導語：市場營銷課堂辯論設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：將辯論賽引入課堂教學是目前高等教育改革的一項有益嘗試，傳統(tǒng)的課堂辯論能調(diào)動學生的積極性而不能培養(yǎng)學生的主體意識。在傳統(tǒng)的課堂辯論教學基礎(chǔ)上，重新設(shè)計辯題選擇和辯論流程，增加學生點評環(huán)節(jié)，讓學生充分參與到整個課程的教學，可以實現(xiàn)以“教師為中心”到“學生為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的主體意識。

關(guān)鍵詞：市場營銷；主體意識培養(yǎng)；課堂辯論；設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的高速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發(fā)了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發(fā)了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環(huán)節(jié)的程度”為出發(fā)點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業(yè)學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養(yǎng)顯得尤為重要。我們在傳統(tǒng)課堂辯論的基礎(chǔ)上進行了重新設(shè)計，發(fā)現(xiàn)效果良好。總結(jié)如下。

一、傳統(tǒng)的課堂辯論教學

運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰(zhàn)國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應(yīng)該事先學習好相關(guān)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，對相關(guān)知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權(quán)威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內(nèi)積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結(jié)有機結(jié)合起來的教學過程，具體包括“相關(guān)理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結(jié)”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調(diào)動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發(fā)揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現(xiàn)教學創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場需要的復合型、應(yīng)用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調(diào)動學生學習的主動性。

二、以學生主體意識培養(yǎng)為目標的課堂辯論設(shè)計

傳統(tǒng)的課堂辯論采用老師選擇辯題，學生準備，老師組織和控制課堂辯論全過程。這種辯論沒有充分挖掘其功效，也沒有培養(yǎng)出營銷專業(yè)學生應(yīng)有的主體意識。我們在傳統(tǒng)的課堂辯論教學方法基礎(chǔ)上進行了重新設(shè)計，所有環(huán)節(jié)均由學生掌控，教師只是起監(jiān)督員和裁判員的角色。

(一)課堂辯論的重新設(shè)計

首先，學生在營銷課堂上要進行分組。小組一旦確定，直至本課程結(jié)束。其次，辯題由小組自主確定。市場營銷課程有很多相對獨立的章節(jié)構(gòu)成，比如4P策略，目標市場營銷等到，向?qū)W生明確每一章要確定一個辯題，具體選擇哪個知識點作為辯題，由學生自行學習每一章節(jié)后小組討論自行確定。第三，正反方也由學生自行確定。如果一個辯題正反方數(shù)量嚴重失衡時，教師才出面協(xié)商以平衡。第四，在學生辯論之前必須提交材料，根據(jù)學生材料準備的充分程度確定辯論時間長短。第五，教師隨機選擇辯題。由于課堂學時有限，不可能每一個辯題都在課堂上進行辯論。第六，隨機選擇正反方參與課堂辯論，隨機選擇一組作為主席團裁判辯論成績。第七，處于觀眾角色的小組必須向正方或反方提問。最后，由觀眾角色的小組總結(jié)。

(二)新式課堂辯論的改進點和特點

新式課堂辯論與傳統(tǒng)的課堂辯論存在很大不同。首先辯題是學生自己確定，而且每一章節(jié)都要有一個辯題。學生為了完成這個任務(wù)必須要完成對整本書的自學。學生的學習主動性被完全調(diào)動，學生的主體意識也被完全喚醒。其次，教師隨機選擇辯題，隨機選擇正反方。這使得每一組學生必須為每一個辯題做好充分準備，必須建立一種控制整個課程的主體意識。最后，傳統(tǒng)的課堂辯論由教師總結(jié)學生的成績，包括新知識、新觀點、新論據(jù)、以及辯論中存在的問題、資料準備的充分程度。而新式課堂辯論的這個點評和總結(jié)環(huán)節(jié)讓給觀眾席的學生，他們可以根據(jù)自己準備的情況和現(xiàn)場正反方的表現(xiàn)進行綜合評價。這既可以提升他們的參與感，同時培養(yǎng)了他們的課堂自主意識。

三、結(jié)束語

市場營銷學是一門以企業(yè)等組織的營銷活動為研究對象的學科，其教學必須具有較強的實用性、實踐性和創(chuàng)新性。相應(yīng)之，課堂中必須培養(yǎng)起營銷專業(yè)學生的自主意識以適應(yīng)未來的市場競爭。傳統(tǒng)辯論雖然能重復調(diào)動學生課堂積極性，但不能培養(yǎng)學生的自主意識。改進的課堂辯論教學通過重新設(shè)計的辯題選擇、辯論實施，增加學生點評環(huán)節(jié)，讓學生充分參與到整個課程的教學，實現(xiàn)以“教師為中心”到“學生為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的自主意識。

參考文獻：

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作者:任玲玉 單位:安徽財經(jīng)大學工商管理學院