導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探究式學(xué)習(xí)有利于充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為教師應(yīng)該更新教育觀念,讓探究式學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

一探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。此模式中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成過(guò)程，并從中獲取新知，掌握方法，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“應(yīng)用者”。

二數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式相關(guān)策略

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，最關(guān)鍵的是，教師要深入理解探究式教學(xué)的教學(xué)理念，要把探究式教學(xué)的思想本質(zhì)時(shí)時(shí)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的已有觀念;要給學(xué)生機(jī)會(huì)為自己的想法或假設(shè)尋找事實(shí)證據(jù)，同時(shí)思考假設(shè)、證據(jù)、結(jié)論間的關(guān)系;要給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴間的交流活動(dòng)，尤其是要給學(xué)生機(jī)會(huì)闡釋自己的見(jiàn)解，順著學(xué)生的思路走，沿著學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只有符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，尤其是符合學(xué)生的認(rèn)知方式的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。探究式教學(xué)模式在教學(xué)中可運(yùn)用如下教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的第一步驟，也是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，因?yàn)閱?wèn)題既是探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是探究教學(xué)的主線，而問(wèn)題總是在一定的情境中產(chǎn)生的，所以教師要在探究教學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的探究心態(tài)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而探討、解決問(wèn)題。

2.組織探究，合作交流

組織探究，合作交流是初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，就看這一環(huán)節(jié)能否順利開(kāi)展。教師在組織學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)，一般先讓學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行思考，提出解決問(wèn)題的策略和方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，是以自己的方式構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，所以每個(gè)學(xué)生之間肯定存在差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，但每個(gè)學(xué)生的理解也會(huì)存在局限性，則需教師在學(xué)生形成個(gè)人見(jiàn)解的基礎(chǔ)上再組織生生之間、師生之間的合作交流，這樣可以使不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使理解更加豐富和全面。

合作交流最基本的形式是小組學(xué)習(xí)、交流，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組時(shí)宜采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。要均衡學(xué)生的成績(jī)、能力，將男生和女生，學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的，性格內(nèi)向的、性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)，每個(gè)小組4—6人為宜，這樣，可以豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角。

3.應(yīng)用檢測(cè)，鞏固提高

應(yīng)用檢測(cè)是數(shù)學(xué)課堂上檢驗(yàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果的必要手段，通過(guò)練習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)、新方法的理解，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，內(nèi)化、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在舊教材的習(xí)題中，往往是大而統(tǒng)，即習(xí)題量大且對(duì)所有的學(xué)生都是統(tǒng)一的要求，容易造成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不消的狀態(tài)。為了適應(yīng)不同程度的學(xué)生需要，實(shí)現(xiàn)人人在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)到成功的愉悅，教師要對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的題目精心設(shè)計(jì)，既要有層次性，又要有綜合性和啟發(fā)性，可以把練習(xí)題的難度分為A、B、C三種梯度，A為鞏固雙基的必做題，B為深化目標(biāo)的討論題，C為開(kāi)發(fā)智力的選擇題。通過(guò)分類練習(xí)，既能夠使大多數(shù)學(xué)生全面達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使優(yōu)等生的的智力因素得到了充分的發(fā)揮。

4.多元評(píng)價(jià)，自我反思

評(píng)價(jià)是對(duì)照數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和行為作出價(jià)值判斷，它可以讓學(xué)生明確哪些認(rèn)知是正確的，哪些認(rèn)知是錯(cuò)誤的，同時(shí)它也有助于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量?！墩n標(biāo)》中指出:“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程”。

反思就是從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考。反思的目的是深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，探索規(guī)律，形成理性思維，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)踐研究的幾點(diǎn)思考

有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.教師轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是提出和實(shí)踐探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)

教師是課程的實(shí)施者，又是課程的解釋者，通過(guò)教師在教學(xué)中的具體實(shí)施，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。在實(shí)施探究式教學(xué)模式過(guò)程中，教師必須以新的觀念來(lái)理解和實(shí)施新課程。要充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，將學(xué)生看成真正意義上的人，而不是單純接納知識(shí)的“容器”。要深入了解學(xué)生的真實(shí)思維活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維多樣性和個(gè)體差異性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師不要把所有的問(wèn)題都告訴學(xué)生，而應(yīng)該啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生自己逐漸認(rèn)識(shí)問(wèn)題和提出有水平的問(wèn)題，即教師必須促進(jìn)學(xué)生的探究精神。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過(guò)重，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生有足夠的時(shí)間，允許他們有時(shí)出錯(cuò)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)從總體上說(shuō)主要是一個(gè)“順應(yīng)”過(guò)程，而并非知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，因此，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特別的重要性。教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意對(duì)于自身科學(xué)觀和教學(xué)觀的反省和必要更新，努力使自己成為開(kāi)拓創(chuàng)新型的教師。

2.應(yīng)用數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，有利于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)的主人，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，運(yùn)用靈活多樣的形式，讓他們都探究參與，并在探究中感受到成功的快樂(lè)，這樣每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并都能在參與中有所收獲，而上次參與的快樂(lè)，又構(gòu)成下次參與的動(dòng)力，如此循序漸進(jìn)，所有學(xué)生都會(huì)全身心地投入到課堂教學(xué)之中，有利于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

3.探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并駕齊驅(qū)

采用探究式課堂教學(xué)方法，并不意味摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，好的方法還繼續(xù)使用，現(xiàn)在所增加的，是彌補(bǔ)過(guò)去極為缺少和容易被忽略的那一塊；不適宜采用探究式教學(xué)的，就采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4.提供豐富的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生樂(lè)于探究

新課程倡導(dǎo)人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)更加生活化。學(xué)習(xí)內(nèi)容既要現(xiàn)實(shí)的有趣的還要有利于學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，樂(lè)于探究。初中生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在數(shù)學(xué)上，他們比較喜歡認(rèn)識(shí)具體和形象的事物。重計(jì)算，輕概念，重記憶，輕理解。

總之，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境和進(jìn)行合理的引導(dǎo)。我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的就是希望開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，探究式學(xué)習(xí)必須既要面向全體，又要承認(rèn)并尊重個(gè)性。教育要經(jīng)歷過(guò)程，要改變過(guò)去以“接受式學(xué)習(xí)”為主的方式，要讓學(xué)生通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過(guò)程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，只有這樣才能將知識(shí)、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)