)難度不斷增加的高級重復(fù)．因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個體差異，對內(nèi)容的掌握程度也不同，所以教師對學(xué)生的要求應(yīng)有所區(qū)別．這就決定有些教學(xué)內(nèi)容是以課為單位的重復(fù)，形成小循環(huán)重復(fù)的概念，而有些教學(xué)內(nèi)容則是以學(xué)期或?qū)W年為單位的重復(fù)，形成大循環(huán)重復(fù)的概念．學(xué)生對運動技術(shù)的掌握就是靠這些不同周期循環(huán)的合理安排和相互作用而實現(xiàn)．大循環(huán)重復(fù)可以在更大范圍內(nèi)幫助學(xué)生發(fā)展某一方面的運動技能并使之連接起來；相應(yīng)地，小循環(huán)重復(fù)可以有效地幫助學(xué)生掌握局部性的知識和技能，幫助學(xué)生通過泛化、分化和自動化三個階段去掌握運動技術(shù)［2］．如果以小循環(huán)的多與少為橫軸，以大循環(huán)的多與少為縱軸畫坐標(biāo)，便可構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論象限圖（見圖1）．圖1中把體育課的教學(xué)內(nèi)容劃分為精學(xué)、簡學(xué)、鍛煉性和介紹體驗性四類，不同類別的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度也不同，對學(xué)生的要求也有差別，適應(yīng)了學(xué)生對身體素質(zhì)發(fā)展，以及運動能力發(fā)展的寬度和深度要求．2．2有效教學(xué)的特殊規(guī)律余文森教授在其著作《有效教學(xué)》中提出了有效教學(xué)的三條特殊規(guī)律：先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故知新，并指出正確地認(rèn)識并靈活地應(yīng)用這三條規(guī)律，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提和根本保證．2．2．1規(guī)律之一：先學(xué)后教當(dāng)學(xué)生具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，處于基本獨立的學(xué)習(xí)階段時，就采用先學(xué)后教．根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才能推動學(xué)生的發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷地創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)．先學(xué)后教強調(diào)的是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能在先，教師針對學(xué)生超前學(xué)習(xí)中存在的問題開展課堂教學(xué)在后，即“教為學(xué)服務(wù)”，把“復(fù)制性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤敖?gòu)性學(xué)習(xí)”．2．2．2規(guī)律之二：先教后學(xué)當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，采用先教后學(xué)（或邊教邊學(xué)），此時教的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)的著眼點在于自主獨立學(xué)習(xí)，整體而言教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)．由于學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，所以任課教師要根據(jù)本學(xué)科的特點進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)，堅持傳授知識與傳授方法相結(jié)合，做到教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行［3］．2．2．3規(guī)律之三：溫故知新一切教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行，這是毫無疑問的．沒有舊知識為依托的新知識學(xué)習(xí)只能是無意義的學(xué)習(xí)．這里需要指出的是對“原有知識狀況”的理解，現(xiàn)實中影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的因素是很多的，可能是學(xué)生已掌握的書本舊知識，或者是學(xué)生相關(guān)的經(jīng)歷、體驗和生活常識、經(jīng)驗以及必要的思想方法和智力基礎(chǔ)．學(xué)生原有的知識背景越豐富、能力基礎(chǔ)越扎實，那么對新知識的學(xué)習(xí)就越容易、對新知識的理解就越深刻，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程就會展現(xiàn)出來：學(xué)習(xí)———興趣———愿學(xué)———學(xué)會，反之則墮入惡性循環(huán)［3］．

