導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)計算易錯題干預(yù)和跟進一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國新時代社會主義教學(xué)理念的不斷深化，我們對數(shù)學(xué)科目變得越來越重視，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育體系中的地位也變得越來越重要。但是在實際教學(xué)活動中，教師只注重對學(xué)生進行理論知識的教授，忽略了對學(xué)生易錯題的分析與指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高，難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚耐ㄟ^深入探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生計算易錯題的干預(yù)與跟進的相關(guān)策略，以期能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為促進學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算易錯題；干預(yù)與跟進；策略探究

一、學(xué)生數(shù)學(xué)計算易錯的原因

1.學(xué)生缺乏自主計算能力。隨著我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子計算器和計算機這些科技類計算工具在生活中的應(yīng)用越來越普遍。這些計算輔助工具的應(yīng)用一方面提高了人們的工作效率；另一方面也不利于學(xué)生發(fā)展自身的計算能力。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在開展計算題學(xué)習(xí)的時候往往不去運用計算思維進行手動計算，而是借助多種計算工具進行解題。這種方法導(dǎo)致學(xué)生計算思考環(huán)節(jié)的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生難以形成有效的自主計算能力，一旦到了考試時，學(xué)生脫離了計算工具的幫助，就會錯誤百出。2.學(xué)生的審題能力不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師比較注重對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識水平。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有著具象化和形象化的特征，這使得他們在面對較為抽象的數(shù)學(xué)知識時，常常較為吃力。[2]與此同時，小學(xué)生剛剛接受系統(tǒng)的知識教育，在面對新的理論知識時往往會感覺到困難，計算題特別是小學(xué)應(yīng)用題不僅僅考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，還考驗學(xué)生的文字解讀能力。在很多情況下，學(xué)生產(chǎn)生錯題是因為學(xué)生審題不認真或者審題有誤導(dǎo)致的。在應(yīng)用題方面學(xué)生經(jīng)常會看錯問題，或者判斷錯應(yīng)用條件，最終導(dǎo)致應(yīng)用題丟分.應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占的分值比較大，一旦計算有誤就會導(dǎo)致學(xué)生大幅度失分，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好往往會覺得是數(shù)學(xué)太難了，自己認真計算了也學(xué)不會，從而容易放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打不好，從而影響了學(xué)生今后的全面發(fā)展。

