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【摘要】借鑒接受理論，從接受者角度研究馬克思主義理論課教學(xué)效果的制約因素。提出馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙是馬克思主義理論課教學(xué)效果的主要制約因素。導(dǎo)致接受障礙的內(nèi)因來自接受主體的內(nèi)在需要、情感傾向和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素；外因是來自接受客體的價值性、接受媒介的性能、接受環(huán)境的不和諧和傳授者的自身素質(zhì)。接受障礙不可能完全消除，但可以減少。我們要減少接受障礙，必須學(xué)會重視接受主體的內(nèi)在需要、努力實現(xiàn)接受客體的價值、盡量提高接受媒介的性能、精心營造良好的接受環(huán)境和不斷提高傳授者的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義理論教學(xué)接受障礙原因?qū)Σ?/p>

高校馬克思主義理論課教學(xué)接受是指大學(xué)生出于成才需要，在一定的環(huán)境作用影響下，對教師利用各種媒介所傳遞的馬克思主義理論知識，進(jìn)行反映、選擇、理解、整合、內(nèi)化、外化的活動過程。高校馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙是指大學(xué)生對馬克思主義理論課教師所傳授的馬克思主義理論的內(nèi)容和形式的阻礙、拒絕、排斥的一切心理活動。它是高校馬克思主義理論課教學(xué)中的一種常見現(xiàn)象，常常表現(xiàn)為大學(xué)生部分排斥或完全排斥教師所傳授的馬克思主義理論，出現(xiàn)“口服心不服”、“心服口不服”、“口不服心不服”的現(xiàn)象。

1馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙的成因分析

11接受障礙的內(nèi)在成因分析

111接受主體的內(nèi)在需要接受主體的需要是接受活動的出發(fā)點和歸縮。“需要”一詞在漢語詞典里的解釋：一是應(yīng)該有或必須有；二是對事物的欲望或要求。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為是由動機所支配的，動機是由需要引起的，行為的方向是尋求目標(biāo)、滿足需要。需要對于接受有三方面作用，需要是接受活動的基本動力；需要的指向性決定接受的選擇性；需要的層次性決定接受的層次性。如果沒有需要就沒有主動的接受活動的發(fā)生。當(dāng)傳授的知識信息與接受主體需要的方向和目標(biāo)不一致時，接受主體就會產(chǎn)生拒絕接受的心理。從需要角度看，馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙的成因有3種情況：一是需要意識缺失。高校開設(shè)馬克思主義理論課，既是國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的需要，也是當(dāng)代大學(xué)生成才的需要。有一部分大學(xué)生不認(rèn)同這種需要，不能形成接受動機，在“反映和選擇”階段就阻斷了接受過程。二是需要不足。部分大學(xué)生從實用主義和功利主義立場出發(fā)，認(rèn)識自己對馬克思主義理論知識的需要（如獲得學(xué)分的需要、評獎學(xué)金的需要、考研的需要等），接受動力不足，接受過程基本上停留在“理解和整合”階段，無法到達(dá)“內(nèi)化和外化”階段，整個接受過程不能全部完成。三是需求不能滿足。部分大學(xué)生具有堅定的社會主義信仰，他們按自己的目標(biāo)和方向接受馬克思主義理論知識，當(dāng)教師所傳授的內(nèi)容與自身需要的目標(biāo)和方向不一致時，在課堂上必然要產(chǎn)生厭學(xué)、罷學(xué)或違紀(jì)等現(xiàn)象，這會導(dǎo)致接受障礙。

112接受主體的情感傾向大學(xué)生的情感包括對待人和事的情感態(tài)度、情感認(rèn)識和情感關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，情感是學(xué)生接受活動不可缺少的因素，學(xué)生的課堂行為由情感支配；情感的主要功能是強化或抑制接受活動的運行，影響學(xué)生的接受意向、選擇標(biāo)準(zhǔn)和接受各個環(huán)節(jié)中信息的流通。大學(xué)生對社會主義的情感包括對社會主義的情感態(tài)度、情感認(rèn)可。由于社會大環(huán)境的影響和大學(xué)生的人生經(jīng)歷、生活體驗不同，部分大學(xué)生不象他們的前輩那樣，對社會主義懷有濃厚的情感；由于歷史帶來的負(fù)效應(yīng)，特別是“十年內(nèi)亂”期間,社會主義建設(shè)遭到嚴(yán)重的破壞，社會主義的聲譽受到損壞,已經(jīng)形成的思維定勢沉積在人們的心底,至今依然具有不可忽視的影響，這會導(dǎo)致馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙。