3提高教學(xué)有效性的具體策略

眾所周知，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域只指定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于小學(xué)體育課教什么、教到什么程度則需要任課教師進(jìn)行甄選．甄選過程由于受到諸如學(xué)情、課程資源、教師個人教學(xué)能力等多種因素的影響而變得困難重重，使眾多一線教師頗感迷惑．根據(jù)上述對毛振明和余文森兩位教授有效教學(xué)策略的理論分析，將兩位教授的理論結(jié)合在一起使用對一線教學(xué)實踐的指導(dǎo)性會更具體．3．1重復(fù)學(xué)習(xí)策略先學(xué)后教強調(diào)利用學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)．結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論的象限圖，我們可以考慮在精學(xué)和鍛煉性這兩類教學(xué)內(nèi)容上利用先學(xué)后教的規(guī)律．鍛煉性教學(xué)內(nèi)容處于大循環(huán)多、小循環(huán)少的象限，不需要深教但需要常練，所以同一體育項目在小學(xué)階段的不同年級可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，但每個學(xué)期安排的課時較少．水平一（一、二年級）的學(xué)生由于基本都經(jīng)歷過幼兒園的游戲活動和體育課，或早教機構(gòu)的感統(tǒng)訓(xùn)練，他們對于身體素質(zhì)鍛煉的基本技能，如跑、跳、投、鉆等動作都是熟悉的，所以對這類教學(xué)內(nèi)容具備了一定的獨立學(xué)習(xí)能力．體育教師可以考慮通過錄像、掛圖、真人分解動作展示，甚至是網(wǎng)絡(luò)搜索、向親人朋友請教等方式先行學(xué)習(xí)各種身體素質(zhì)練習(xí)技能的正確動作．課堂教學(xué)以檢查自學(xué)效果、答疑解惑和鞏固正確動作形成動力定型為主要任務(wù)．精學(xué)教材處于大循環(huán)多、小循環(huán)多的象限，同一體育項目在小學(xué)階段的不同年級可以安排多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而且每個學(xué)期可以安排較多的課時．精學(xué)教材主要是比較常見的運動項目技戰(zhàn)術(shù)．水平二（三、四年級）的學(xué)生經(jīng)過了兩年的學(xué)校教育，自學(xué)能力比水平一（一、二年級）的學(xué)生獲得較大提高，而且大腦思維水平的發(fā)育也能支持他們對常見運動項目的基本技術(shù)動作開展獨立自學(xué)．例如足球項目的揉球動作，教師可以安排三、四年級的學(xué)生課前以小組形式或個人利用媒體、書籍、請教親友等形式先自學(xué)，同時提醒學(xué)生在自學(xué)時要注意發(fā)現(xiàn)問題．進(jìn)入到課堂教學(xué)階段時，任課教師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)不再是分解動作和連貫動作的示范講解，而是檢查學(xué)生的自學(xué)成果，了解學(xué)生自學(xué)時的疑惑；然后針對學(xué)生提出較多的疑問進(jìn)行點評、糾錯、啟發(fā)提問、練習(xí)鞏固等，課堂上要注意調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極探究解決疑問的方法．3．2以教促學(xué)策略當(dāng)小學(xué)生對某些體育教學(xué)內(nèi)容不具備先行獨立學(xué)習(xí)能力，處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，采用先教后學(xué)（或邊教邊學(xué)）規(guī)律，但是先教后學(xué)規(guī)律強調(diào)“先教”的最終目的是為促進(jìn)學(xué)生“后學(xué)”的方式方法和思考能力的提高服務(wù)．結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論的象限圖，在簡學(xué)和介紹體驗性這兩類教學(xué)內(nèi)容上可考慮利用先教后學(xué)的規(guī)律．簡學(xué)教材處于大循環(huán)少、小循環(huán)多的象限內(nèi)，是為實現(xiàn)終身體育奠定寬厚基礎(chǔ)的，所以一般是按大單元教學(xué)分配課時，而且同一體育項目在不同年級可重復(fù)出現(xiàn)，也可不再出現(xiàn)．例如在水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）學(xué)生中開展輪滑運動學(xué)習(xí)，由于該項目具有一定的危險性，因此可考慮采用先教后學(xué)規(guī)律．教學(xué)內(nèi)容安排如下：T字型站姿———完成原地抬腿、踏步、跺腳———借助外力滑行向獨立滑行的過渡———滑行停止，整個大單元教學(xué)中任課教師還可輔以講解教學(xué)視頻、結(jié)對學(xué)練、疑難探究等手段幫助學(xué)生掌握輪滑技術(shù)，懂得不同姿勢的重心位置互換，從而掌控自己的身體平衡，以及學(xué)會安全跌倒的技巧．一套完整的輪滑技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，對于發(fā)展學(xué)生在滑冰、滑雪等相近運動項目學(xué)習(xí)能力方面具有正遷移作用．介紹體驗性教材處于大循環(huán)少、小循環(huán)少的象限內(nèi)，是僅需學(xué)生增長體育運動文化知識或是體驗一些當(dāng)前未曾普及的運動項目．一般情況下，同一體育項目不會在各個年級重復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)中也是按小單元教學(xué)分配課時．例如，可以通過對比異同的方法幫助小學(xué)4～6年級的學(xué)生了解競技體操和體育課學(xué)過的前后滾翻、跳山羊、肩肘倒立等基本體操的區(qū)別，懂得奧運會體操比賽的項目設(shè)置，學(xué)會觀賞體操比賽［3］．在完成教學(xué)的同時讓學(xué)生掌握一種異同對比的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生今后自行探究奧運會網(wǎng)球比賽和四大滿貫職業(yè)網(wǎng)球比賽的異同；探究NBA籃球比賽和奧運會籃球比賽、籃球世錦賽的賽程安排、比賽規(guī)則的異同，并且這種學(xué)習(xí)方法還可以遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域．3．3“舊知”促“新知”策略新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引申、發(fā)展而來，或者是在舊知識基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，甚至是舊知識重新組織或轉(zhuǎn)化［4］．結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論的象限圖，在需要重點掌握1～2個體育項目的精學(xué)類教材中，使用溫故知新規(guī)律的情況會比較多．精學(xué)教材處于大循環(huán)多、小循環(huán)多的象限，同一體育項目可以在不同年級多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而且每個學(xué)期可以安排較多的課時進(jìn)行精學(xué)、精練．例如水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）學(xué)生學(xué)習(xí)足球項目的踢球技術(shù)動作，學(xué)生必須在完成腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳背外側(cè)踢球的簡單技術(shù)動作學(xué)習(xí)、鞏固后，才能在“舊知”基礎(chǔ)上引申和發(fā)展出原地迎面?zhèn)髑?、兩人平行跑動傳球、甚至有防守情況下的二過一配合傳球等由單個踢球技術(shù)動作綜合運用而形成的連貫復(fù)雜的傳球技戰(zhàn)術(shù)．同理，學(xué)生在完成踢球、接球、運球、頭頂球、搶斷球等足球基本技術(shù)學(xué)習(xí)、鞏固后，才能利用這些“舊知”進(jìn)行基本技術(shù)的重新組織、綜合運用，從而完成個人進(jìn)攻、局部進(jìn)攻、個人防守等足球比賽戰(zhàn)術(shù)的“新知”學(xué)習(xí)．

參考文獻(xiàn)：

［1］毛振明，楊帆．論運動技能教學(xué)的有效性（一）［J］．中國學(xué)校體育，2011，（6）：25－27．

［2］毛振明，萬茹．小學(xué)體育教學(xué)策略［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010．27－30．

［3］劉玉忠．淺談實施體育課的優(yōu)化教學(xué)［J］．遼寧師專學(xué)報：自然科學(xué)版，2005，（4）：84－86．

［4］余文森．有效教學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2013．40－43，47－49，50－54．

作者:陸秋 蘇祝捷 高鉞 單位:廣西體育高等專科學(xué)校