二、降低數(shù)學(xué)計算易錯的相關(guān)策略

1.通過趣味性課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的自主計算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)活動中，為了充分鍛煉學(xué)生的自主計算能力，首先要明確規(guī)定并聯(lián)合家長監(jiān)督學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)杜絕計算輔助工具的幫助，先從根本上提高學(xué)生的運算能力。小學(xué)生受年齡階段的限制，往往都比較偏向“玩”，教師針對學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及教材內(nèi)容來進行課堂活動的設(shè)計.使學(xué)生在參加游戲活動的過程中養(yǎng)成良好的計算能力，從基礎(chǔ)上降低學(xué)生的計算失誤。[3]比如在進行《百以內(nèi)的加減法》相關(guān)教學(xué)活動時，為了使學(xué)生在平常的課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主計算的能力，從根本上減少學(xué)生的計算失誤，在課堂教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了“計算小能手”的小組競賽活動。在活動開始前，我按照學(xué)生的綜合能力對學(xué)生進行了數(shù)學(xué)競賽小組的劃分，并為學(xué)生設(shè)置了不同難度級別的計算題目，題目內(nèi)容以我在平常的學(xué)生訓(xùn)練和對考試過程中總結(jié)到一起的學(xué)生易錯題目類型為主，解題正確的小組獲得相應(yīng)積分，并設(shè)置一定的冠軍獎勵制度。通過這種活動可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，從基礎(chǔ)上減少學(xué)生的計算失誤，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。2.通過信息技術(shù)手段降低計算失誤率。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中也被廣泛運用。針對教師注重理論知識教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生審題能力不足特點，教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)對學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)。通過多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算能力，消減學(xué)生的抵觸及畏難心理，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。同時，發(fā)揮信息教學(xué)輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢，實時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而通過直觀的視聽化教學(xué)提高學(xué)生的解題能力，拓展學(xué)生的解題思路，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣得到充分良好的激發(fā)。[4]例如在開展《分數(shù)的加減法》這節(jié)課的教學(xué)活動時，為了使學(xué)生有良好的計算能力，在課堂上，我結(jié)合多媒體教學(xué)平臺為學(xué)生出具了很多易錯性例題，然后引導(dǎo)學(xué)生自行對例題進行思考并寫出答案，比如“2/3+3/4+1/2=（）”這種涉及分母變更的難度性題目，這類題目是學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生錯誤的題目類型之一。然后讓學(xué)生提交自己的答案，通過數(shù)據(jù)平臺顯示的正確率決定要不要重復(fù)詳細講解這一類易錯題型。這樣不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能通過信息技術(shù)手段提高學(xué)生的解題思路，降低學(xué)生計算失誤率，促使教學(xué)效果得到充分有效的提升。3.通過錯題整理指引學(xué)生反思。小學(xué)時期，學(xué)生普遍喜好玩鬧，這也使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，無法良好地進行知識點的總結(jié)與反思。同時，由于小學(xué)生的解題思路不夠清晰，常常馬虎大意，造成一些數(shù)學(xué)題反復(fù)出錯。而錯題整理是降低學(xué)生做題錯誤率的重要方法，當前錯題本被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育當中，其不但能幫助教師彌補教學(xué)缺失，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到良好提升。同時也能夠促使學(xué)生更加深刻地認知到自身的知識盲點，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其養(yǎng)成錯題整理以及認真審題的良好習(xí)慣。[5]對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)指引學(xué)生總結(jié)自身的易錯題型，并將其制作成冊，詳細記錄自身的錯誤原因以及正確步驟。使小學(xué)生能夠深刻地反思自身的學(xué)習(xí)情況，讓他們能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加便捷和正確地解答同類題型，進而幫助其樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，教師可指引學(xué)生在課后多翻閱錯題本，深化自身對于易錯題型的認知。而且，教師可有針對性和目的性地教授學(xué)生糾錯方法，讓他們學(xué)會自主查找錯誤，培養(yǎng)其自主總結(jié)和處理問題的能力。例如，在講授《四則運算》時，很多學(xué)生常常會出現(xiàn)解題錯誤的現(xiàn)象，基于此，我指引學(xué)生制作錯題本，并對錯題進行歸類。如有沒有設(shè)計0運算、是否帶有括號等，并讓他們歸納和分析自身的錯誤原因，實現(xiàn)提前教學(xué)干預(yù)的目標。然后，教師可將經(jīng)典題型引入課堂，為學(xué)生講述其解析步驟，同時，可指引學(xué)生將思維導(dǎo)圖滲入錯題整理之中，促使他們能夠更加全面和便捷地體悟到知識點的內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。4.通過交換錯題本豐富學(xué)生數(shù)學(xué)認知。雖然錯題本是一種頗為有效的易錯題教學(xué)干預(yù)手段，但很多學(xué)生存在惰性及畏難心理，且解題思路較為單一，無法發(fā)揮錯題本促進學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)勢。就數(shù)學(xué)而言，其本身有著較強的發(fā)散性特征，很多題目存在多種答案或解題方法。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)當做好跟進工作，指引學(xué)生分享自身的錯題本。在避免管中窺豹的同時，創(chuàng)建相互分享、相互學(xué)習(xí)以及共同提升的課堂環(huán)境。與此同時，通過錯題本的交換與學(xué)習(xí)，能夠豐富且深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知，使他們逐步在腦海中建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識網(wǎng)，推動其知識轉(zhuǎn)化及總結(jié)能力得到充分有效的提升。例如，在教授完“雞兔同籠”的知識點時，我指引學(xué)生將該題型記錄在錯題本之中，然后讓他們交換錯題本，了解并學(xué)習(xí)其他人的解題思路。其間，我依照學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)能力較為平均的幾個數(shù)學(xué)小組，讓各組內(nèi)部互相翻閱錯題本，實現(xiàn)錯題資源的共享和深度利用。然后，我指引各組討論該種題型的解析步驟，通過這種方式不但能夠深化學(xué)生對于該知識點的認知，豐富其解題方法與思路，同時也能實現(xiàn)以強帶弱，讓各層次學(xué)生都能獲得更多的學(xué)習(xí)及情感收獲，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到充分良好的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。加強對學(xué)生易錯題型的訓(xùn)練，以促進學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生計算失誤的因素是多方面的。教師經(jīng)常將學(xué)生的計算錯誤單純歸納為學(xué)生馬虎，審題不認真。這固然是學(xué)生計算錯誤的一個方面，但是學(xué)生計算易錯現(xiàn)象的產(chǎn)生受多方面因素的影響，所以教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要注重對學(xué)生的錯誤原因進行分類歸納。因此，教師在實際教學(xué)過程中要認真總結(jié)學(xué)生的易錯題目類型，通過合理的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好加深學(xué)生的記憶和理解，從而降低學(xué)生的計算失誤率。

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作者:闕志發(fā) 單位:上杭縣通賢中心小學(xué)