113接受主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生以前的一切生活經(jīng)驗包括價值規(guī)范、知識結(jié)構(gòu)及思維方式等因素積淀的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是接受活動的前提和基礎(chǔ)，大學(xué)生在接受活動中，首先要選擇和理解教師傳授的信息。如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師傳授的信息不一致、不銜接、不協(xié)調(diào)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)將成為接受障礙。從認(rèn)識結(jié)構(gòu)看，馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙成因有3種情況：一是價值規(guī)范沖突。對教師傳授的知識信息的選擇首先取決于大學(xué)生的價值觀，不合乎大學(xué)生原有的價值觀的信息將被大學(xué)生排斥和拒絕。二是知識結(jié)構(gòu)缺陷。對知識信息的理解是根據(jù)原有的知識來進(jìn)行的。在接受活動中，學(xué)生主要通過利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有的舊知識去同化教師所傳授的馬克思主義理論知識，通過這種同化去理解馬克思主義理論知識意義。當(dāng)大學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不能同化教師傳授的內(nèi)容時，就會影響接受心理，造成接受障礙。三是思維方式不適應(yīng)。對知識信息的理解與思維方式密切相關(guān)。不同學(xué)科之間客觀上存在思維方式的差異，如文科生的思維方式和理科生的思維方式有很大的不同。在教學(xué)實踐中，如果具有文科思維定式的馬克思主義理論教師，忽視理科生思維方式的特點，學(xué)生就可能會產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致接受障礙。

12接受障礙的外在成因分析

121接受客體的價值性和針對性接受的本質(zhì)是接受主體對客體信息的認(rèn)同。馬克思主義理論課教學(xué)接受的本質(zhì)是大學(xué)生對馬克思主義理論課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同。教學(xué)內(nèi)容能否獲得大學(xué)生認(rèn)同關(guān)鍵在于能否滿足大學(xué)生的某種需要。只有具備了特定價值和針對性的教學(xué)內(nèi)容才能滿足大學(xué)生的某種需要，才能被大學(xué)生接受，反之，就可能被排斥和拒絕。從接受客體看，馬克思主義理論教學(xué)障礙成因有兩個：一是價值性沒有充分體現(xiàn)。馬克思主義理論本身的價值性是經(jīng)過實踐檢驗的，對大學(xué)生成才的價值性也不容置疑。但在現(xiàn)實中會出現(xiàn)教材內(nèi)容滯后于社會發(fā)展，書本理論不能解釋社會現(xiàn)象，特別是難以解釋普遍發(fā)生在大學(xué)生視野中的行為規(guī)范等方面的不道德現(xiàn)象，難以解答學(xué)生因?qū)W校教育與社會現(xiàn)實的矛盾而產(chǎn)生的困惑。二是教學(xué)內(nèi)容針對性不強。教學(xué)內(nèi)容的針對性是指教學(xué)內(nèi)容要與社會實際、學(xué)生思想實際及學(xué)生專業(yè)實際的有機結(jié)合，做到有的放矢，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想需要的契合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)馬克思主義理論“管用”。但是，在教學(xué)實踐中教師往往不重視教學(xué)內(nèi)容的針對性，不關(guān)心學(xué)生的思想需要，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想實際脫離。學(xué)生認(rèn)為教師所講與己無關(guān)，對教學(xué)內(nèi)容不關(guān)注，出現(xiàn)接受障礙。

122接受媒介的溝通性能接受媒介是指在接受活動中傳授者與接受主體之間的溝通渠道和工具。傳授者所傳授的信息通過接受媒介傳導(dǎo)給接受主體，接受主體才能有效地進(jìn)行接受活動。在馬克思主義理論課教學(xué)接受媒介是教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法有教材體系教學(xué)法、專題教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、課題研究式教學(xué)法、實地考察教學(xué)法、專家專題報告教學(xué)法、師生互動教學(xué)法、聯(lián)系實際教學(xué)法、時事評述教學(xué)法等等。教學(xué)手段有黑板粉、圖表模式、錄像資料、幻燈片、電影電視、多媒體課件、計算機輔助教學(xué)、校園局域網(wǎng)。佘雙好教授主持的全國教育科學(xué)十五規(guī)劃重點課題——“德育課程實效性研究”課題的調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)方法”和“教學(xué)手段”是影響馬克思主義理論課教學(xué)效果的第一位因素和第三位因素。［1］從接受媒介看，溝通性能不佳的媒介會或多或少地“阻塞”信息傳遞和師生溝通，它是導(dǎo)致馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙的主要成因。

123接受環(huán)境的不和諧一致接受環(huán)境是指接受主體在接受信息時所處的外部社會環(huán)境。馬克思主義理論課教學(xué)接受是在外部多種社會環(huán)境因素的參與下實現(xiàn)，社會環(huán)境與馬克思主義理論課教學(xué)要求和內(nèi)容是否和諧一致，直接影響大學(xué)生的接受程度。由于大學(xué)生需要不斷的從社會環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗，并逐步適應(yīng)社會環(huán)境的要求，形成與社會環(huán)境要求相一致的各種能力和素質(zhì)。同時，他們往往是通過社會環(huán)境來印證教師傳授的信息，當(dāng)周圍社會環(huán)境包含的信息與教師傳授的信息一致時，大學(xué)生就非常容易接受、理解和尊重。反之，當(dāng)教師傳授的信息與周圍社會環(huán)境信息發(fā)生沖突時，他們往往會加以懷疑或拒斥。

124傳授者自身素質(zhì)馬克思主義理論課教師的自身素質(zhì)對馬克思主義理論課教學(xué)接受活動過程和效果有著重要的影響。教師的自身素質(zhì)包括政治素質(zhì)、理論素質(zhì)、能力素質(zhì)。從教師素質(zhì)看，馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙成因有三種情況：一是政治素質(zhì)不好。二是理論素質(zhì)不高。三是能力素質(zhì)不高。學(xué)生對馬克思主義理論的需要屬于精神需要，是高層次需要。當(dāng)代大學(xué)生限于年齡、經(jīng)歷、生活體驗等原因往往缺少需要意識，教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義理論的需要，形成需要意識，產(chǎn)生接受動力。如果教師不做這方面的工作，學(xué)生既使從不缺課，也難以取得理想的接受效果。正常的良好的教學(xué)過程同時也是正常的良好的接受過程，如果教學(xué)過程失去引導(dǎo)和調(diào)控，對學(xué)生的接受效果影響更大。

2減少馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙的對策

21學(xué)會重視接受主體的內(nèi)在需要首先要改變傳統(tǒng)觀念，學(xué)會重視大學(xué)生的需要，滿足大學(xué)生正當(dāng)需要，把大學(xué)生需要作為提高教學(xué)效果的切入點。具體做法：第一，協(xié)調(diào)學(xué)生個體需要與國家社會需要的關(guān)系。第二，區(qū)分大學(xué)生層次，滿足不同層次大學(xué)生的不同需要。學(xué)生是分層次的，不同層次學(xué)生的需要是不同的。教師在教學(xué)實踐中要研究、總結(jié)、掌握不同層次學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生需要，提高學(xué)生接受效果。

22努力實現(xiàn)接受客體的價值第一，教師在教學(xué)過程中，要有與時俱進(jìn)的態(tài)度，主動地吸收本學(xué)科發(fā)展的最新成果，不斷調(diào)整、充實馬克思主義理論課教學(xué)內(nèi)容，使之更具科學(xué)性和價值性，為滿足大學(xué)生需要提供必要條件。第二，重視教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)接受客體的價值。教材表現(xiàn)形式新穎、通俗易懂、可讀性強，能夠吸引學(xué)生閱讀教材，理解教材內(nèi)容，提高接受效果。教師的講課內(nèi)容的表達(dá)形式，科學(xué)合理、生動活潑，趣味性強，也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高接受效果。第三，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，實現(xiàn)接受客體的價值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、理論興趣、思想實際乃至專業(yè)特點等，在不影響教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下，進(jìn)行必要的調(diào)整、補充，以增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，實現(xiàn)教學(xué)目的與大學(xué)生需要的契合，使大學(xué)生感受到學(xué)習(xí)馬克思主義理論“管用”。

23盡量提升接受媒介的性能提升接受媒介的性能，可以從兩方面著手：第一，教學(xué)方法和手段多樣化。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)接受對象的實際和現(xiàn)有的教學(xué)條件，采用多種教學(xué)方法，選用多種教學(xué)手段，提高接受效果。第二，用好媒介，提升效果。對教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化不能搞形式。所謂用好媒介，提升效果包含幾層含義：一是根據(jù)不同類別、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生實際選擇適用的教學(xué)方法、教學(xué)手段；二是運用好每一個教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮出最佳的效能；三是對多種教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升多種媒介的整體效果。

24努力營造的良好接受環(huán)境導(dǎo)致馬克思主義理論課教學(xué)接受障礙的外部環(huán)境很復(fù)雜，作為學(xué)校和教師可以在以下三方面有所作為。第一，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。教師傳授知識信息和學(xué)生接受知識信息都是在一定的情境中進(jìn)行的，離開了情境，傳授和接受都難實現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，包括創(chuàng)設(shè)良好的活躍的思維情境；民主、平等、和諧的氛圍情境、師生情感融洽的情感情境等。第二，創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境。狹義的校園文化環(huán)境，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在學(xué)校這個空間范圍內(nèi)所逐漸形成的精神文化形態(tài)。它主要包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、制度、文化氛圍。創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，就要加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)和制度建設(shè)，營造寬松、和諧、奮發(fā)向上的文化氛圍。第三，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。一方面，在校園網(wǎng)絡(luò)上要建馬克思主義理論教育的網(wǎng)站。另一方面，思想政治工作系統(tǒng)要組織對學(xué)生進(jìn)行“正確認(rèn)識和對待互聯(lián)網(wǎng)信息”的輔導(dǎo)，降低互聯(lián)網(wǎng)傳播的負(fù)面信息對學(xué)生造成的消極影響。第四，創(chuàng)建全校重視馬克思主義理論教育的氛圍。當(dāng)前，主要是各級教學(xué)管理部門要尊重馬克思主義理論課的教學(xué)規(guī)律；為教師開展教學(xué)活動提供良好物質(zhì)條件和制度保證。馬克思主義理論課教學(xué)部門更應(yīng)該做好各項工作，把教學(xué)工作搞得有聲有色，把馬克思主義理論建設(shè)成為深受大學(xué)生喜愛和歡迎的精品課程。

25不斷提高傳授者的綜合素質(zhì)不斷提高傳授者的綜合素質(zhì)，必須堅持三點：第一，堅定對馬克思主義的信仰，提高對事業(yè)的忠誠度。曾指出：“在政治上要有一個正確的方向，但是光有這個正確的政治方向是不夠的，過了三年五年，就把它丟了，那還不是枉然？所以，有了正確的政治方向后，還要堅定，就是說，要有‘堅定正確的政治方向’。這個方向是不可動搖的，要有‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’的骨氣來堅持這個方向?！雹诘诙?，加強馬克思主義理論研究，提高教師理論水平。近年來，高校馬克思主義理論課教師對馬克思主義理論的研究方面是比較薄弱的。開展馬克思主義理論研究是提高馬克思主義理論課教師理論水平的重要途徑。目前，馬克思主義理論已經(jīng)成為一級學(xué)科，申報馬克思主義理論研究課題的渠道也不斷增加，教師開展馬克思主義理論研究的外部條件越來越好。當(dāng)前，主要是提高教師的科研意識，并建立一種科研激勵機制來調(diào)動教師開展科研的積極性。第三，講究傳授的技巧，提高接受效果。傳授技巧是教師為了提高接受效果而在教學(xué)內(nèi)容的加工、制作、傳遞等方面所運用的能夠?qū)е赂行н_(dá)到預(yù)期目的策略方法。廣義上說，教師傳授技巧是多方面的，有教材處理的技巧、教學(xué)活動的組織技巧、講課的技巧、師生互動的技巧、運用語言的技巧、課堂控制的技巧、運用教學(xué)方法和手段的技巧、考試考核的技巧等等。

【參考文獻(xiàn)】

［1］游潔，佘雙好．大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)識與評價分析［J］．當(dāng)代教育論壇，2005（10）

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